Table of Contents

چرا محتوای دانش آموز-ساخت شده کار می کند: بنیاد Pedagogical

هنگامی که دانش آموزان مواد آموزشی را تولید می کنند، آنها فراتر از مصرف منفعل به ساخت و ساز دانش فعال حرکت می کنند. [این تغییر با نظریه های یادگیری سازنده هماهنگ می شود، که تاکید می کند که زبان آموزان با اتصال اطلاعات جدید به چارچوب های ذهنی موجود درک می کنند، تحقیقات نشان می دهد که آموزش دیگران - یا آماده سازی برای آموزش - یکی از موثرترین راه های تسلط بر یک موضوع، پدیده ای شناخته شده به عنوان FLT:0prot [برای مثال] آموزش های عمیق تر، هدایت این آموزش های یادگیری و یا هدایت.

علاوه بر این، محتوای دانش آموز ایجاد شده قدرت از یادگیری همتا استفاده می کند ، Peers اغلب زبان یکسان صحبت می کند، استفاده از آنالوگ های مشابه، و درک نقاط مشترک وفادار دانش آموزان به جای درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک دانش آموزان از درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک دانش آموزان از درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک درک

یادگیری فعال و شناخت متا

ایجاد محتوا نیازمند تفکر سفارش بالاتر است: خلاصه، ارزیابی، ارزیابی و طراحی دانش آموز، یک نقشه مفهومی باید تصمیم بگیرد که کدام ایده ها مرکزی هستند، چگونه آنها ارتباط برقرار می کنند و چه مثال هایی بهترین آنها را نشان می دهد، این منعکس کننده سطح از مالیات بر دانش آموزان به طور همزمان، دانش آموزان با انعکاس آنچه که آنها درک می کنند و در آن هنوز هم معلمان را به این نقطه از منابع کاربر "این تفکر" استفاده می کنند، "این است "این منابع و نه "این منابع کاربر" این منابع "این منابع شگفت انگیز است.

انواع منابع دانش آموز-ساخت برای کلاس

تنوع کار دانشجویی که می تواند به عنوان منابع کلاسی مورد استفاده قرار گیرد، بسیار گسترده است.در زیر دسته هایی با نمونه های خاص، هر کدام برای موضوعات مختلف و اهداف یادگیری مناسب هستند.

کمک های تحصیلی و Summaries

  • [در این باره] سوره بقره آیه ⁇ سوره ⁇ سوره ⁇ سوره ⁇ سوره ⁇ سوره ⁇ سوره ⁇ سوره ⁇ سوره ⁇
  • [در این باره] [در این باره]، [[[۱]] [۱]] و نقشه های ذهنی [[۳] [FLT3] که به صورت بصری ایده ها را به هم متصل می کنند، [۱]
  • [[۱] [۱۰] [۱] [۱۰] [۱] [۱]] [۱]] [۱] [۱]] [۱]] [۱]] [۱]] [۱]] [۱]] [۱]] [۱]] [۱]] [۱]] [۱]] [۱]] [۱]] [۱]] [۱] [۱]] [۱] [۱] [۱] [۱]] [۲] [۱] [۱] [۱] [۱]]] [۲] [۱]]] [۲]]] [۲] [۲] [۱]]]]]] [۱]]]]] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۲]] [۲] [۲] [۲] [۱] [۱]]] [۱] [۱]]]] [۱] [۱] [۱] [۱] [۲] [۲] [۱] [۱]] [۲] [۱] [۲]] [۱] [

ارزیابی و تمرین مواد

  • Flashcard (Digital یا فیزیکی) برای واژگان، فرمول ها یا تاریخ های تاریخی است.
  • [در این میان] [در این میان]، [[[۱]]، با کلید های پاسخ، انتخاب های متعدد یا پاسخ کوتاه [۱]، [۱]
  • مشکل اول تعیین می کند با راه حل های گام به گام نوشته شده توسط دانش آموزان.

توضیحات چند رسانه ای

  • آموزش های ویدئویی کوتاه [3 ] (3 تا 5 دقیقه] نشان دادن یک فرایند یا حل یک مشکل.
  • [در این میان] [در این میان]، [[[۱]] [۱۰] [۱۰]] [۱] [۱] [۱] [۱۰]] [۱]] [۳] [۱] [۱۰] [۱]] [۱۰] [۱] [۱۰] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۳] [۳] [۱] [۳] [۱] [۱] [۵] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۵] [۲] [۲] [۳] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۳] [۱] [۱] [۳] [۱] [۳] [۳] [۱] [۱] [۱] [۳] [۳] [۳] [۳] [۱] [۱] [۳] [۳] [۱] [۱] [۱] [۳] [۳] [۳] [۳] [۳] [۳] [۳] [۳] [۱] [۳] [۱] [
  • اینفوگرافیک متحرک که چرخه داده ها یا فرآیندهای علمی را توضیح می دهد.

