Зашто је наставништво потребно у учионици

У наставничким програмама је добро документована историја убрзавања раста ученика, али се често гледа као додатка која захтева додатне финансије или ван волонтера. У стварности, најустойљивије наставничке иницијативе већ имају све што су потребне у учионици: људе, свакодневну структуру и алате које подржавају учење. Када наставници дизајнирају наставнички програм користећи постојеће ресурси у учионици, они стварају модел који се може реплицирати годину дана без исцрпљења буџета или ослањања на спољне партнере.

Ментсорство у учионици гради културу заједничке одговорности. Она сигнализује ученицима да сви имају нешто да понуде и сви имају простор да расту. Овај приступ природно се уклапа у школски дан, чинећи менторство конзистентним деловим учења, а не повременог догађаја. Студенти који учествују у добро структурисаним менторским програмима извештавају о већим нивоима ангажовања, јачим друштвеним везама и јаснијим осећањима сврхе у свом академском раду.

Шта чини наставништво ефикасним у образовању

Ефикасни менторство иде изван једноставног наставника или давања савета. У најбољем случају, менторство ствара реципрочна веза у којој и ментор и менти добијају нове увидје. У образовном окружењу, менторство помаже ученицима да изграде поверење и мотивацију, развијају критичне академске и животне вештине, навигирају изазове и у и изван учионице, проширују своје професионалне и личне мреже и добијају практичне увидје у каријеру путеве и могућности.

Када се ове користи испоручавају кроз програм који користи ресурсе у учионици, утицај се умножава. Не треба посебан наставнички наставнички програм када можете интегрисати наставничке разговоре у постојеће наставне планове, пројекте и процене. Сама учионица постаје инкубатор за ове односе. Учитељи и напредни студенти служе као природни наставници, док дигиталне алате олакшавају комуникацију и праћење циљева.

Проценити оно што већ имаш

Пре дизајнирања програма, направете инвентар ресурса на располагању. Већина учионица има више од довољно да покрену иницијативу наставника. Почни идентификовањем људи ФЛТ:0: наставника, наставника, старијих ученика у истој згради и чак и алумни који могу виртуелно посетити.

Не пропустите мање очигледне ресурсе. Постојеће планове лекција могу бити прилагођене да укључе проверке ментора-ментеа. Структуре већ постојећих група као што су литературни кругови, лабораторијска тимови или пројектне групемогу бити преимајене као вршњачке менторске капсуле. Чак и физички распоред у учионици може подржати менторство.

Опредељивање јасних циљева и циљева

Уколико се не уведе у наставнички програм без јасних циљева, биће тешко да се добије привлачност. Радујте са заинтересованим странама - наставницима, администраторима и ученицима - како би дефинисали како изгледа успех. Могуће циљеве укључују побољшање академских перформанси у одређеној теми, развој друштвено-емоционалних вештина као што су емпатија и отпорност, припрему за колеџ апликације и истраживање каријере, повећање задржавања и смањење стопа напуштања или јачање школске културе и осећања припадности.

Шта год да су циљеви, запишете их и поделите их са учесницима. Ови циљеви ће водити сваку одлуку, од начина на који се подружите менторима и ментијума до садржаја који покривате током сесија. Када ученици разумеју сврху иза програма, они ће се више склонити и ангажовати. Циљеви такође олакшавају процену јер имате јасне мерилове против које можете мерети.

Дизајн структуре програма

Један размер не одговара свима када је у питању структура менторства. Најбољи дизајн зависи од старости ваших ученика, предмета и времена. Уобичајени модели укључују флот: 0 једнонакосно менторство, где ментор ради појединачно са менторим за семестар или школску годину; флот: 2 група менторство, где један или два ментора воде мало групе менторија (често 48 ученика); флот:4 вршњака менторство, где ученици сличних старости подржавају једни друге; и флот:6 крос-еџ менторство, где старији студенти ментор млађих.

За програм заснован на учионици, хибридни модел често ради најбоље. Можете почети са групним менторством за изградњу заједнице, а затим се превести на један на један пара за циљевну подршку. Одлучите колико често се сећате недељно је идеално, али би-недељно може радити ако је време тесно. Сесије треба да имају конзистентну структуру: кратку пријаву, фокусиран активности или дискусије, и завршну рефлекцију.

Помирно одговарајућим наставницима и наставницима

Парење је један од најважнијих корака у дизајну програма. Користете профиле ученика, учења преференције и изразете потребе за креирање компатибилних парова. За програме преко старости, размотрите јаке ментора и изазове ментеа. Девети класни који се боре са организацијом могу имати користи од младшег који је познат по структурисаности.

Уведете студенте у процес када је могуће. Нека заврше кратку анкету која указује на њихове интересе, шта се надају да науче и који тип ментора они воле.

Тренирање и подршка наставницима

Чак и најмотивиранији ментори требају наведба. Користете ресурсе у учионици за креирање обучавања материјала. На пример, кратка серија видео лекција или штампани водич може покрити активно слушање, постављање отворених питања, постављање циљева и како да се даје конструктивна повратна информација. Сценари у игрању улога користећи стварне ситуације у учионици могу изградити поверење пре него што ментори почине да раде са својим менторима.

Training shouldn't be a one-time event. Provide ongoing support through weekly check-ins, a shared document where mentors can ask questions, or a private discussion board. Teachers can facilitate these sessions during class time or advisory periods. When mentors feel supported, they are more likely to stay engaged and model positive behaviors for their mentees.

