Johdanto: Rakennus kuuluu messinkihuoneeseen

Osallistavat messinki luokkahuoneet eivät opeta oppilaat soimaan suukappaleeseen tai navigoimaan venttiiliyhdistelmiä. Ne luovat tiloja, joissa jokainen oppija on mukana riippumatta rodusta, sukupuoli-identiteetti, fyysinen kyky, sosioekonominen tausta tai aiempi musiikin kokemus. Tämä artikkeli tarjoaa messinki kasvattajille turvallisen, arvostetun ja kasvukykyisen kokemuksen. Kun opiskelijat näkevät itsensä edustettuina musiikissa he soittavat, opetusmenetelmissä ja ympärillään, sitoutuminen syvenee, säilöytyy ja musiikin saavutukset nousevat. Tämä artikkeli tarjoaa messinki kasvattajille konkreettisia, toimintakelpoisia strategioita sisustusta varten opetusharjoituksensa kaikkiin osa-alueisiin.

Inclusibility ei ole kertaluonteinen tarkistuslista. Se edellyttää jatkuvaa pohdintaa, rehellistä palautetta opiskelijoilta ja halua mukauttaa menetelmiä uusien tarpeiden ilmaantuessa. Suunnittelemalla tarkoituksella sekä opetussuunnitelmaa että luokkakulttuuria oikeudenmukaisen saatavuuden ja kunnioituksen ympärille messinkiopettajat voivat muuttaa kokoonpanonsa ja oppituntinsa ympäristöiksi, joissa moninaisuutta ei vain suvaita vaan juhlitaan.

Miksi inclusive Asiat erityisesti messinki instrumentit

Brass instrumentit tulevat ainutlaatuisia haasteita, jotka voivat tahattomasti sulkea pois tiettyjä opiskelijoita. Fyysiset vaatimukset pitää raskas väline tai kehittää kohokas voimaa voi olla pelottava nuoremmille tai pienemmille opiskelijoille. Perinteinen messinki ohjelmisto usein keskittyy Länsi klassinen ja sotilasperinteitä, jotka voivat tuntea vieraantuvan opiskelijoille, joiden kulttuuritaustat ovat muualla. Lisäksi kustannukset instrumentit . erityisesti laadukkaita trumpetteja, pasuunoja tai Ranskan sarvet. Luo taloudellisen esteen monille perheille. Osallistava lähestymistapa suoraan puuttua näihin esteisiin, varmistaa, että kukaan opiskelija ei jää jälkeen syistä, jotka eivät ole heidän hallinnassa.

Tunnustamalla ja poistamalla nämä esteet opettajat myös mallintavat ongelmanratkaisua ja empatiaa. Opiskelija oppii, että musiikissa ei ole kyse vain täydellistämisestä vaan myös toistensa tukemisesta ja erilaisten näkökulmien arvostamisesta. Tällaisella luokkakulttuurilla on aaltoileva vaikutus: se parantaa yhdistelmäsekoitusta, kannustaa luovaan riskinottoon ja rakentaa elinikäisiä taiteen kannattajia.

Strategia 1: Luodaan luokkahuoneiden kunnioitus- ja turvallisuusvaatimukset

Ennen kuin musiikkisisältöä otetaan käyttöön, on perustettava kattava messinkihuone selkeä joukko yhteisön normeja. Nämä olisi luotava yhdessä opiskelijoiden alussa. Norms voisi olla:

  • Käyttää vahvistava kieli: [ Ei lauseita, pilkkaa, tai väheksyvät kommentit. Kannusta lauseita kuten . Kuulen mitä olet sanomassa tai voitko näyttää minulle, että sormet uudelleen?
  • Kuulkaa virheitä oppimisvaiheina:[ normalisoikaa epätäydelliset muistiinpanot, säröillään olevat äänet ja ajoitusvirheet. Tee turvalliseksi opiskelijoille, että he yrittävät ilman pelkoa häpeästä.
  • Aktiivista kuuntelua esityksissä:[] Olipa opiskelija soittaa mittakaavassa tai yksin, muun luokan pitäisi kiinnittää täysi huomio.
  • Huomattavia kysymyksiä identiteetistä:[] Jos opiskelijoilla on kysymyksiä vertaisryhmästä, heidän pitäisi kysyä tavalla, joka kunnioittaa uteliaisuutta eikä tehdä oletuksia.

Opettajien tulisi mallintaa näitä normeja johdonmukaisesti. Kun opiskelija tuottaa vahingossa epämiellyttävän äänen, vastaa hymyllä ja rakentavalla kärjellä eikä irstailulla. Ajan myötä tämä luo psykologisen turvallisuuden kulttuuria, joka on välttämätön osallistavan oppimisen kannalta.

