Zašto je mentorstvo potrebno u učionici

Mentorski programi imaju dobro dokumentirani dosje za ubrzanje rasta studenata, ali često se vide kao dodatci koji zahtijevaju dodatna sredstva ili vanjske volontere. U stvarnosti, najustavnije mentorske inicijative već imaju sve što im je potrebno u učionici: ljude, svakodnevnu strukturu i alate koje podržavaju učenje. Kad obrazovnici dizajniraju mentorski program koristeći postojeće resurse učionice, stvaraju model koji se može replikovati godinu za godinu bez iscrpljenja proračuna ili oslanjanja na vanjske partnere.

Učioništvo u učionici gradi kulturu zajedničke odgovornosti. To je znak za učenike da svi imaju nešto da ponude i da svi imaju prostora za rast. Ovaj pristup se prirodno uklapa u školski dan, čineći mentorstvo dosljednim dijelom učenja, a ne povremenim događajem.

Što čini mentorstvo djelotvornim u obrazovanju

Učinkovito mentorstvo ide izvan jednostavnog poučavanja ili savjetovanja. U najboljem slučaju, mentorstvo stvara uzajamni odnos u kojem mentor i mentor dobivaju nove uvide.

Kada se ove koristi ostvare kroz program koji koristi resurse u razredu, utjecaj se množi. Ne treba vam odvojeni mentorski nastavni program kada možete integrirati mentorske razgovore u postojeće planove za lekcije, projekte i procjene. Sam razred postaje inkubator za ove odnose.

Ocenjivanje onoga što već imaš

Prije projektiranja programa, pregledajte resurse na raspolaganju. Većina razreda ima više od dovoljno za pokretanje mentorske inicijative. Počni identificiranjem ljudi FLT:0: nastavnika, nastavničkih pomoćnika, starijih studenata u istoj zgradi, pa čak i alumni koji mogu virtualno posjetiti.

Ne zaboravite manje očiti resursi. Postojeći planovi lekcija mogu se prilagoditi tako da uključuju mentor-mentee check-in. Već postojeće strukture rada u grupi, poput književnih krugova, laboratorijskih timova ili projekata, mogu se preimaginarirati kao podloge mentorstva. Čak i fizički raspored u učionici može podržati mentorstvo. Ugla sa dvije stolice, zajednički whiteboard ili mali stol za pojedinačne razgovore može signalizirati da je mentorstvo dobrodošlo i očekivano.

Označavanje jasnih ciljeva i ciljeva

Program mentorstva bez jasnih ciljeva će se teško truditi da dobije tražnju. Radite s zainteresiranim stranama - nastavnicima, upraviteljima i studentima - kako bi definirali kako izgleda uspjeh. Moguća cilja uključuju poboljšanje akademskih performansi u određenom predmetu, razvoj društveno-emocionalnih vještina poput empatije i otpornosti, pripremu za koledžske prijave i istraživanje karijere, povećanje zadržavanja i smanjenje stope napuštanja ili jačanje školske kulture i osjećaja pripadnosti.

Kako bi se učesnici mogli odlučiti o svojim aktivnostima, oni će se odlučiti kako se učestvovati u programu i kako se učestvovati u njemu.

Dizajniranje strukture programa

Jedan veličina ne odgovara svima kada je riječ o strukturi mentorstva. Najbolji dizajn ovisi o dobi učenika, predmetu i raspoloživom vremenu. Česti modeli uključuju one-on-one mentorstvo FLT:1, gdje mentor radi pojedinačno s mentorom za semestar ili školsku godinu; mentorstvo FLT:2, gdje jedan ili dva mentora vode malu grupu mentora (uglavnom 48 učenika); mentorstvo FLT:4, gdje se studenti sličnih dobi podržavaju jedni druge; i mentorstvo FLT:6, gdje stariji studenti mentoriraju mlađe.

Za program zasnovan u razredu, hibridni model često najbolje radi. Možete početi s grupnim mentorstvom za izgradnju zajednice, a zatim preći na jedan na jedan par za ciljnu podršku. Odlučite koliko često se susretnednevno idealan je, ali bi-sednevno može raditi ako je vrijeme ograničeno. Sesije bi trebale imati konzistentnu strukturu: kratak prijavljivanje, fokusirana aktivnost ili rasprava i zaključna refleksija. Koristite resurse u razredu za stvaranje jednostavnog predmeta sesije koji mogu pratiti mentorovi.

Razmišljajući o tome kako se dopunju mentori i mentori

U programu se može koristiti i profil studenata, želja za učenjem i izražene potrebe kako bi se stvorili kompatibilni parovi. Za programe između godina, razmotrite snage mentorova i izazove mentorova.

Uložite učenike u proces kad je to moguće. Neka završe kratak ispit koji pokazuje njihove interese, što se nadaju da će naučiti i kakav mentor žele. Za mentorstvo s vršnjake, možete također dopustiti učenicima da zatraže partnere, iako bi konačne odluke trebalo uzeti u obzir ravnotežu i logistiku.

Obuka i podrška mentora

Na primjer, kratka serija video lekcija ili štampani vodič može obuhvatiti aktivno slušanje, postavljanje otvorenih pitanja, postavljanje ciljeva i kako dati konstruktivnu povratnu informaciju. Scenarije igranja uloga koristeći stvarne situacije u učionice mogu izgraditi povjerenje prije nego što mentor počne raditi s svojim mentorima.

Training shouldn't be a one-time event. Provide ongoing support through weekly check-ins, a shared document where mentors can ask questions, or a private discussion board. Teachers can facilitate these sessions during class time or advisory periods. When mentors feel supported, they are more likely to stay engaged and model positive behaviors for their mentees.

