Table of Contents

מדוע ללמד את התלמידים

Bras pedagogy כבר מזמן להסתמך על המודל המאסטר-החול: מורה מדגים, התלמיד מחקה וקידמה עוקב אחר נתיב ליניארי, בעוד יעיל, גישה זו יכולה להשאיר לומדים פסיביים תחת ניסיון להגביל את עומק ההבנה שמגיע מטכניקה פעילה, מילולית ללמד את התסריט - להפוך את התלמידים ממקבלים פסיביים לסוכניהם הפעילים של חבריהם לכיתה שלהם, כאשר הם צריכים להתאים את עצמם לתחושה פיזית, אבל לא רק כדי להתאים את כישורי תקשורת מוצקה, אלא גם כן, אלא גם כן, אלא גם לאמפתיה מוצקה, אלא גם לאמפתיה מוצקה, אלא גם לאמפתיה מוצקה, אלא גם לאמפתיה מוצקה, אלא גם לאמפתיה מוצקה, אלא גם כן, אלא גם לאמפתיה מוצקה, כדי להתאים את התסריט - להפוך את התסריט - להפוך את התסריט - להפוך את התלמידים ממקבלים למוזיקאים, כדי להתאים את האמפתיה מוצקה, כדי להתאים את האמפתיה מוצקה, כדי להתאים את עצמם למומחים למומחים למומחים למומחים למומחים לאמפתיה גבוהה לסוכני תקשורת מאולצרית, אם הם צריכים להיות מסוגלים להתאים את עצמם למומחים, אבל הם מסוגלים להתאים את עצמם למומחים, אבל הם מסוגלים להתאים את עצמם לאמפתיה גבוהה, אם הם מסוגלים להתאים את עצמם למומחים, אבל הם מסוגלים להתאים את

מחקר בפסיכולוגיה חינוכית תומך באופן עקבי בלמידה ממוקדת עמיתים.מחקרים מראים כי תלמידים מלמדים אחרים לשמור על חומר יותר ולפתח מודעות metacognitive גדולה יותר - היכולת להרהר על תהליך הלמידה שלהם.עבור שחקני פליז, אשר המכשיר שלהם דורש מיומנויות מוטוריות מדויקות, שליטה נשימה ואימון אוזניים, זה מעכב את הדחף המטוגניטיבי הזה יכול להאיץ את השליטה של טכניקות מורכבות כמו להכפיל, רוטט, אצבע או חלופית, או רכישת מיומנויות למידה, במקום לעתים קרובות, במקום ניסיון מקצועי.

היתרונות העיקריים של ההוראה של Per בחינוך Brass

הבנה עמוקה יותר

הוראה של פירס מחייבת את התלמידים לעבור מעבר לחזרה רוטטת.סביר מדוע גמישות מסוימת משפרת את הגמישות דורשת הבנה של הפיזיולוגיה של ההתגלמות ואת הפיזיקה של ייצור הקול. כאשר התלמידים מבטאים את הסיבות האלה בקול רם, הם הופכים את הידע הבלתי פוסק להבנה מפורשת, העברה שחקן הקרנית המלמד עמית כיצד להימנע מפצח פתק באמצעות תמיכה אווירית נאותה יפנים את הרעיון הזה עמוק יותר מאשר הם פשוט מתרגלים אותו לבד.

שיפור מיומנויות אבחון וציור

Bras משחק הוא הרבה על האזנה כמו זה על ייצור קול.ב תרחיש הוראה עמיתים, התלמידים צריכים להקשיב באופן פעיל לזהות פערי המגרש, חוסר דיוקים קצביים, ונושאים כללי.זה מחדד את האוזן הביקורתית שלהם - מיומנות שמעבירה ישירות לאנסמבל משחק. לדוגמה, שני trombonists עובד יחד על חלוקה מסובך יכול להופיע לסירוגין בין הערכה, כל פעם מחדש של מורה זה הוא פחות עקיף.

מוטיבציה מוגברת ובעלות

כאשר תלמיד לוקח על עצמו את התפקיד של המורה, הם לוקחים אחריות לא רק על הלמידה שלהם, אלא גם על ההתקדמות של השותף שלהם.בעלות זו יכולה להיות המניעה עמוקה. שחקנים רבים מדווחים על תחושה מחודשת של מטרה כאשר הם עוזרים לחבר להתגבר על מאבק שהם עצמם פעם נתקלו.התאמת חברתית והצלחה שיתופית לבנות מוטיבציה פנימית שנמשכת מעבר לכל מפגש.