Strategia 2: Monipuolistaa repertoire- ja roolimalleja

Repertoireiden valinta on yksi näkyvimmistä tavoista viestittää inklusiivisuutta. Opiskelijoiden on nähtävä itsensä ja kulttuuriperinteensä heijastuvana musiikina. Tämä ei tarkoita tavanomaisten klassisten teosten hylkäämistä vaan pikemminkin tahallaan täydentämistä aliedustettujen säveltäjien ja perinteiden teoksilla.

  • Sisältää mustien, alkuperäisten ja värisäveltäjien teokset:[] Esimerkiksi James Lee III:n, Valerie Colemanin tai Anthony Plogin ohjelmateokset perinteisten etudejen rinnalla. Tutki messinkimusiikkia Afrikan, Latinalaisen Amerikan ja Aasian perinteistä.
  • Korkein nais- ja sukupuolijakauman messinkisoitin:[[]] taiteilijoiden, kuten Tine Thin Thin Helsethin, Alison Balsomin tai maan messinkiosan, Tuuli- ja tulitorviosaston. Jaa tarinoita polkulaajista kuten Margaret Thomas (ensimmäinen nainen Wienin filharmonisessa messinkiosiossa) tai naisen messinkibändi Brass Queens.
  • Yritys suosittu ja nykyaikainen tyylejä:[]] Ei jokainen opiskelija liittää orkesteri transkriptioita. Salli tilaa jazz, funk, pop, tai jopa messinki järjestelyt videopeli musiikkia. Kun opiskelijat valitsevat ohjelmiston, joka innostaa heitä, sitoutuminen luonnollisesti nousee.
  • ]Erehtyminen visuaalisten apuvälineiden avulla:[ Käytä julisteita, ilmoitustauluja ja diaesityksiä, jotka esittelevät messinkimuusikoita erilaisista etnisistä, sukupuolista ja kyvyistä. Vältä yhteistä sudenkuoppaa, jossa vain valkoiset miehet smokedoissa.

Yksinkertainen käytännön askel: antaa opiskelijoille tehtäväksi tutkia oman kulttuurin tai identiteetin kaltaista messinkimusiikkia ja jakaa lyhyt esittely. Tämä tekee edustuksesta aktiivisen oppimisprosessin.

Strategia 3: Poistetaan taloudelliset ja logistiset esteet

Ilman kohtuuhintaista pääsyä monet opiskelijat jätetään pois alusta. Opettajat voivat ryhtyä proaktiivisiin toimiin:

  • Pidä yllä vankka lainaus instrumenttipooli:[] Koulun instrumentit on korjattava säännöllisesti ja pidettävä pelattavissa kunnossa. Kumppani paikallisten musiikki myymälöiden tai yhteisöjen organisaatioiden alennettuun korjaus.
  • Hae avustusrahoitusta:[ Organisaatiot, kuten Musiikin opetusta käsittelevä kansallinen liitto (NAFME), paikalliset taideneuvostot ja Mr. Holland. Holland.s Opus-säätiö tarjoaa avustuksia erityisesti välineostoihin.
  • Myöntele ennen kuin ostat... tapahtumia:[[] Anna opiskelijoiden testata erilaisia messinki soittimia ennen sitoutumistaan yhteen. Joskus pieni tenoripasuuna tai cornet on helpompi hoitaa nuoremmille käsille.
  • Tuottakaa ei-instrumenttivaihtoehdot:[] Niille opiskelijoille, jotka eivät pääse messinki soitin ollenkaan, harkita tarjota suukappale summeriharjoituksia, rytminen kuvio toimii metronomin tai musiikkiteoria toimintaa, joka rakentaa perustaitoja, kun he odottavat.
  • Rahoituksen avoimuus:[ selvästi ilmoittaa kaikki kustannukset etukäteen.

Lisäksi digitaaliset työkalut voivat auttaa. Ilmaiset tai edulliset sovellukset, kuten SmartMusic, MusicTheory.net tai perusvirityssovellukset, mahdollistavat opiskelijan harjoittelemisen ilman kalliita ohjelmistoja. Tarjoa tulostettuja materiaaleja opiskelijoille ilman luotettavaa internet-yhteyttä.

Strategia 4: Erilaiset ohjeet erilaisiin oppimistarpeisiin

Opiskelijat astuvat messinki luokkaan villejä erilaisia fyysisiä, kognitiivisia ja aistien kykyjä. Osallistava opettaja erottaa opetusta ilman, että kukaan on pois.