Ugrađivanje mentorstva u nastavni program

U nastavku, mentorstvo može biti uključeno u postojeće nastave. Na primjer, u povijesti, mentori i mentori mogu zajedno raditi na istraživačkom projektu o lokalnim vođima zajednice.

Ova integracija štedi vrijeme i jača akademski sadržaj. Također čini mentorstvo vidljivo svim učenicima, ne samo onima koji se odluče. Kada mentorstvo bude dio nastavnog programa, prestaje biti poseban program koji zahtijeva dodatni napor. Postaje način na koji se uči u toj razredu.

Praktični načini korištenja sredstava u učionici

Evo konkretnih strategija za iskorjenjivanje onoga što je već u prostoriji:

  • Učenje sustava upravljanja: Kreirajte posvećenu mentorsku grupu unutar LMS-a. Post sednice poziva, dijelite resurse i omogućite mentorima i mentorima komunicirati putem privatnih poruka ili raspravnih ploča.
  • U Google Docs ili sličnom alatu, mentori i menteri mogu biti koautor ciljevog radnog lista, tjednog dnevnika ili zajedničkog dnevnika.
  • FLT:0: Postojeći planovi za lekcije: Identificirajte točke u svom postojećem nastavnom planu u kojima mentorstvo može dodati vrijednost. Na primjer, tijekom jedinice istraživanja karijere, spojite učenike s mentorima koji imaju iskustvo u tim područjima.
  • Stručuri suradnje među vršnjacima: Koristite ustaljene rutine kao što su "misliti-par-djelovati" ili "pokazati" za stvaranje neformalnih trenutaka mentorstva.
  • Učenici ne moraju biti jedini mentorovi. Starim studentima ili bivšim studentima mogu služiti kao mentorovi s vršnjacima. Oni se često lakše odnose s mlađim studentima i mogu modelirati napredne vještine.
  • U nastavku, članak 1., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 2., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3., članak 3.

Najbolje prakse za održavanje uspješnog programa

Program mentorstva koji se pokreće uz entuzijasm može se razbiti bez pažnje na stalnu podršku.

  1. FLT:0: Obezbedi kontinuirano obuku i podršku mentorima. održava mjesečne provjere gdje mentorovi dijele uspjehe i rješavaju izazove.
  2. U okviru programa FLT:0 potaknite otvorenu komunikaciju. Stvorite povratne veze gdje mentori, menteri i koordinatori programa mogu otvoreno govoriti. Koristite anonimne ankete ili polje za sugestije kako biste prikupili pošten pristup. Brzo se obraćajite na brige kako biste spriječili širenje nezadovoljstva.
  3. U javnosti prepoznajte miljinske vrijednosti, bilo da je to završiti projekt zajedno, poboljšanje ocjene ili jednostavno održavanje dosljednog rasporeda sastanka.
  4. Prva godina se tretira kao pilot. Sakupite podatke i povratne informacije, zatim revizirati strukturu, obuku i proces usklađivanja u skladu s tim.
  5. U nastavku, učenici mogu imati svoje iskustvo u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku, u nastavku

Mjere stvarnog utjecaja

Kako bi se utvrdilo da li program radi, potrebno je prikupljati podatke. Ali prikupljanje podataka ne mora biti komplicirano. Koristite resurse u učionice poput Google Forms za istraživanja, preglednice za praćenje sudjelovanja i LMS za dnevnike prisustva.

U skladu s člankom 3. stavkom 1. stavkom 1.

  • Uloženje i sudjelovanje studenata u istraživanja prije i nakon programa
  • Uloga u području u kojem se fokusira mentorstvo
  • Razvoj društvenih i emocionalnih vještina, kao što su postavljanje ciljeva i komunikacija
  • Stopa zadržavanja i zadovoljstva i među mentorima i mentorima
  • Broj učestvovanog mentorskog sastanka i kvaliteta predloženih misaona

Dokumentacija ovih rezultata u jednoj podložnoj ploči ili izvještaju. Ova dokaza pomaže u osiguravanju kontinuirane podrške od strane školskog vodstva i čak može privući vanjske sredstva ako želite proširiti.

Kako se prevazići zajedničke izazove

Ne postoji program koji ide savršeno od prvog dana. Čestih prepreka uključuju sukob u planiranju, izgorjeli mentor, nedostatak angažmana mentora i poteškoća u usklađivanju parova.

Učitelji se mogu brinuti o vremenskom obvezu. Rješenje je korištenje resursa u razredu za raspodjelu tereta. dodijelite koordinatora učenika za praćenje prisutnosti i praćenje. Integrisati mentorske aktivnosti u postojeće zadatke tako da se ne osjećaju kao dodatni posao. Koristite predložke i skripte koji se mogu ponovno koristiti svake tjedna.

U skladu s člankom 1.

U nastavnom odjelju, ako se mentorstvo uključi u svakodnevni život učionice, to postaje prirodno proširenje učenja i učenja.

Najvažnije je početi. procjenjivati ono što već imate poslovne osobe, alate i vrijemei osmisliti program koji odgovara vašem kontekstu. Postaviti jasne ciljeve, obuditi svoje mentore, integrirati aktivnosti u nastavni plan i prikupiti podatke za voditi unapređenje. Uz pažljivo planiranje i posvećenost fleksibilnosti, svaka razreda može postati snažan središte mentorstva.

Za daljnje čitanje o izgradnji učinkovitih mentorskih programa, posjetite voditelje Edutopije za mentorsku kulturu i Nacionalni mentorski resursni centar za mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko mentorsko