Uvod: Zgrada koja pripada bronzanoj sobi

Uklopne klasne sobe čine više od toga da učite učenike kako se baviti u usta ili navigaciju kombinacijama ventila. Oni stvaraju prostorije u kojima se svaki učenik - bez obzira na rasu, rodnu identitetu, fizičke sposobnosti, socijalno-ekonomsku pozadinu ili prethodno glazbeno iskustvo - osjeća sigurnim, poštovanim i sposobnim za rast. Kad se studenti vide zastupljeni u glazbi koju sviraju, u metodama učenja koje koriste i u zajednici oko sebe, angažman se produbljuje, zadržavanje se poboljšava i glazbena dostignuća se povećava.

Uključivost nije jednokratna lista. Potrebna je stalna razmišljanja, iskren povratni odgovor učenika i spremnost prilagoditi metode kako se pojave nove potrebe. Namjerno dizajnirajući i nastavni program i kulturu učionice oko ravnopravnog pristupa i poštovanja, učitelji mogu pretvoriti svoje skupove i lekcije u okruženje u kojem se raznolikost ne samo toleriše, već i slavi.

Zašto je uključivost važna posebno za instrumentove iz bakra

U svrhu toga, primjerice, troškovi instrumenata, posebno visokog kvaliteta trubeta, trombona ili francuskih rogova, stvaraju financijsku barijeru za mnoge obitelji.

U nastavku se uči da glazba ne radi samo o usavršavanju tehnike, već i o međusobnoj podršci i cijeni različitih perspektiva.

Strategija 1: Uspostavljanje normi poštovanja i sigurnosti u učionici

Prije nego što se uvede bilo koji glazbeni sadržaj, temelj inkluzivne glazbene sobe mora biti jasan skup zajedničkih normi.

  • Upotreba potvrđivog jezika: Nema ponižavanja, ismijavanja ili odbacujućih komentara. Podstičite fraze poput Čujem što vi govorite ili Možete li mi opet pokazati taj prst? umjesto negativne sudbine.
  • Ušteda za greške kao korake učenja: Normalizujte nedovoljne note, pukle tona i pogreške u vremenu.
  • Aktivno slušanje tijekom nastupa: Bilo da učenik svira na skali ili solo, ostatak razreda treba posvetiti svoju punu pozornost.
  • Pitanja o identitetu: Ako studenti imaju pitanja o podrijetlu, trebali bi pitati na način koji poštuje znatiželju umjesto pretpostavki.

Učitelji trebaju dosledno modelirati ove norme. Kada učenik slučajno proizvede neprijatan zvuk, odgovori s osmijehom i konstruktivnim tipom umjesto s maskom.

Strategija 2: Diversifikiranje repertoara i modela uloge

Izbor repertoara je jedan od najvidljivijih načina za signalizaciju uključivosti. Studenti moraju vidjeti sebe i svoje kulturne tradicije odražene u glazbi koju sviraju.

  • Uključite djela crnih, autochthono i obojenih skladatelja: Na primjer, programske pjesme Jamesa Lee III, Valerie Coleman, ili Anthony Ploga, uz tradicionalne etudes.
  • U filmu se pojavljuju žene i različiti plemenski glazbenici: snimci umjetnika Tine Thing Helseth, Alison Balsom, ili plemenske sekcije Earth, Wind & Fire horn sekcije.
  • FLT:0 Ugrađivanje popularnih i savremenih stilova: Ne svi se studenti povezuju s orkestralnim transkripcijama.
  • Ugrađivanje kroz vizualne pomoćne sredstvo: FLT:1 Koristite plakate, ploče za javnost i slideshowe koji prikazuju glazbenike različitih etničkih etničkih grupa, polova i sposobnosti.

Jednostavni praktični korak: dodijelite studentima istraživanje glazbenika iz kulture ili identiteta koja je drugačija od njihove i podijelite kratku prezentaciju.

Strategija 3: Uklanjanje financijskih i logističkih barijera

U tom slučaju, učitelji mogu poduzeti aktivne korake:

  • Udržavajte robustni rezervat instrumenata za posudbe: Školski instrumenti trebaju se redovito popravljati i držati u igranju.
  • Organizacije poput Nacionalnog udruženja za glazbeno obrazovanje (NAfME), lokalnih umjetničkih vijeća i Fondacije Opus G. Holland nude stipendije posebno za kupovinu instrumenata.
  • U tom slučaju, ako se učenici ne odluče o tome, mogu se odlučiti za što se radi.
  • Za studente koji uopće ne mogu pristupiti glazbenom instrumentu, razmislite o pružanju vježbi za buzanje, ritmičkog rada s metronomom ili aktivnosti glazbene teorije koje izgrađuju temeljne vještine dok čekaju.
  • Finansijska transparentnost: Flt:1 jasno komunicirati sve troškove unaprijednajme, kupovine glazbe, ulaznice za događaji nuditi stipendije ili platne opcije tiho i bez stigme.

