教室リソースとして学生が作成したコンテンツを活用

学生が作成したコンテンツがなぜ機能するのか: 教育財団

学生が教育資料を生成するとき、彼らは積極的な知識構造に受動的な消費を超えて移動します。このシフトは、コンストラチブリスト学習理論と整合します。これは、学習者が既存の精神フレームワークに新しい情報を接続することによって理解を築くことを強調しています。研究は、他の人を教えたり、教えたりするようなことを示しています。これは、主題を習得するための最も効果的な方法の1つです。]protégé効果。研究ガイド、チュートリアル、または教師の調整、または学習者の学習を生成し、これらの学習者の行動を習得することで、より深く理解を深め、組織の理解を深めます。

また、生徒が作成したコンテンツは、 の力を活用しています。ピアラーニング 。ピアーズは、同じ言語を話すことが多いので、類似のアナログを使用し、一般的な棒点を理解しています。生徒のトリッキーコンセプトの説明は、教師の講義が行っていない場所をクリックするかもしれません。このダイナミックは、] によってサポートされています。ピア学習に関する研究、つまり、生徒が自信を持たせるような授業を強調表示するだけでなく、生徒が自信を身につけるような授業を促します。

アクティブラーニングとメタコグニション

コンテンツを作成するには、より高順序の思考: 要約, 合成, 評価, そして、設計. コンセプトマップを作る学生は、そのアイデアが中心であるかどうかを決定しなければならない, どのように彼らが関連づける, そして、どのような例がそれらを最もよく説明. これは、Bloom’sの分類のレベルをミラーリング. 同時に, 学生は、彼らが理解し、彼らがまだギャップを持っている場所に反映することにより、メタ認知を実践. 教師は、学生が自分のリソースを注釈付けることによって、この反射を導くことができます “これは、トリッキーなポイントまたはこのような利点を覚えておいてください。” と、このような利点を覚えておいてください。

教室のための学生作成リソースの種類

教室リソースとして再利用できる学生の多様性は広大なものです。以下は、特定の例を持つカテゴリであり、それぞれ異なる科目や学習目的に適しています。

エイドとサマリーを研究

] 輪郭の形でのノートまたは章の要約。
]マップと[]を視覚的に考えをつなぐ地図を囲む。
[1ページ]]]は、テキストとイメージを組み合わせて、重要なテーマをキャプチャします。

アセスメント・プラクティス材料

[] 語彙、式、または歴史の日付のフラッシュカードセット (デジタルまたは物理的)。
回答キー、複数の選択、または短い回答で、自己作成クイズ[。
] 生徒が書いたステップバイステップのソリューションで、問題のセットを実践する。

マルチメディアの解説

短いビデオチュートリアル(3〜5分)プロセスを解明したり、問題を解決したりする。
ポッドキャストのエピソード[]]。ペアは、トピックを深さで議論します。
データサイクルや科学プロセスを説明するアニメーション情報。

思考リーダーシップと反射

既往の出来事が現在の問題にどのように関連しているかを分析する[]を書かれた。
[]Op-eds]]は、コース素材の証拠を使用して位置を主張します。
ポートフォリオエントリ]]は、時間をかけて成長を誘発する。

フォーマットに関するより多くのアイデアのために、 ]Common Sense Educationは、各タイプのデジタルツールを含む実用的なガイドを提供しています。

実装のための戦略:アイデアからリポジトリまで

学生向けコンテンツの成功的な統合には、意図的な計画が必要です。次の戦略フレームワークは、教師がコンセプトからリビングリソースライブラリに移動するのに役立ちます。

ステップ1:明確な目的および質の基準を置きます

自分の作品が再利用される理由を学生に説明する—そのクラスメートと将来の学習者に利益をもたらすことを強調する。精度、明確さ、組織、アクセシビリティを含む]]のrubricを提供します。例えば、ビデオチュートリアルの rubricには「オーディオクリア」、「ステップは順次説明」、および「ビジュアルは説明をサポート」が含まれる場合があります。

ステップ2:モデルと足場

過去の年から質の高い学生の仕事の例を表示したり、サンプルを自分で作成したりします。テンプレート、チェックリスト、ストーリーボードを提供します。テクノロジーに苦しむ学生のために、スクリーンショットやインフォグラフィックツールでミニワークショップをスケジュールします。足場は不安を減らし、出力品質を向上させます。

ステップ3:共同制作を統合

グループプロジェクトは、より豊かなリソースを奨励します。小さなチームは、研究、別のデザインスライド、第三のナレーションを1つのタスクを分割することができます。最終投稿前のピアレビューは、エラーをキャッチし、明快さを改善します。学生がリアルタイムで編集できる共同文書またはホワイトボードアプリを使用します。

ステップ4: リポジトリをキュレーションして整理する

共有のデジタル空間をデザインする。学習管理システム(LMS)、クラスWebサイト、共有Googleドライブフォルダ、または専用のパットレットボード。トピック、ユニット、またはリソースの種類によって整理します。「初心者」、「上級者」、または「バイス」のようなタグ付きのラベル。より永続的なソリューションについては、 [] を、学期中にパーシスが発行するデジタルリソースライブラリ を検討してください。各コホートが貢献しました。