Fyysisen monimuotoisuuden tukeminen

  • Korkeuden muutokset:[] Käytä säädettävät telineet trumpetti tai pasuuna, kevyempiä välineitä (kuten muovi pBone), tai ergonomisia suukappale sijoitteluja opiskelijoille, joilla on rajoitettu liikkuvuus tai krooninen kipu.
  • ]Kaadutaan kohokohta ohje:[] Jotkut opiskelijat kamppailevat perinteisten buzz ja paikka. Tarjoa vaihtoehtoja, kuten ilmainen suhina, suukappale yksin kentällä, tai käyttäen visuaalinen merkki (kuten peili) tarkistaa huulille asento.
  • Hengitysharjoitukset:[[] Astma- tai ahdistuneisuusopiskelijat saattavat tarvita lyhyempiä, tiheämpiä hengitystaukoja. Opettakaa palleahengitystä hitaasti ja välttäkää pakottamasta tiettyä määrää laskemia.

Neurodiversiteetin ja oppimisen erojen tukeminen

  • Visiual, kinesteettinen, ja kuuloinen vihjeitä:[ Käytä värikoodattuja sormia, lattiamerkit liukuasemista, ja rytmin merkintä kehon lyömä. Yhdistä nämä multimodaalinen lähestymistapa, joka auttaa kaikkia oppijoita.
  • Kirjalliset ja suulliset ohjeet yhdessä:[ Tarjoa almuja, jotka tiivistävät keskeiset kohdat jälkeen suullisen selityksen. Salli opiskelijoiden tallentaa ohjeet puhelimet.
  • Saatavana istua ja ryhmitellä:[] Anna opiskelijoiden valita paikkansa ensemble perustuu mukavuus ja kuulotarpeet. Opiskelijoille ADHD tai autismi, sijainti lähellä reunan osion voi vähentää aistien ylikuormitusta.
  • Hampaat ja liike:[[ Intersperse pitkiä harjoituksia ...liikehetkiä... jossa opiskelijat seisovat, venyttävät tai kävelevät rytminen kuvio. Tämä auttaa pitämään painopisteen kaikille.

Käytä epävirallisia sisäänkirjautumista: ...Mitä mieltä olet tänään... sormituskuviosta...voimmeko kokeilla toista lähestymistapaa?...............................................................................................................................................................................................................................

Strategia 5: Opiskelijan äänen ja valinnan vahvistaminen

Osallisuus luokkahuoneet eivät ole opettajan ohjaamia monoliitteja. Opiskelijat tarvitsevat todellista virastoa oppimiseensa.

  • Repertuaarivalintakomiteat:[] Kutsu oppilaita nimeämään kappaleita yhtyeeseen luettavaksi. Käytä sokeaa äänestystä tai ranking-järjestelmää valitaksesi yhden tai kaksi kappaletta, joita ei muuten ohjelmoida.
  • Opiskelijajohtoiset lämmittelyt:[] Kiertää vastuuta johtaa lyhyt hengitysharjoitus, huulien sammal kuvio tai mittakaava. Tämä rakentaa johtajuutta luottamusta ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden opettaa omalla tyylillään.
  • Tavoitteen asettaminen ja itseheijastuminen:[[] Käske opiskelijoiden asettaa viikoittain tai kuukausittain henkilökohtaisia tavoitteita (esim. parantaa korkean rekisterin valikoiman yksi askel, oppia uuden mittakaavan, hallita haastava rytmi). Antaa heidän seurata edistymistä omalla tavallaan.
  • Opiskelija-luodut järjestelyt:[[]] Pienille ryhmille tai osa-aikatyö, kannustaa opiskelijoita järjestämään yksinkertainen melodia niiden osa. Tämä hyödyntää luovuutta ja antaa omistusoikeuden lopputuote.
  • Anonyymi ehdotuslaatikko:[] Tarjoa tapa opiskelijoille jakaa huolia tai ideoita pelkäämättä vertais- tai opettajan arvostelukykyä.

Strategia 6: Rakennetaan kulttuurista tietoisuutta messinkihistorian ja perinteiden kautta

Brass-laitteilla on rikas ja monipuolinen maailmanlaajuinen historia. Käytä tätä opettamisen välineenä inklusiivisyyteen, ei jälkiasenteena.