המונחים: Low-Pressure Feedback

בפגישה עמיתים חד-צדדית או קטנה, משוב הוא מיידי והתאמה אישית. תלמידים לעתים קרובות מרגישים יותר נוח לעשות טעויות מול עמיתים מאשר מול מורה. מסנן השפעה נמוך זה מאפשר יותר לקיחת סיכונים וניסויים - חיוני לפיתוח טכניקת פליז. עמית יכול לומר, "Try לסובב את הפה שלך מעט ימינה", ללא תחושה של הערכה רשמית זה, בונה תיקון עמיתים במהירות.

צמיחה חברתית ורגשית

הוראה Peer באופן טבעי לטפח אמפתיה, סבלנות וכישורי תקשורת.תלמידים מתקדמים לפתח תכונות מנהיגות על ידי המנחה מתחילים לקבל ביטחון על ידי תרומה תובנות שלהם כאשר תפקידים משתולפים.התוצאה היא סטודיו יותר cohesive או כיתה להקה שבו התלמידים תומכים זה לזה ולא להתחרות. זה הפיגום רגשי הוא בעל ערך במיוחד בסביבות בלחץ גבוה כמו צועדת או תזמורת, שבו חלק ביצועים משותפים משפיע ישירות על איכות.

יישום ההוראה של Per בכיתה הברדס שלך: מדריך צעד-בי-צעד

1.ההגנה על מטרות למידה לכל ישיבה

לפני כל פעילות הוראה עמיתים, ברור מה התלמידים צריכים להשיג.מטרות צריך להיות ספציפי ומסורבל. לדוגמה: "בסופו של הפגישה הזאת, כל תלמיד יוכל להוכיח שני סגנונות שונים של נטיות (לגאטו ו- staccato) ולהסביר את ההבדל בתמיכה אווירית הנדרשת" ללא מטרות ברורות, הוראה עמיתים יכולה להתפתח לתוך זמן חברתי לא מובנה.

פעילויות מבנה שמעודדות השתתפות פעילה

תרגילי הוראה עמיתים עיצוב הדורשים הן להיות פעילים. להימנע ממצבים שבהם הרצאות סטודנט אחד בעוד השני מקשיב באופן פסיבי. במקום זאת, השתמש במודלים כמו "שעון-טרי": התלמיד מלמד טכניקה, התלמיד הלמידה מזהה היבט אחד לשיפור, ולאחר מכן מנסה את זה בעצמם פורמטים מובנים אחרים כוללים:

  • (ב) [התלמידים]: [ה] [התלמידים] [התלמידים] [התלמידים] [התלמידים] מפרשים מעבר קצר, כל אחד מהם הופך למאמן ומבצע, ואז מבצעים אותו יחד למורה.
  • (FLT:0)Round-Robin Technique Reviews: FIRLT:1 בקבוצות קטנות, כל תלמיד מלמד היבט אחד של חימום (למשל, נשימה, זמזם, שפת שפתיים) בעוד אחרים מתרגלים ומציעים הצעות.
  • (FLT:0) ,Error Detections: FLT:1) סטודנט אחד משחק קטע מוכן עם טעויות מכוונת (למשל, הערות לא נכונות, קצב לא נכון, פיסול גרוע).

סטודנטים Pair אסטרטגי

התאמת התלמידים על בסיס נקודות חוזק משלימים, לא רק רמות מיומנות.תלמיד עם יכולות קצביות חזקות אבל טון יכול להיות מוזג עם סטודנט שיש לו טון מעולה אבל מאבקים עם הזמן.זה יוצר חילופי הדדי שבו יש להם משהו ללמד ומשהו ללמוד.הימנע מזוגות עם פערים מיומנות עצומה אלא אם כן אתה מספק פענוח עבור התלמיד המתקדם יותר ללמד ביעילות.

4.ספק כלים ומסגרות הוראה

תלמידים רבים מעולם לא לימדו כיצד ללמד.ספק מסגרות פשוטות.לדוגמה, מודל "I Do, We Do, You Do" עובד טוב: ראשית, התלמיד מלמד טכניקה (I Do), ולאחר מכן הם להנחות את המלומד דרך זה יחד (We Do), אז המלומד מבצע באופן עצמאי בעוד המורה צופה (אתה עושה) מספק בדיקות עבור נושאים משותפים: התגלמות, נשימה, תמיכה, תמיכה ב-Alexicial, מאפשר מבחן ללא גישה ללא שינוי ראייה.

מודל יעיל ללמד התנהגות

להפגין איך ללמד עמיתים טוב נראה כמו.לשחק פגישה עם סטודנט מול הכיתה, מראה כיצד לתת משוב קונסטרוקטיבי ("זרימת האוויר שלך טובה, אבל לנסות את הפתק עם יותר שפה - כמו סינת 'tu' חדה"), כדי להדגיש את השימוש בשפה חיובית, לשאול שאלות ("מה אתה חושב צריך להשתנות"), ולתרגל מאמץ.