Уграђивање наставника у наставни план

На пример, у часовима историје, ментори и ментори могу заједно да раде на истраживачком пројекту о локалним лидерима заједнице. На енглеском језику, они могу да суавторира рефлектантни есеј или вршњаци уређивати једни друге рад. У науци, ментори могу да водим ментори кроз лабораторијске процедуре или анализу података.

Ова интеграција штеди време и јача академски садржај. Такође чини менторство видљивим свим ученицима, не само онима који се одлучују. Када је менторство део наставног плана, престаје да буде посебан програм који захтева додатни напор.

Практични начини коришћења средстава у учионици

Ево специфичних стратегија за искористивање онога што је већ у соби:

  • ФЛТ:0 Системи управљања учењем ФЛТ: креирајте посвећену менторску групу у свом ЛМС-у. Пост сесије позива, деле ресурсе и дозвољавају менторима и менторима да комуницирају путем приватних порука или дискусија.
  • ФЛТ:0: У Google Документима или сличном алату, ментори и ментеи могу да ко-авторирају целовиште, недељни дневник или заједнички часопис.
  • ФЛТ:0: Постојећи план лекције: идентификујте тачке у вашем постојећем наставном програму у којима наставништво може додати вредност. На пример, током јединице за истраживање каријере, подружите студенте са наставницима који имају искуство у тим областима. Током групалних пројеката, доделите наставнике како би помогли тимма да остану на путу.
  • ФЛТ:0 Структуре сарадње вршњака: Користе успостављене рутине као што су "мисли-пар-подели" или "поцева" за креирање неформалних наставничких тренутака.
  • Факултет и старији студенти: Учитељи не морају бити једини ментори. Старши студенти или бивши студенти могу да служе као блиски вршњаци. Они се често лакше односе на млађе студенте и могу да моделирају напредне вештине.
  • ФЛТ:0: Материјали за штампу: Плакати, плакати и рукописи могу појачавати теме наставника.

Најбољи пракси за одржавање успешног програма

Програм наставника који се покреће са ентузијазмом може се разборити без пажње на континуирано подршку.

  1. ФЛТ:0 Предостави континуирано обучавање и подршку менторима. Проведите месечне проверке где ментори деле успехе и решавају изазове.
  2. Покушајте отворене комуникације. Створете кругови повратника где наставници, ментеи и координатори програма могу отворено говорити. Користете анонимне анкете или кутије за предлоге да бисте прикупили искрен улазак.
  3. ФЛТ:0 Посветите успехе ФЛТ: 1. Јавно препознајте мелице, било да је то завршетак пројекта заједно, побољшање оцена или једноставно одржавање конзистентног распореда састанака.
  4. ФЛТ:0 Адаптирајте и развијте програм. Обратите се првој години као пилот. Сакупите податке и повратне информације, а затим ревидирајте структуру, обуку и процес одговарања у складу са тим.
  5. ФЛТ:0 одржавати флексибилност ФЛТ: 1 Студентски распоред се мења, интереси се мењају и односи се развијају. Дозволите да се паре прилагоде ако је потребно. Програм наставника треба да служи студентима, а не на други начин.

Измеривање стварног утицаја

Да бисте знали да ли програм ради, морате да сакупите податке. Али сакупљање података не мора бити компликовано. Користете ресурсе у учионици као што су Google Forms за анкете, табеле за праћење учешћа и LMS за дневнике присуства. Измерите и квантитативне резултате (очеке, резултате тестова, стопе завршетка задатка) и квалитетне (анкете за поверење, интервјуа ученика, посматрања наставника).

Неки специфични индикатори који треба пратити укључују:

  • Промене у поверења и ангажовања ученика, као што је пријављено у анкетама пре и после програма
  • Академијски напредак у области предмета у којој се фокусира наставништво
  • Развој друштвених и емоционалних вештина, као што су постављање циљева и комуникација
  • Показаци задржавања и задовољства и међу менторима и менторима
  • Број посећених сесија наставника и квалитет поданих разматрања

Документирајте ове резултате у једноставној тачборови или извештају. Ова доказа помаже да се обезбеди континуирана подршка од стране школског руководства и чак може привлачити спољне средства ако желите да се проширите.

Превазићи заједничке изазове

Ниједан програм се савршено не ради од првог дана. Уобичајене препреке укључују конфликте у планирањем, изгорање ментора, недостатак ангажовања ментора и потешкоћа у спојување парова.

Учитељи се могу забринути за време посвећености. Решење је да се користе ресурси у учионици да се дистрибуира оптоварење. Позначите координатора ученика да прати присуство и праћење. Интегрирајте активности менторства у постојеће задаце тако да се не осећају као додатни рад. Користе шаблоне и скрипте који се могу поново користити сваке недеље.

Закључ

Развој менторског програма користећи ресурсе у учионици није само економична стратегија, већ је педагошки здрава. Када се менторство уграђује у свакодневни живот у учионици, то постаје природно проширење наставе и учења. Студенти добијају личну подршку коју требају да изграде поверење, овладе академски садржај и развију основне животне вештине. Образованици добијају оквир који јача заједницу у учионици без додавања значајних општада.

Најважнији корак је да почнете. Процените оно што већ имате?Ваше људе, алате и време?и дизајнирајте програм који одговара вашем контексту.Оставите јасне циљеве, обучите своје менторе, интегришете активности у наставни план и прикупљајте податке за управљање побољшањем.

За даље читање о изградњи ефикасних менторских програма, посетите Едутопијски водич за менторску културу и Национални менторски ресурсни центар .