  • Tutkikaa ei-länsiläisiä messinkiperinteitä:[]] Keskustelkaa esimerkiksi muinaisen Egyptin trumpettien roolista, New Orleansin messinkiyhtyeistä, Intian perinteisistä fanfaareon tai messinkien käytöstä Mariachi-musiikissa. Opiskelijat kuunnelkoot ja yrittäkööt soittaa tyylikkäitä otoksia.
  • Kontegraalien identiteettien osalta:[ Jos opiskelijan perhetaustaan kuuluu kulttuuri, jolla on selvä messinkiperinne, kutsu heidät jakamaan (jos se on mukavaa). Tämä voi olla yhtä yksinkertaista kuin äänityksen tuominen tai festivaalin kuvaaminen.
  • Haastestereotypiat:[] Monet opiskelijat olettavat messinkipelaajat ovat yksinomaan mies-, äänekäs tai extroverted. Vastakkain näitä esittelemällä introvertteja, jotka löysivät äänensä messinki, ja keskustelemalla historiallisia lukuja kuten ranskalainen Hornist Dennis Brain tai trumpetti virtuoso Wadadada Leo Smith.
  • Opeta lainatun musiikin kontekstia:[] Kun esität kappaleen toisesta kulttuurista, vie aikaa selittää sen alkuperää ja merkitystä. Vältä pinnallista eksoottisuutta. Sen sijaan kohtelet musiikkia samalla syvyydellä kuin Beethoven-sonataa.

Strategia 7: Yhteisöä edistetään yhteistyöllä

Osallistava messinkiluokka tuntuu tiimiltä eikä kokoelmalta yksilöitä. Yhteisöä rakentava toiminta vahvistaa luottamusta ja auttaa opiskelijoita tukemaan toisiaan.

  • Peer mentorointi paria:[] Pari kokeneempi opiskelija aloittelija satunnaisia . Tarkista-in. Tämä voidaan jäsennellä (harjoittaa tietyn kohdan yhdessä) tai avoin (chat noin haasteita). Korostaa, että mentorointi on noin kuunteleminen ja rohkaisu, ei opettaa ylhäältä.
  • osa-aika jamit:[] Kerran kuukaudessa, anna sekatason yhtyeen jäsenet improvisoida yksinkertainen sointu etenemistä tai pelata korva-koulutus pelejä yhdessä.Ei nuottimusiikkia tarvitaan. Tämä tasoittaa pelikenttää ja kannustaa luovuutta.
  • Julkista tietoa yksilön edistymisestä:[ Käytä ...viikonmusiikkia, joka korostaa työtä, parannusta tai yhteistyötä.
  • Sosiaalinen toiminta:[ Suunnittele yksinkertainen harjoituksen jälkeinen sosiaalinen tapahtuma, kuten pizzailta tai kuuntelujuhla, jossa opiskelijat jakavat suosikkikappaleen musiikkia (ei välttämättä messinkiä). Epäviralliset siteet vähentävät yhteiskunnallista hierarkiaa.

Strategia 8: Puuttumaan mikroaggressioihin ja Bias välittömästi

Parhaista aikeista huolimatta puolueellisuus voi nousta luokkahuoneeseen. Opettajien on oltava valmiita käsittelemään sitä nopeasti ja rakentavasti.

  • Nimi käyttäytyminen, ei henkilö:[ Sen sijaan, että olet tunteeton, ...että kommentti [identiteetti ominaisuus] voi olla loukkaavaa. Lets puhua miksi...
  • Luo prosessi raportoitujen tapausten:[] Tarjoa yksityinen tapa opiskelijoille ilmoittaa mikroaggressioita (esim., Google-lomake tai luotettu aikuinen).
  • Anteeksipyyntö ja korjausmalli:[] Jos opettajana tekee virheen (esim. vääräsukupuoli opiskelijan hyväksikäyttö, vanhentuneen termin käyttäminen), pyydä anteeksi yksinkertaisesti ja jatka eteenpäin. Opiskelijat oppivat, että vastuullisuus on osa osallisuutta.
  • Käytä opetettavia hetkiä:[] Kun stereotypia syntyy keskustelussa (esim., vain pojat voivat pelata tuuba hyvin .), tauko oppitunti lyhyt keskustelu. Näytä todisteita vasta stereotypia ja kutsua opiskelijan pohdintoja.

Yhteisten haasteiden voittaminen (laajennettu)

Osallisuustyössä on käytännön esteitä. Alla on laajennettu ratkaisuja yleisimpiin esteisiin.