Osim toga, digitalni alati mogu pomoći. Besplatne ili jeftine aplikacije poput SmartMusic, MusicTheory.net ili osnovne aplikacije za tuneiranje omogućavaju učenicima vježbati bez skuplog softvera.

Strategija 4: Razlikovati instrukcije za različite potrebe učenja

Učenici ulaze u klasu s potpuno različitim fizičkim, kognitivnim i senzorskim sposobnostima.

Podržavanje tjelesne raznolikosti

  • Ugrađivanje prilagođivanih stanica za trombone ili trombone, lakše instrumente (kao što je plastična pBone) ili ergonomske usta za učenike s ograničenom pokretljivostom ili hroničnim bolom.
  • U nastavku, učenici se moraju nositi s tradicionalnim metodama buza i mjesta.
  • Učenje pacifikacije: Učenici s astmom ili anksioznošću mogu trebati kraće, češće pauze za disanje.

Podržavanje neurodiversiteta i razlika u učenju

  • Vizuelni, kinestetski i slušni znakovi: FLT:1 Koristite boje kodirane prstene, markere pod za pozicije slizanja i notiranje ritma s udarcem tijela. Kombinujte ih u multimodalni pristup koji pomaže svim učenicima.
  • Pisanje i usne upute zajedno: Pružite priručnike koje su podsjećaju ključne točke nakon verbalnog objašnjenja.
  • Fleksibilno sjedenje i grupiranje: FLT:1 omogućite učenicima da odaberu svoje sjedenje u ansamblu na temelju udobnih i slušnih potreba.
  • Poraze i pokret: Poraze dugih proba s trenucima u kojima se studenti stoje, trče ili hodaju ritmičkim obrascem.

U praksi, u slučaju da se učitelj ne može prijaviti, mora se uložiti u postupak koji je u skladu s člankom 1. stavkom 1.

Strategija 5: Povećanje glasova i izbora učenika

U učiteljima se ne može koristiti samo učitelj, ali i učitelji.

  • U svakom razdoblju, pozovite učenike da nominiraju komade za ansambl da čitaju.
  • Učenici vode topline: Rotati odgovornost voditi kratko disanje vježbu, usne slur obrasca, ili skala.
  • Postavljanje ciljeva i samopomjerenje: Neka studenti postave tjedne ili mjesečne osobne ciljeve (npr. poboljšati razinu visokih registra s jednim korakom, naučiti novu skali, osvojiti izazovni ritam). Neka prate napredak na svoj način dnevnik, grafikone nalepki ili snimke video zapisa.
  • Ulagački uređeni aranžmani: Za male skupine ili sekcionalne radove, potiču učenike da uređuju jednostavnu melodiju za svoj odjel.
  • Anonimna polja za sugestije: Pružite način učenicima da podijele brige ili ideje bez straha od sudstva vršnjaca ili učitelja.

Strategija 6: Izgrađivanje kulturne svijesti kroz povijest i tradicije koplja

Bronzeni instrumenti imaju bogatu i raznoliku svjetsku povijest.

  • Na primjer, raspravite o ulozi truba u starom Egiptu, bratskih bendova u New Orleansu, tradicijama u Indiji ili upotrebi bratska u mariachi glazbi.
  • Ako obitelj studenta ima kulturu s različitim tradicijama, pozovite ih da podijele (ako je to ugodno). Ovo može biti jednostavno kao i uzimanje snimke ili opis festivala.
  • Uložite stereotipe: Mnogi studenti pretpostavljaju da su glazbenici isključivo muškarci, glasni ili ekstrovertni.
  • Uči kontekst pozajmljene glazbe: Kada izvoliš pjesmu iz druge kulture, uzmi vrijeme da objasni njezin izvor i značenje. Izbjegavaj površinski egzotizam i umjesto toga tretiraj glazbu s istim dubinom kao Beethovenova sonata.

Strategija 7: Podupiranje zajednice kroz suradnju

Zajednička škola koja uključuje sve učenice čini se kao tim, a ne kao skup pojedinaca.

