Table of Contents

Зашто функционише садржај који су створили ученици: Педагошки фонд

Када ученици генеришу образовни материјали, они се крећу изван пасивне потрошње у активно изградњу знања. Ова промена је у складу са конструктивистичким теоријама учења, које наглашавају да ученици граде разумевање повезањем нових информација са постојећим менталним оквирцима. Истраживање показује да је учење других или припрема за учење један од najeффективнијих начина за овлађивање предметом, феномен познат као EFFT:0.

Поред тога, садржај који су створили ученици користи моћ вршњачког учења. вршњаци често говоре исти језик, користе сличне аналогије и разумеју заједничке стикинг точке. Утврђење студента о трики концепту може кликнути где учитељ не учи. Ова динамика подржава истраживање о вршњачком учењу, које наглашава побољшану ангажовање и поверење предмета када студенти сарађују на стварању садржаја.

Активно учење и метакогниција

Стварање садржаја захтева вишерадакно размишљање: сумирање, синтеза, процену и дизајн. Студент који ствара концептску мапу мора одлучити које идеје су централне, како се односе и који примери најбоље их илуструју. Ово одражава нивои Блумс Таксономије. Истовремено, студенти вежбају метакогницију размишљањем о томе шта разумеју и где још увек имају празнине. Учитељи могу водити ову рефлексију тако што ученици примећују своје ресурсе са то је трики тачка или Исто користио сам ову менемоник да се се сети. Таква мета-свест користи и ствараоцу и корисника ресурса.

Типови ресурса које су створили ученици за уческу

Разновидност студентског рада која се може поново користити као ресурси у учионици је велика.

Документи за проучавање и резюме

  • ФЛТ:0 Кондензиране примете или сузреци поглавља у облику очертања.
  • Концепт мапе и умске мапе су визуелно повезују идеје.
  • ФЛТ:0 Одним страницама који комбинују текст и слике како би се заловиле кључне теме.

Материјали за процену и вежбање

  • Флешкард сејева ФЛТ:1 (цифрово или физички) за речник, формуле или историјске дате.
  • ФЛТ:0 Самосоздани викторици са кључевима за одговор, вишеструким избором или кратким одговором.
  • ФЛТ:0 Практикујте сетове проблема ФЛТ:1 са кораком по кораку решења које су написали ученици.

Мультимедијске објашњење

  • Кратки видео упутства за учење (ФЛТ: 1) (35 минута) који демонстрирају процес или решавају проблем.
  • Подајка епизоде ФЛТ: 1 где парци детаљно разговарају о теми.
  • Анимизовани инфографици који објашњавају цикли података или научне процесе.

Начало размишљања и размишљање

  • Писана рефлексија анализирају како се историјски догађај односи на актуелне проблеме.
  • ФЛТ:0 Оп-едс ФЛТ: 1 аргументишући позицију користећи докази из предметног материјала.
  • ФЛТ:0 Портфолио упис ФЛТ: 1 приказује раст током времена.

За више идеја о форматама, Common Sense Education нуди практичан водич који укључује дигиталне алате за сваки тип.

Стратегије имплементације: Од идеје до резервоара

Успешна интеграција садржаја које су створили ученици захтева намерно планирање.

Корак 1: Пореди јасну сврху и критеријуме квалитета

Објасните студентима зашто ће се њихов рад поново користити наглашавајући да је од користи за своје односнике и будуће ученике. Достави ФЛТ:0 рубрику која укључује тачност, јасноћу, организацију и приступачност. На пример, рубрика видео упутства може укључити аудио јасно, цхепе објашњене секвентно, и визуал подржава објашњење.

Крок 2: Модел и стац

Покажите примери висококвалитетног студентског рада из претходних година или сами креирајте узорку. Додајте шаблоне, контролне листе и стајорбодове.

Трећи корак: Уградите заједничко стварање

Групски пројекти подстицају богатије ресурсе. Мали тимови могу поделити задаткеједно истраживање, друго дизајнира слидове, треће прича. Преглед вршњака пре завршног подношења улаже грешке и побољшава јасност.