Rajalliset resurssit

Aloita pieni. Hae yhtä avustusta organisaatiolta, kuten [].VVO-säätiö[ tai ]Holland.Holland. Opus-säätiö[]. Kumppani paikallisen musiikkiliikkeen kanssa, joka isännöi lahjoittajaohjelmaa. Luo joukkorahoituskampanjan Donors-Valitse erityisesti messinkiinstrumentti. Jopa muutama uusi suukappale tai liukurasvan tarjonta voi muuttaa.

Laaja-alaiset taidot ja erot

Käytä joustava ryhmittely: aloittelijat käytännössä perusvaa'at kun edistyneet opiskelijat työskentelevät haastava etude samassa huoneessa. Määrittele osio johtajat työskennellä kanssa nousevia pelaajia. Käytä ... tiered... ohjelmiston kokoonpanoissa...jotkut pelaajat ottavat melodia, toiset ovat yksinkertaistettu osa. Juhlista kaikki edistymisen tasot tasan.

Hallinnon tai vanhempien vastustuskyky

Valmista lyhyt yhden sivun perustelu, joka yhdistää osallistavat käytännöt koulutusstandardeihin (kuten NafME... Core Music Standards). Jaa menestystarinat: ...Kun lisäsimme mariachi-messinkibiisin ohjelmaan, kolme uutta opiskelijaa liittyi mukaan ja läsnäolo lisääntyi...

Aikarajoitteet

Kutoa osa olemassa olevia rakenteita. Esimerkiksi, sijaan erillinen . Monimuotoisuuspäivä, . sisällyttää yksi monipuolinen ohjelmiston kappale per konsertti sykli. Sen sijaan, että erillinen keskustelu puolueellisuudesta, käsitellä sitä luonnollisesti, kun asiaankuuluva kommentti tulee esiin. Käytä ensimmäiset viisi minuuttia harjoituksia nopea inclusive lämmittely toimintaa, kuten kierros yhden hengen summerointi tai opiskelija-led rytmipeli.

Edistymisen mittaaminen inklusiivisissa messinkiluokassa

Inlusitiivisuus ei ole päämäärä, vaan kehittyvä käytäntö. Opettajat voivat seurata kasvua

  • Anonyymi opiskelijakysely:[] Kysy kysymyksiä, kuten ...Onko turvallista tehdä virheitä tässä luokassa?.. ja ...Näetkö kulttuurisi tai taustasi edustettuna musiikissa, jota soitamme?
  • Vähentämislukuja:[ Vertaa niiden opiskelijoiden osuutta, jotka jatkavat syksystä kevääseen, erityisesti historiallisesti aliedustettujen ryhmien keskuudessa.
  • Kvalitatiivinen palaute:[ Säännöllisesti pyytää opiskelijoita kirjoittamaan yksi sana tai lause, joka kuvaa luokkakulttuuria. Etsi siirtymistä sanoista kuten ....okay tai ...hard... .......
  • Pelaushavainto:[] Kutsu luotettu kollega seuraamaan harjoituksia ja muistiinpanoja, joissa on mukana osallistavaa kieltä, opiskelijatoimisto ja tasapuolinen osallistuminen.

Päätelmä: Jatkuva kasvumatka

Osallistavat messinki luokkahuoneet eivät tapahdu sattumalta. Ne rakennetaan tahallisten valintojen kautta: ohjelmisto, jota ohjelmoimme, kieli, jota käytämme, muokkaus, ja tapa, jolla kuuntelemme oppilaitamme. Kun opettajat sitoutuvat tähän työhön, he luovat ympäristöjä, joissa messinkistä tulee paitsi taitoa, myös ylpeyden, yhteyden ja ilon lähde kaikille mukana oleville.

Tässä hahmotellaan strategioita lähtöpisteiksi, ei lopullisiksi vastauksiksi. Jokainen luokkahuone näyttää erilaiselta, ja jokaisen opettajan on sopeuduttava ainutlaatuisen kontekstinsa perusteella. Jatkuvana tavoitteena on varmistaa, että jokainen messinkiinstrumentin poimiva oppilas tietää kuuluvansa. Ottamalla tänään pienen askeleen siitä, onko se tutkinut uutta säveltäjää, mukauttamalla istumajärjestystä tai kutsumalla opiskelijan sisäänpääsyyn. Tuloksena ei ole vain parempi messinkiluokka vaan oikeudenmukaisempi ja myötätuntoisempi musiikkimaailma.

Lisälukea osallistavasta musiikin opetuksesta tutki National Association for Music Education ja ]Inclusive Classrooms Project[. Erityisten messinkipedagogisten mukautusten osalta ks Kansainvälisen Horn Societyn [] moninaisuusaloitteet.[]