Table of Contents

Tại sao sinh viên-Created works:

Khi sinh viên tạo ra vật liệu giáo dục, họ cho thấy rằng việc dạy dỗ người khác - hoặc chuẩn bị để dạy --hoặc chuẩn bị để dạy -- là một trong những cách hiệu quả nhất để thành thạo một chủ đề, một hiện tượng được biết đến như hiệu ứng [FLT: 0] [FLT:] [FL: 1]. Bằng cách tạo hướng dẫn, học sinh, bài kiểm tra hoặc kiểm tra, tự nhiên tham gia vào thực hành tái tạo, và tổ chức cải tổ chức nhận thức này để dẫn và cải tiến sâu sắc hơn.

Hơn nữa, nội dung sinh viên cũng tạo ra sẽ ảnh hưởng đến sức mạnh của người viết giải thích [FLT: 1] về [FLT: 1]. Người đồng nghiệp thường nói cùng một ngôn ngữ, dùng những điểm tương tự, và hiểu những điểm gắn bó chung. Một học sinh đồng nghiệp giải thích một khái niệm khó hiểu có thể nhấn vào chỗ nào không. Sự tích cực này được hỗ trợ bởi nghiên cứu của [FLT2] về sự đồng đẳng [FLT:], điều này làm nổi bật hơn là người nhận thức [FLT:], điều này làm tăng cường sự gắn bó và sự tự tin tưởng của học sinh viên khi học sinh hợp tác trên nội dung của quá trình sáng tạo. Ngoài ra, khuyến khích một cảm giác học giả - đa số học giả xem mình là người khác là người nhận ra mình là người khác, thay vì chỉ là người nhận biết cơ sở hữu.

Học hỏi tích cực và siêu nhận thức

Việc tạo ra nội dung đòi hỏi phải có suy nghĩ cấp cao: tổng hợp, tổng hợp, cân nhắc và thiết kế.

Các loại tài nguyên học sinh-học sinh cho lớp học

Sự đa dạng của công việc sinh viên có thể được thay đổi khi tài nguyên trong lớp rất rộng lớn.

Các phương tiện giúp học hỏi và tổng thể

  • Các ghi chú đã kết luận [[FLT: 1] hoặc chương tóm tắt dưới dạng đường nét.
  • bản đồ cảm ứng và bản đồ trí tuệ mà liên kết các ý tưởng bằng thị giác.
  • kết hợp văn bản và hình ảnh để nắm bắt chủ đề chính.

Khả năng phân tích và thực hành vật chất

  • Bộ thẻ (số hoặc thể chất) cho từ vựng, công thức, hoặc lịch sử.
  • Câu đố nửa tự tạo với các phím trả lời, nhiều lựa chọn, hoặc ngắn.
  • Vấn đề phân loại đặt với giải pháp từng bước một được viết bởi sinh viên.

Các giải thích đa phương tiện

  • [Huýt] ) [3–5 phút] trình bày một tiến trình hoặc giải quyết một vấn đề.
  • Tập PP ) nơi mà cặp bàn luận về chủ đề này sâu sắc.
  • [FLT:] Các hình ảnh thông tin được tạo ra ) giải thích các chu kỳ dữ liệu hoặc các tiến trình khoa học.

Sự lãnh đạo và phản ánh tư tưởng

  • Phản ánh ) ) Phân tích một sự kiện lịch sử liên quan thế nào đến các vấn đề hiện tại.
  • Op-eds) tranh cãi về vị trí sử dụng bằng chứng từ các vật liệu khóa học.
  • Mục nhập [FLT] trình diễn tăng trưởng theo thời gian.

Để có thêm ý tưởng về định dạng, Giáo dục cảm nhận giao tiếp cung cấp một hướng dẫn thực tế gồm các công cụ số cho mỗi loại.

Chiến thuật để giải phẫu: Từ ý tưởng đến sự phục hồi

Việc kết hợp thành công nội dung được tạo ra đòi hỏi phải có dự tính có chủ đích. Những khung chiến lược sau giúp giáo viên chuyển từ khái niệm sang thư viện tài nguyên sống.

Bước 1: Đặt mục đích rõ ràng và tiêu chuẩn

Hãy giải thích cho học viên tại sao công việc của họ sẽ được sử dụng lại, nhấn mạnh rằng công việc này có lợi cho bạn học và người học tương lai.