  • Porezi mentorstva: Udružite više iskustva učenika s početnikom za povremeno provjeravanje. Ovo može biti strukturirano (praktično zajednički određeni odlomak) ili otvoreno (pogovor o izazovima).
  • Sesije sekcionalnog džema: Jednom mjesečno, dopustite članovima ansambla na mješovnoj razini da improviziraju jednostavnu progresiju akorda ili igraju igre za treniranje uši zajedno.
  • U svrhu proslave pojedinačnog napretka javno: Koristite glazbenika u tjednu koji ističe napore, poboljšanje ili suradnju, a ne samo vrhunski uspjeh.
  • Društvene aktivnosti: Planirajte jednostavnu društvenu događaj nakon proba, kao što je noć s pizzom ili zabava za slušanje gdje studenti dijele omiljeni glazbeni komad (ne nužno od metala).

Strategija 8: Odmah se boriti protiv mikroagresivnosti i predrasuda

U školi se može pojaviti predrasuda, a učitelji moraju biti spremni brzo i konstruktivno reagirati na to.

  • Nazivite ponašanje, a ne osobu: umjesto da ste neosjetljivi, recite da komentar o [identitetu] može biti povrijedljiv.
  • U skladu s člankom 1. stavkom 1. stavkom 1. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2. stavkom 2.
  • U nastavku, ako učitelj napravi pogrešku (npr. pogrešno ponašanje učenika, korištenje zastarelog termina), jednostavno se ispričaj i nastavi dalje.
  • Uzmite trenutačne trenutke: Kada se u raspravi pojavi stereotip (npr. samo dječaci mogu dobro igrati tuba), zaustavite lekciju za kratak razgovor.

Nadmašavanje zajedničkih izazova (Predloženo)

Rad na uključivanju ima i praktične prepreke.

Ograničeni resursi

Počnite mali. Podneti zahtjev za jednu grant od organizacije poput Fondacije VIVO ili Fondacije Opus g. Holland.

Široka razlika u vještinama

Koristite fleksibilnu grupiranje: početnici vježbuju osnovne stupnjeve dok napredni studenti rade na izazovnom studiju u istoj sobi.

Otpor od strane uprave ili roditelja

Pripremite kratko razloge na jednoj strani koja povezuje inkluzivne prakse s obrazovnim standardima (kao što su NAfMEs Core Music Standards). Podijelite priče o uspjehu:

Vreme ograničenja

Naprimjer, umjesto odvojene diversiteta dana, uključite jedno različito repertoarno djelo po koncertnom ciklusu. Umjesto odvojene rasprave o pristranosti, prirodno se obraćaj na to kada se pojavi relevantan komentar.

Mjere napretka u uključenim bronzskim razredima

Ujedinjenje u društvu i razvoj u društvu

  • Anonimni ankete studenata:Pozovite se pitanja kao što su: Sjećate li se sigurno da griješite u ovom razredu? i Vidite li svoju kulturu ili pozadinu zastupljenu u glazbi koju sviremo? Administracija na početku i kraj godine.
  • Broj zadržavanja: U poređenju procenta studenata koji nastave od jeseni do proljeća, posebno među povijesno nerazvijenim grupama.
  • Kvalitacijski povratni povratak: Periodno tražite od učenika da napišu jednu riječ ili frazu koja opisuje klasnu kulturu. Tražite promjene od riječi poput okay ili hard do supportativne, fun, ili like family.
  • U prilog: "Svi učenici su bili u stanju da se pokažu kao učenici u školi".

Konkluzija: Stalno rast

U učiteljima se ne događaju slučajno. Oni su napravljeni namjernim izborima: repertoarom koji programiramo, jezikom koji koristimo, modifikacijama koje nudimo i načinom na koji slušamo učenike.

Strategije koje su ovdje opisane su početni točki, a ne konačni odgovori. Svaka razredna soba će izgledati drugačije, a svaki učitelj će se morati prilagoditi na temelju svog jedinstvenog konteksta. Ono što ostaje konstantno je cilj: osigurati da svaki učenik koji uzme bratsani instrument zna da pripada.

Za daljnje čitanje o inkluzivnom glazbenom obrazovanju, istražite resurse iz Nacionalnog udruženja za glazbeno obrazovanje i Projekta za inkluzivne učiteljske sobe. Za posebne adaptacije pedagogike brasa, pogledajte Međunarodno društvo Horn.