ステップ5: 積極的に指示の学生コンテンツを使用してください

リポジトリは未使用に置くようにしないでください。生徒の動画を流した教室資料として組み込んで、レビューゲームでピアクリエイトクイズの質問を使用し、生徒の思考作品とディスカッションを始めてください。学習者が自分のコンテンツが使用されると、彼らは再び価値のある、貢献するためにやる気を感じます。

ステップ6: フィードバックを収集し、反復

リソースが最も有用で理由を問う生徒に尋ねてください。匿名の調査を使用してギャップを特定します。例えば、「フォローを困難にしている学生ガイドを見つけますか?」。将来のコンテンツ作成の割り当てを適切に調整します。このフィードバックループは、リポジトリのクオリティと学生の代理店の感覚の両方を強化します。

品質・アクセシビリティの確保

学生の仕事は、本格的な視点を提供していますが、効果的な学習ツールとして役立つベースライン基準を満たしている必要があります。次の慣行は、創造性をふさわしいことなく、厳格を維持します。

レビューによる品質保証

学生コンテンツをクラス全体に公開する前に、教師は ] の実際の精度をチェックしてください、明快さ、そして適切な言語。建設的なフィードバックを提供し、リビジョンを許可します。大クラスの場合、学生の編集者を訓練するか、ガイド付きチェックリストでピアレビューを使用する。迅速なレビューは、見栄えが悪い主要なエラーに焦点を当てる必要はありません。

アクセシビリティ規格

多様な学習者にすべての材料がアクセス可能であることを確認してください。

動画は[キャプション]を含まなければなりません(自動生成キャプションは精度のために編集することができます)。
コンテンツを説明する画像はalt text]が必要です。
文書は見出しのスタイルとテキストのイメージではなく、フォントをクリアするべきです。
画面が読みやすく、画面が読みやすくなります。(レイアウトの表は使用しない)

生徒は、割り当ての一環としてアクセシビリティについて教えます。なぜキャプションが、聴覚障害のある仲間だけでなく、騒々しい環境で見ている人たちに役立てるのかを説明します。 ]]W3C Webアクセシビリティイニシアチブは、生徒のプロジェクトに適応できるガイドライン[を提供します。

学術的知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知能・知

学生クリエイターは、適切なソースをクレジットしなければなりません。 コピーライトフェアユース、パブリックドメイン素材、およびクリエイティブコモンズライセンス。元の画像やロイヤリティフリーリポジトリの使用を奨励する。同様に、学生は許可なく個人情報や著作権化された音楽を含まないことを思い出させます。これは、コンテンツ作成と一緒にデジタル市民権を教えます。

共通の課題を克服

計画されたイニシアチブでさえ、障害に直面しています。典型的な課題と実用的な解決策は次のとおりです。

学生の抵抗か低い努力

一部の学生は、割り当てが明確な利益なしで余分な作業を感じるかもしれません。過去の学生リソースがピアをどのように助けているかを示すことによって、これを対処してください。フォーマット(例えば、ビデオ、インフォグラフィック、または作成のためのクラス時間)で選択を提供し、作成のためのクラス時間を与えます。リソースが共有される必要があるすべてのリソースを認識し、必要に応じて個別にグレードアップすることができます。

教師のための品質管理の積み過ぎ

30のリソースをレビューする場合、 2段階のアプローチを使用します。生徒は最初に、あなたによって訓練されたピアレビューチームに提出し、トップの投稿(またはすべての閾値を通過)のみが最終チェックのためにあなたに行きます。また、すべての学生の仕事を使用するのではなく、ユニットごとに1つまたは2つの例外リソースを選択します。

多様なスキルレベル

あらゆる学生が強力な技術や組織スキルを持っているわけではありません。より強力な仲間を持つペアの低スキルの学生。簡単なテンプレートとステップバイステップの指示を提供します。共有のために撮影された手書きのフラッシュカードのような低技術メソッドの使用を許可します。目標は学習しています、完璧ではありません。

リポジトリ管理時間の経過

学期が通過するにつれて、リソースのaccrueが実行し、移動するのが困難になる可能性があります。 [[]を学生のlibarian(回転ロール)を割り当て、古いリソースをアーカイブし、古いリソースを更新し、新しいリソースをタグ付けます。教師は、重複や低品質のエントリを削除するために、毎年監査をスケジュールする必要があります。

学生の貢献の評価と認識

コンテンツの制作方法は? 制作のプロセスは、製品として重要である。両方を評価することを考える。

コンテンツとコラボレーションのためのルブリック

リソース自体(正確性、明快さ、創造性)とプロセス(計画、リビジョン、リフレクション)を評価する2部の rubric は、グループワークでは、コントリビューションの公平な評価を確保するために、ピア評価コンポーネントが含まれています。

定形対. 仮使用

洗練されたビデオチュートリアルはユニットのための要約プロジェクトとして役立つことができる一方で、学生によって作成されたクイズは、低株式の練習(形式的)として使用することができます。したがって、重量を合わせます。