Bước 2: Mô hình và Hình bóng

Hiển thị ví dụ về công việc cao cấp của sinh viên từ những năm trước hoặc tạo ra một mẫu bản thân mình. cung cấp mẫu, danh sách và bảng kể chuyện. cho học sinh đấu tranh với công nghệ, lên lịch làm việc ở một cửa hàng nhỏ trên màn hình hoặc thông tin công cụ.

Bước 3: Hợp tác tạo ra

Các dự án nhóm khuyến khích nguồn lực dồi dào hơn. nhóm nhỏ có thể chia công việc, các nghiên cứu khác, các slides, các bài báo khác, các bài báo về sự phản hồi của bạn bè trước khi nhận lỗi và cải thiện rõ ràng. sử dụng các tài liệu hợp tác hoặc các ứng dụng bảng trắng nơi học sinh có thể đồng biên trong thời gian thực.

Bước 4: Sửa trị và tổ chức sự tái thiết

Thiết kế một kênh chia sẻ không gian số - một kênh trong hệ thống quản lý học tập (LMS), một trang web cho lớp, một thư mục Google Drive, hoặc một bảng làm việc tận tụy. Tổ chức theo chủ đề, đơn vị hoặc loại tài nguyên. nhãn có nhãn hiệu như “người đứng đầu, người đứng đầu, người xem hoặc người đóng góp cho mỗi học viện, hoặc“ người xem xét một giải pháp lâu dài hơn.

Bước 5: Dùng nội dung của học sinh cách tích cực trong việc dạy dỗ

Đừng để kho chứa không được sử dụng. sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm đồng đẳng trong việc xem xét các trò chơi, và bắt đầu thảo luận với các mảnh tư duy học sinh. khi học sinh nhìn thấy nội dung của họ được sử dụng, họ cảm thấy có giá trị và thúc đẩy đóng góp một lần nữa.

Bước 6: Thu nhóm phản hồi và lặp lại

Hãy hỏi các sinh viên có nguồn tài nguyên nào hữu ích nhất và tại sao không?

Chất lượng và khả năng truy cập

Trong khi công việc sinh viên cung cấp những quan điểm xác thực, nó phải đáp ứng tiêu chuẩn cơ bản để phục vụ như là công cụ học tập hiệu quả. những thực hành sau đây duy trì tính nghiêm ngặt mà không làm cho sự sáng tạo bị dao động.

Sự bảo đảm về đức tin qua việc ôn lại

Trước khi cho ra đời nội dung của học sinh cho cả lớp, giáo viên nên kiểm tra độ chính xác thực tế , rõ ràng và ngôn ngữ thích hợp. Cung cấp thông tin phản hồi xây dựng và cho phép hiệu chỉnh. Đối với lớp lớn, các học viên biên tập viên tập tập tập tập tập huấn luyện hoặc sử dụng đánh giá ngang hàng với các bản liệt kê hướng dẫn. Một đánh giá nhanh không cần phải là dành hết < fLT: » < qt > tập trung vào lỗi chính sách để có thể hiểu sai tập trung vào lỗi lớn.

Tiêu chuẩn cho khả năng truy cập

Hãy đảm bảo rằng mọi tài liệu đều có thể tiếp cận được với nhiều người học:

  • Video phải bao gồm ) [FLT: 1] (tự động tạo chú thích có thể được sửa đổi cho độ chính xác).
  • Ảnh cần [FLT: 0] văn bản [FLT: 1] để miêu tả nội dung.
  • Tài liệu nên dùng kiểu dáng kiểu dáng tiêu đề và phông chữ rõ ràng, không phải ảnh của văn bản.
  • Thẻ Flash và bài kiểm tra nên thân thiện hơn khi đọc màn hình (không dùng bàn để bố trí).

Dạy sinh viên về khả năng truy cập như một phần của bài tập - giải thích tại sao phụ đề giúp không chỉ bạn đồng lứa nghe mà còn giúp những người xem trong môi trường ồn ào. Trình thiết kế web W3C cho các hướng dẫn mà có thể thích ứng cho các dự án sinh viên.

Bản quyền và tính trung kiên của các học viện

Các nhà tạo học sinh phải công nhận nguồn tín dụng đúng cách. Thảo luận [FLT: 0] sử dụng [FLT: 1] công bằng [FLT: 1], vật liệu miền công cộng và Sáng tạo Chung. Khuyến khích việc sử dụng ảnh gốc hoặc kho không có hoàng tộc. Tương tự, học sinh không bao gồm thông tin cá nhân hoặc bản quyền, không có quyền. Điều này dạy công dân số cùng với nội dung tạo.