6. Monitor, אינטרוויון ועידוד הרהורים

תוך כדי מפגשי הוראה עמיתים.האזנה לאי הבנות, מידע שגוי, או תלמידים שמנופוליים את זמן האוויר.שלב בעדינות כדי להפנות לאחור, אך נמנעים מלקבל לחלוטין.לאחר הפגישה, להוביל השתקפות ברמה קצרה של כל הכיתה: "מה למדתם מלימוד השותף שלך?מה היה מאתגר להסביר מושג?", הרהורים מחזקים את היתרונות של חוויית ההוראה והתלמידים עוזרים לראות את עצמם כמדריכים מסוגלים.

פעילויות הוראה יעילות לתלמידים אמיצים

טכניקה זוובת רוטטים

לחלק את הכיתה לתחנות, כל אחד להתמקד בטכניקה מסוימת: גוונים ארוכים, שפת שפת שפתיים, טונס, דינמיקה, או רוטוטו. תלמידים לסובב בזוגות, לבלות 5-7 דקות בכל תחנה.תלמיד המארח בכל תחנה אחראי על ההוראה את הטכניקה, להפגין אותה, ולאחר מכן להקשיב בעוד התלמיד המבקר מנסה את זה.

ארכיון תגיות: Ensemble Passages

בחר מעבר מאתגר מפיסת קונצרט מתקרבת.Break the pstation לחלק קטן (למשל, כל החצוצרות בקבוצה אחת, קרניים בקבוצות אחרות, או מעורבות של שני עד שלושה שחקנים) כדי לאמן את הקבוצה על אינטונציה, איזון, וקצב.המנהיג חייב להחליט כיצד להחזיר את הקטע - אולי על ידי להאט אותו, הוא מסלק את התבניות או להפעיל מחדש את התרגילים האחרים.

« « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « «

כל תלמיד מכין קטע סולו קצר (16–32 ברים) בזוגות או משולשים, התלמידים מבצעים אחד את השני בעוד העמית (s) לתת משוב באמצעות גיליון קריטריונים מובנה. קריטריה עשוי לכלול: דיוק, קצב, איכות טונס, אמנותיות, דינמיקות, ו phrasing.מורה עמית חייב להדגיש כוח אחד ולהציע אזור אחד לשיפור.זה מלמד תלמידים להקשיב באופן ביקורתי ולספק משוב בונה כדי להפעיל סטנדרטים פנימיים משלהם.

תאוריות מוזיקה וסדנאות מיומנויות

שחקני Bras לעתים קרובות נאבקים עם התיאוריה של המוסיקה מופשטת, לא קשורה למכשיר שלהם. השתמש הוראה עמיתים כדי לחבר את התיאוריה לפרקטיקה.יש תלמיד אחד להסביר ולהפגין מושג (למשל, איך לבנות קנה מידה גדול, איך לזהות מרווחים על ידי האוזן) בעוד השותף חל על המכשיר שלהם.לדוגמה, סטודנט יכול ללמד את התבנית של כל הצעדים, ולאחר מכן להנחות את השותף שלהם באמצעות סולם D גדול של תורת הזיכרון, על ידי גישה עמיתים.

מנהיגים חמים

סטודנטים להובלת הכיתה חם למשך 5 דקות.התלמיד בוחר רצף חם (למשל, תרגילי נשימה, פיוטזז, גוונים ארוכים, שפתיים) ומסביר את המטרה של כל תרגיל.הם להוביל את הקבוצה עם רמזים מילוליים ומודלים. זה תפקיד מנהיגות נמוך לוקח בונה אמון ומחזק את החשיבות של טכניקות בסיסיות.

אתגרים משותפים בPer הוראה

רמות סקיל ממותגות

כאשר התלמידים רחוקים זה מזה ביכולת, התלמיד המתקדם עשוי להרגיש מוחזק בזמן שהמתחיל מרגיש המום.כדי לטפל בזה, לספק את התלמיד המתקדם עם משימות "נשגנות": לאתגר אותם לזהות שני ניואנסים נוספים במשחק של מתחילים או ללמד וריאציות מתקדמות יותר של הטכניקה.עבור מתחילים, להבטיח את מושגי ההוראה לפרוץ לצעדים קטנים מאוד.