Четврти корак: Уреди и организује складиште

Означите заједнички дигитални просторканал у свом систему управљања учењем (ЛМС), веб страницу класе, заједничку папку Google Drive или посвећену падетску доску. Организујте по теми, јединици или врсту ресурса. Лабелисајте са тегом као што су почетник,напредни, или визуал. За трајније решење, размислите о библиотеци дигиталних ресурса која траје током семестра, доприносе свакој кохорти.

Корак 5: Активно користите садржај ученика у наставницима

Не дозволите да се складиште не користи. Уградите видео снимке ученика као превратне материјале у учионици, користите викторина које су креирали вршњаци у рецензијским играма и започните разговоре са мислима које су написали ученици.

Шеста фаза: Сакупајте повратне информације и повтарјте их

Питајте студенте који ресурси су били најпогоднији и зашто. Користе анонимне анкете да бисте идентификовали празнине, на пример, да ли сте пронашли неки студентски водич тешко да се пратите?

Обезбеђивање квалитета и доступности

Иако студентски рад нуди аутентичне перспективе, он мора испунити основне стандарде да би служио као ефикасни алати за учење.

Усиљавање квалитета кроз преглед

Пре него што објављују студентски садржај целој класи, наставници треба да провере да ли је чињенична тачност, јасноћа и одговарајући језик. Достави конструктивну повратну пажњу и дозволите ревизије. За велике класе, обучите студентске уреднике или користите вршњачку ревизију са водиним контролним листима.

Стандарди приступачности

Обезбеђивање да су сви материјали доступни различитим ученицима:

  • Видео треба да садржи заглавље (автогенериране заглавље могу се уредити за тачност).
  • Изображения захтевају алт текст који описује садржај.
  • Документи треба да користе стилове заглавља и очигледни шрифти, а не слике текста.
  • Флешкарти и викторије треба да буду пријатељске за читаоце екрана (избегавајте коришћење табела за распореду).

Учите студенте о приступачности као део задаткаојавите зашто су натписи помогли не само вршњацима са оштећењем слуха, већ и онима који гледају у бучним окружењима.

Авторска права и академски интегритет

Студентски креатори морају правилно кредитовати изворе. Објављују праведно коришћење ауторских права, материјале у јавном домену и лиценцирање Creative Commons. Покушавају употребу оригиналних слика или складишта без ројталти. Слично, подсети студенте да не укључе личне информације или музику заштићену ауторским правама без дозволе.

Превазићи заједничке изазове

Чак и добро планиране иницијативе су суочене са препрекама.

Студентски отпор или ниски напор

Неки ученици могу сматрати да је задатак додатни рад без јасне користи. Обратите се са овим показивањем како су радници помогли радницима прошлих студентских ресурса. Предложите избор формата (на пример, видео, инфографички или писмени водич) и дајте часовни време за креирање. Признајте да не сваки ресурс треба да се дели.

Преоптерећење контроле квалитета за наставнике

Ако је преглеђење 30 ресурса претежно, користите двоступенчадњи приступ: ученици се прво пријављују тиму за прегледу вршњака обучени од вас, а затим само највиши подаци (или сви који прелазе праг) иду на вас за коначну проверу.

Различни нивои вештина

Не сваки ученик има јаке техничке или организационе вештине. Подружите мање вештине ученике са јачијим вршњацима. Дајте једноставне шаблоне и корачне инструкције. Дозволите коришћење нискотехнолошких метода као што су рачно написана флешкарта фотографисана за дељење. Циљ је учење, а не савршенство.

Управљање складиштењем током времена

Како се семестри пролазе, ресурси се набију и може постати тешко да се навигира. Наделити студентску библиотеканицу ФЛТ: 1 (ротирајућу улогу) да архивише старе ресурсе, ажурише застареле и означи нове.

Процена и признавање доприноса ученика

Како би требало да се оцени садржај који су створили студенти?

Рубрике за садржај и сарадњу

Рубрика из два дела може да оцени ресурс сам (точност, јасноћа, креативност) и процес (планирање, ревизија, размишљање).