Vượt qua những thử thách thông thường

Ngay cả những sáng kiến được sắp đặt kỹ cũng phải đối mặt với những trở ngại.

Sự chống đối của học sinh hoặc nỗ lực thấp

Một số học sinh có thể cảm thấy bài tập là công việc thêm mà không có lợi ích rõ ràng. Hãy nói rõ bằng cách cho thấy tài nguyên học sinh quá khứ đã giúp đỡ như thế nào. Cung cấp sự lựa chọn định dạng (v. d., video, thông tin quang học, hoặc hướng dẫn viết) và dành thời gian cho lớp học để sáng tạo. Nhận ra rằng không phải mọi tài nguyên cần chia sẻ với nhau, một số có thể được phân loại riêng tư, rồi đóng góp tùy chọn.

Kiểm soát chất lượng quá tải cho người dạy

Nếu xem xét 30 nguồn tài nguyên là quá tải, sử dụng phương pháp hai giai đoạn: học sinh đầu tiên phục vụ một nhóm đánh giá ngang hàng được đào tạo bởi bạn, sau đó chỉ có những quy tắc đứng đầu (hoặc tất cả những gì qua ngưỡng) đến với bạn để kiểm tra cuối cùng. Hoặc chọn một hoặc hai nguồn tài nguyên đặc biệt cho mỗi đơn vị thay vì sử dụng tất cả các công việc sinh viên.

Cấp kỹ năng đảo ngược

Không phải mỗi sinh viên đều có kỹ năng kỹ thuật hay tổ chức mạnh mẽ. mà là học tập, và hướng dẫn từng bước một.

Quản lý thư mục qua thời gian

Khi học kỳ trôi qua, tài nguyên được đóng vai trò, việc cập nhật và đánh dấu những điều mới. Chỉ định [FLT: 0] [FLT: 1] [FLT: 1] (chi phối) để cất giữ tài nguyên cũ, cập nhật những điều cũ, và đánh dấu những điều mới. Giáo viên nên sắp xếp một cuộc kiểm tra hàng năm để loại bỏ những mục nhập chất lượng thấp.

Sự phân tích và công nhận sự đóng góp của học sinh

Quá trình sáng tạo quan trọng như sản phẩm, cân nhắc cả hai.

Những lời châm biếm cho sự thỏa lòng và hợp tác

Một bản sao của bản thân bức tranh có thể đánh giá tài nguyên (sự đảm bảo, rõ ràng, sáng tạo) và quá trình (kế hoạch, sửa đổi, phản ánh). Đối với công việc nhóm, bao gồm thành phần đánh giá ngang hàng để đảm bảo sự đóng góp đúng đắn.

Định dạng và sử dụng tổng thể

Các bài kiểm tra sinh viên có thể được sử dụng như là thực hành ít học (hình ảnh), trong khi một video đánh bóng có thể được dùng như một dự án tổng hợp cho một đơn vị.

Động lực vượt quá mức

Nhận biết nguồn nhiên liệu đang tiếp tục tham gia. Cho phép. Cung cấp “các phù hiệu, giấy chứng nhận, hoặc thêm uy tín cho sự đóng góp cao nhất .

Công cụ kỹ thuật để hỗ trợ việc sáng tạo nội dung học viên

Đây là một danh sách được quản lý, phân loại theo mục đích, với sự nhấn mạnh về các lựa chọn miễn phí hay giá rẻ.

Trình thu và phim màn hình

  • Lom – free màn hình và webcam ghi âm ngay lập tức với chia sẻ.
  • - O-Matic) – chỉnh sửa tính năng và chú thích.
  • Canva – tạo video với mẫu và phương tiện truyền thông chứng khoán.

Hình ảnh hoá thông tin và hình ảnh

  • Piktochart ) – kéo- thả- làm ra thông tin họa tiết.
  • Easel.ly) – đã thiết kế sắc thái hình ảnh sẵn cho dữ liệu.
  • [FLT:] Công cụ sơ đồ hợp tác, đơn giản.

Name

  • Quizlet ) – đèn flash số và trò chơi, bộ chia sẻ được.
  • Kahoot! – các bài kiểm tra sinh viên có thể được chơi trực tiếp hoặc chỉ định làm bài tập về nhà.
  • Đối tượng ) – tạo các câu đố tự nâng cấp với phản hồi tức thời.