グレードを超えてモチベーション

認識燃料は、継続的に参加しています。 ]卓越性を祝います。教室の壁やソーシャルメディア(許可付き)で週の最高のリソースを特色にしています。「リソース作成者」バッジ、証明書、またはトップの貢献のための余分なクレジットを提供します。一部の教師は、勉強会中に複数の学生が引用したリソースのためのフェームのホールを維持しています。

学生コンテンツ制作を支援する技術ツール

適切なツールは、障壁を下げ、可能性を拡大します。ここでは、キュレーションリスト、目的別に分類され、無料または低コストのオプションに焦点を当てています。

スクリーン録画とビデオ

Loom] - インスタント共有で無料の画面とウェブカム録画。
[]スクリーンキャストO-Matic[ - 編集機能とキャプション。
Canva – テンプレートとストックメディアでのビデオ作成。

インフォグラフィックとビジュアル

[]Piktochart] – ドラッグアンドドロップインフォグラフィックメーカー。
Easel.ly – 事前に設計されたビジュアルテーマのデータ。
Google ドローイング – シンプルでコラボレーションな図ツール。

クイズとフラッシュカード

Quizlet - デジタルフラッシュカードとゲーム、共有セット。
カホット! – 生徒が作成したクイズは、ライブや宿題として割り当てられます。
Google Forms – インスタントフィードバックでセルフグラデーションクイズを作成します。

共同執筆・組織

Google Docs – リアルタイムの共同編集とコメント.
Padlet – リソースを収集および表示するためのデジタルコルクボード。
Notion] – クラスリソースハブの構築のための柔軟なデータベース。

より多くの推奨事項については、【]】Tech & Learningの教材のラウンドアップは、詳細なレビューを提供します。

持続可能な教室リソースライブラリの構築

長期的に作成したコンテンツの値は、管理方法によって異なります。持続可能なライブラリは、学期を上回る資産となります。

コーチング・コーチング

毎年新鮮なものを始める代わりに、以前の貢献に基づいて構築します。用語の最後に、生徒は最も役立つ3つのリソースを推薦するように依頼してください。コアとして、各新しいクラスから新しいものを追加します。古いものや少ない効果的なリソースをアーカイブします。

バージョンアップとアップデート

歴史のタイムラインや科学的な説明のようなリソース - 年に関連するもの。ほか、技術チュートリアルや現在のイベント分析、定期的な更新が必要など。学生のメンテナンスチームを割り当て、日付付きコンテンツを確認し、修正のためにそれをフラグします。

役割を通した学生の所有権

ボランティアの役割「リソースチーム」を作成します。生徒はコンテンツのキュレーター、レビュー担当者、またはエディタになるように適用されます。これはリーダーシップスキルを構築し、ライブラリが組織されていることを保証します。教師は最終的に承認を保持していますが、生徒はリポジトリを管理することに誇りを持っています。

フィールドからの例

リアルワールドの実装は、このアプローチの汎用性を示しています。

中学校科学:ビデオ語彙

それぞれの生徒がエコシステム上のユニットから重要な用語を割り当てた7番目の科学教師。生徒はタブレットを使って60秒のビデオを作成しました。例えば視覚的な用語を説明しています。教師はそれらをクラスYouTubeのプレイリストにまとめました。レビュー中に、生徒は特定のビデオを見ることを選びました。それ自体または仲間のもの。そして、教師がすべての定義を作成した18%のエコシステム語彙クイズで平均値が18%に上回りました。

高校歴史: コラボレーションタイムライン

米国歴史クラスでは、各グループが10年間タイムラインセグメントを作成しました(1920年代から1960年代)。彼らは、画像を埋め込まれ、短いビデオクリップ、および主要なソースの引用語句をGoogleスライドデッキに埋めました。教師は、クラスのウェブサイトに公開された1つのインタラクティブタイムラインにそれらを結合しました。その後、その中に追加されたコホーツは、それが生きた文書を作ります。試験シーズン中に学生や両親から1,000以上のビューを受け取ったタイムライン。

大学レベルの経済学: ピア編集教科書

経済学の教授は、学習したトピックをカバーする「オープンテキストブック」の章を書くように学生に尋ねました。各章は、ピアレビューとインストラクター編集の2ラウンドを通過しました。最終書は、プレスブックプラットフォームにアップロードされ、次のセメスターを補足読書として使用しました。学生は、材料の大きな投資を感じ、複数の著者からの聴覚説明に感謝しました。

コンテンツ

学生が作成したコンテンツは、教室を片道のトランスミッションモデルから共同の知識構築コミュニティに変えます。生徒がキュレーションされた、品質チェックされたリソースを生成し、積極的に使用したリソースを生成すると、彼らは教育プロセスのパートナーになります。利点は、即時のコンテンツのマスターを超えて拡張します。学生はコミュニケーション、重要な思考、そして生活を通してそれらを提供するデジタルリテラシースキルを開発します。ここで説明された戦略を実行することにより、明確な期待、影響を受ける、アクセシビリティ基準、および持続可能なキュレーションが、生徒が、すべての生徒が、より多くの学習者の能力を身に着けていることができます。