סטודנטים שמאמינים או מפוטרים

חלק מהתלמידים הם באופן טבעי סובייקטים ועשויים למונופול את תפקיד ההוראה, בעוד אחרים הם ביישנים. השתמש במגבלות זמן מובנה - 5 דקות עבור המורה להסביר ולהפגין, ולאחר מכן 5 דקות עבור המלומד לתרגל ולשאול שאלות.לעבור תלמידים לסגת, להקצות להם משימה הוראה ספציפית מאוד (למשל, "לא כל השותף שלך את עמדת היד הנכונה להחזקת החצוצרה") זה נותן להם מידה הדרגתית של ביטחון.

מידע לא נכון

זהו דאגה לגיטימית.מאפשר את זה על ידי מתן חומרים ברורים: רשימות, דיאגרמות, הקלטות התייחסות והסברים בכתב. הדגשה שאם תלמיד הוראה אינו בטוח, הם צריכים לומר, "בואו נברר את זה יחד", ולקרוא לך על כך, לנרמל את אי הוודאות כחלק מלמידה.

תלמידים לא לוקחים את זה ברצינות

הגדר ציפיות ברורות ותוצאות מההתחלה.סבירו כי הוראה עמיתים היא חלק מהשתתפות או כי התלמידים חייבים להגיש השתקפות קצרה עבור כל פגישה. pairing עם אחריות - כמו צ'קיסט הושלם או הקלטת וידאו של הפגישה - מיקוד הצלחות בפומבי כדי להניע מעורבות רצינית.

« « להשפיע על ההוראה של Per

אסטרטגיות הערכה

השתמש בבדיקות מהירות: לאחר מפגש הוראה עמיתים, יש תלמידים לכתוב סיכום חד-משמעי של מה שהם לימדו ומה הם למדו. לאסוף ולעיין אלה כדי למדוד הבנה.

הערכה סופית: Per הוראה תיקונים

יש תלמידים לשמור על תיק של חוויות ההוראה שלהם עמיתים.עבור כל מפגש, הם כוללים: מטרת הלמידה, תוכנית לקח קצר (אפילו נקודות קליע), הקלטת או יומן של הפגישה, השתקפות עצמית, משוב של השותף שלהם. בסוף הסמסטר, התלמידים להגיש את התיק יחד עם השתקפות סופית על איך הוראה עמיתים השפיעו על המשחק שלהם.

מעקב ארוך טווח

שיפור מעקב בתחומים ספציפיים לאורך זמן.לדוגמה, לעקוב אחר הדיוק של התלמיד בקנה מידה מאתגר לפני ואחרי שהם לימדו אותו לעמית.אם הדיוק של התלמיד עצמו משתפר לאחר הוראה (אשר מחקר מציע), יש לך הוכחה ברורה ליעילותה של השיטה. השתמש ב-Pre- ו- post-tests עבור מיומנויות ממוקדות כמו מהירות או הרחבה לטווח.

משאבים חיצוניים כדי לחזק את התרגול שלך

עבור מורים וסטודנטים המבקשים לחקור את ההוראה עמיתים במוזיקה, כמה משאבים מצוינים זמינים:

הצצה אל תוך הקרסולום שלך

הוראה של פירס אינה פעילות מזדמנת - היא עובדת הכי טובה כגורם חוזר בתוך תוכנית לימודים מובנת.חשב על אחד מכל ארבעה שיעורים לעבודה ממוקדת עמיתים.זה יכול להיות קטע של 20 דקות בתוך שיעור 60 דקות, או שיעור שלם פעם בחודש. עקביות היא מפתח: התלמידים צריכים הזדמנויות חוזרות לתרגל הן הוראה והן למידה תפקידים לפתח טמפרטורות.

שילוב הוראה עמיתים עם הערכות מעצבות כמו "כרטיסים" שבו התלמידים כותבים שאלה אחת הם עדיין יש ותובנה אחת מהלימודים. השתמש אלה כדי ליידע את ההוראה שלך.לאורך זמן, אתה שם לב כי התלמידים הופכים יותר לבטא על המשחק שלהם, יותר אנליטי בהקשבה שלהם, ותומכת יותר של עמיתיהם.החלק פליז או הופך לקהילה של הלומדים שלהם.

זכור כי תפקידו של המורה אינו נעלם.במקום, אתה הופך למנחה, בקר איכות, מודל של פדגוגיה מעולה.המדריך שלך מבטיח כי הוראה עמיתים נשאר יישר עם שיטות הטובות ביותר וכי כל תלמיד מרוויח מהסינרגיה של למידה שיתופית. על ידי אימוץ הוראה עמיתים, אתה לא להפחית את המומחיות שלך - אתה מתכפל את זה באמצעות כל תלמיד לומד ללמד.