Hợp tác viết và tổ chức

  • [FLT:] ) -- thời gian thực đang cùng làm việc và bình luận.
  • Pageet ) – tắt điện tử để thu thập và trưng bày tài nguyên.
  • notion ) – linh hoạt co sở dữ liệu để xây dựng một trung tâm tài nguyên hạng.

Để có thêm lời khuyên, Công cụ tổng hợp của công cụ học tập và việc học tập [FLT: 1] cung cấp những bài phê bình chi tiết.

Xây dựng một thư viện cấp lớp có thể duy trì được

Giá trị lâu dài của nội dung sinh viên phụ thuộc vào cách quản lý nó. một thư viện bền vững trở thành một tài sản phát triển qua các học kỳ.

Sửa chữa qua các viền

Thay vì bắt đầu từ những năm mới, xây dựng những đóng góp trước đó. vào cuối một thuật ngữ, yêu cầu sinh viên đề cử ba nguồn tài nguyên họ thấy hữu ích nhất.

Phiên dịch và cập nhật

Một số nguồn tài nguyên giống như thời gian lịch sử hoặc giải thích khoa học vẫn còn phù hợp trong nhiều năm. những người khác, như hướng dẫn công nghệ hoặc các sự kiện hiện tại phân tích, cần cập nhật định kỳ.

Người học làm chủ vai trò

Tạo một “một đội tình nguyện nguồn lực: học sinh nộp đơn xin trở thành người quản lý nội dung, biên tập viên hoặc biên tập viên, và xây dựng kỹ năng lãnh đạo và bảo đảm thư viện vẫn được tổ chức.

Những gương mẫu trong cánh đồng

Thực hiện thực tế cho thấy tính năng ngược lại của phương pháp này.

Khoa học trung học: Từ vựng phim ảnh

Giáo viên khoa học lớp 7 đã chỉ định mỗi học sinh một thuật ngữ quan trọng từ một đơn vị về hệ sinh thái học học sinh đã làm 60 giây video sử dụng bảng, giải thích thuật ngữ với một ví dụ và hình ảnh. giáo viên biên dịch chúng vào danh sách các chương trình YouTube. trong khi xem xét, học sinh chọn xem video riêng hoặc bạn bè của họ và các lớp học trung bình về các bài kiểm tra từ vựng sinh thái tăng 18% so với năm trước khi giáo viên tạo ra tất cả các định nghĩa.

Lịch sử trung học: Các dòng thời gian hợp tác

Trong lớp Lịch sử Hoa Kỳ, mỗi nhóm tạo ra một đoạn thời gian cho một thập kỷ (1920–1960s). Họ in hình ảnh, clip ngắn, và mã nguồn chính trích dẫn vào một bộ phim Google Slides. Sau đó, giáo viên kết hợp chúng thành một dòng thời gian tương tác được xuất bản trên trang web của lớp. Sau đó, các nhóm thêm vào đó, làm cho nó một tài liệu sống. Dòng thời gian nhận được hơn 1.000 lượt xem từ sinh viên và phụ huynh trong mùa thi.

Kinh tế đại học: Sách văn bản được soạn thảo ngang hàng

Một giáo sư kinh tế yêu cầu các sinh viên viết chương cho một “sách giáo khoa nói về những đề tài họ đã học, mỗi chương được xem xét hai vòng về việc biên tập và biên tập cùng một nhóm.

Kết thúc

Khi sinh viên sản xuất ra các nguồn tài nguyên được quản lý, kiểm tra chất lượng, và sử dụng tích cực, họ trở thành đối tác trong quá trình giảng dạy. những lợi ích mở rộng vượt xa sự hiểu biết trực tiếp - các học sinh phát triển giao tiếp, quan trọng tư duy và kỹ năng học tập kỹ thuật số phục vụ cho họ trong suốt cuộc sống. bằng cách thực hiện các chiến lược được nêu ra ở đây -- các tiêu chuẩn được thiết lập, khả năng hỗ trợ và duy trì sự dạy dỗ bền vững -- các giáo viên có thể khai thác đầy đủ tiềm năng học sinh kết quả là một trải nghiệm phong phú hơn, hấp dẫn hơn khi cả hai học viên tham gia và những gì tham gia.