Формативно против сумитивно коришћење

Виките који су креирали студенти могу се користити као практике са ниским ставкама (формативни), док би полиран видео упутник могао служити као сумитативни пројекат за јединицу.

Мотивација изван оцена

Признање подстиче континуирано учешће. Светите изврсност приказивањем најбољих ресурса недеље на зиду у учионици или друштвеним медијима (с дозволом).

Технолошки алати за подршку стварању садржаја ученика

Прави алати смањују препреке и проширују могућности.

Скрино снимање и видео

  • ФЛТ:0 ФРС СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА СВИЈНА
  • Скринскаст-О-Матиц [[ФЛТ:1]] функције уређивања и натписи.
  • Canva креирање видео са шаблонима и медијима.

Инфографија и визуелни прикази

  • Пиктохарт [[ФЛТ:1]] Инфографски произвођач претеза и одтеза.
  • Еазел.ли је предвиђао визуелне теме за податке.
  • ФЛТ:0 Google цртежи ФЛТ: 1 једноставан, сарадни инструмент дијаграме.

Квиз и флешкарте

  • Квизлет ФЛТ: 1 Цифрове флешкарте и игре, подељени скупци.
  • Кахоот! Виките који су створили ученици могу се играти на живо или додељивати као домаћи посао.
  • ФЛТ:0 Google Форми ФЛТ: 1 креира самооцене викторине са тренутним повратком.

Колаборативна писања и организација

  • Google Документи у реалном времену
  • Падлет [[ФЛТ:1]] дигитална корковачка плоча за прикупљање и приказивање ресурса.
  • ФЛТ:0 Флексибилна база података за изградњу класовог ресурсног хаба.

За више препорука, ФЛТ: 0 Тех & Лернингски скуп алата за креирање садржаја за студенте пружа детаљне прегледа.

Стварање одрживе библиотеке за класни ресурси

У дугорочној вреди садржаја које стварају студенти зависи од тога како се управља.

Курирање преко кохорти

Уместо да почнете свег године, градите на претходним доприносима. На крају семестра замолите студенте да позове три ресурса које су најпогодније за њих.

Верзије и ажурирања

Неки ресурси, као што су историјски временски редови или научни објашњења, остају релевантни годинама. Други, као што су технички наставници или анализе тренутних догађаја, морају бити периодично ажурирани.

Уласништво ученика кроз улоге

Створите волонтерску улогу: студенти се пријављују да постану куратори садржаја, рецензенти или уредници. Ово гради лидерске вештине и осигура да библиотека остане организована. Уставник на крају добија коначно одобрење, али студенти се поносе управљањем репозиторијем.

Примери из поља

Реални имплементације показују свеобухватност овог приступа.

Средња школа наука: Видео речник

Ученици су направили 60-секундске видео снимке користећи планшет, објашњавајући термин примером и визуелним. Учитељ их је саставио у класају на YouTube плејлисту. Током прегледа, ученици су изабрали да гледају одређене видео снимкесамо или вршњакаи просечни урок на викторији екосистема се повећао за 18% у поређењу са претходним годинама када је учитељ створио све дефиниције.

Историја средње школе: Колаборативни временски редови

У часовима историје у САД, групе су сваке створиле временски сегмент за деценију (1920-е 1960-е). Уградили су слике, кратке видео клипове и цитати из основних извора у Google Slides палубу. Учитељ их је затим комбиновао у једну интерактивну временску линију објављену на веб-сајту класе.

Економија на нивоу факултета: Учебници са вршњацима

Професор економије је затражио од ученика да напишу поглавље за отворена учебна књига која покрива теме које су научили. Сваки поглавјец је прошао кроз два раonda вршњачког прегледа и уређивања инструктора.

Закључ

У садржају који стварају ученици се учионица преобразује из једностраног преноса у заједницу за изградњу знања. Када студенти производе ресурсе који се курирају, проверавају квалитет и активно користе, они постају партнери у наставничком процесу. Предности се шире далеко изван непосредног мајсторизма садржаја.