رهبری فکری و بازتاب

  • انعکاس کتبی [FLT 1] تجزیه و تحلیل چگونه یک رویداد تاریخی مربوط به مسائل جاری است.
  • [[۱] [۱۰] [۱] [۱۰] [۱] [۱]] [۱]] [۱]] [۱] [۱]] [۱]] [۱]] [۱] [۱]] [۱]] [۱] [۱]] [۱]] [۱] [۱]] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱]]] [۱] [۱] [۱] [۱]] [۱]]]] [۱]]]]] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱]] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱]]] [۱] [۱] [۱] [۱] [۲] [۱] [۱] [۱]]] [۱] [۱]]] [۱] [۱
  • [[۱] [۱۰] [۱] [۱۰] [۱] [۱] [۱۰]] [۱] [۱] [۱]] [۱۰] [۱]] [۱] [۱] [۱۰] [۱]] [۱] [۱] [۱۰] [۱]] [۱] [۱] [۱] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۹] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۱] [۱] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲]]]]]]] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲]]] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۱] [۱] [۱] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲]]]] [۲] [۲] [۲] [۲] [۲

برای ایده های بیشتر در قالب ها، آموزش حسی مشترک یک راهنمای عملی ارائه می دهد که شامل ابزارهای دیجیتال برای هر نوع است.

استراتژی های پیاده سازی: از ایده تا بازسازی

ادغام موفق محتوای دانش آموز ایجاد شده نیازمند برنامه ریزی عمدی است. چارچوب استراتژی زیر به معلمان کمک می کند تا از مفهوم به یک کتابخانه منابع زنده حرکت کنند.

مرحله 1: تعیین هدف و معیارهای کیفیت

به دانش آموزان توضیح دهید که چرا کار خود را دوباره استفاده می شود - به عنوان مثال، آن را به نفع همکلاسی های خود و زبان آموزان آینده است. ارائه یک که شامل دقت، وضوح، سازمان و دسترسی به عنوان مثال، یک آموزش ویدئویی ممکن است شامل "audio واضح"، "steps توضیح داده شده به طور متوالی"، و "حمایت بصری از توضیح.

مرحله دوم: مدل و Scaffold

نمونه هایی از کار دانشجویی با کیفیت بالا را از سال های گذشته نشان دهید یا نمونه ای از خود ایجاد کنید.ارائه قالب ها، چک لیست ها و تخته های داستان برای دانش آموزانی که با تکنولوژی مبارزه می کنند، یک مینی کارگاه را در زمینه ی پخش یا ابزارهای اینفوگرافیک تنظیم کنید.

مرحله 3: یکپارچه سازی آفرینش مشارکتی

پروژه های گروهی منابع غنی تر را تشویق می کنند.تیم های کوچک می توانند وظایف را تقسیم کنند – یک تحقیق، طرح های دیگر، یک بررسی سوم، پیش از ارسال نهایی خطا و بهبود وضوح، از اسناد مشترک یا برنامه های تخته سفید که در آن دانش آموزان می توانند در زمان واقعی به طور مشترک ویرایش شوند.

مرحله 4: تعیین و سازماندهی مجدد

طراحی یک فضای دیجیتال مشترک - یک کانال در سیستم مدیریت یادگیری خود (LMS)، یک وب سایت کلاس، یک پوشه Google Drive مشترک یا یک هیئت مدیره اختصاصی، سازماندهی شده توسط موضوع، واحد یا نوع منبع برچسب با برچسب های مانند "beginner"، "advanced"، یا "کلماتوزه" برای یک راه حل دائمی، در نظر بگیرید یک کتابخانه دیجیتال (FLT0) که هر ترم یک دوره زمانی را ادامه می دهد.

مرحله پنجم: استفاده فعال از محتوای دانشجویی در آموزش

اجازه ندهید که مخزن بدون استفاده بنشیند، فیلم های دانشجویی به عنوان مواد کلاسی فشرده، استفاده از سوالات آزمون های همتا ایجاد شده در بازی های بازبینی، و شروع بحث با قطعات فکری دانشجویی نوشتن، زمانی که زبان آموزان می بینند محتوای خود را استفاده می کنند، آنها احساس ارزشمند و انگیزه برای کمک دوباره.

مرحله 6: بازخورد جمع آوری و آن را

از دانش آموزان بپرسید که کدام منابع مفیدتر بوده و چرا از نظرسنجی های ناشناس برای شناسایی شکاف ها استفاده کنید – مثلاً “آیا شما هیچ راهنمای دانشجویی را پیدا کرده اید که به سختی دنبال شود؟” تنظیم تکالیف ایجاد محتوای آینده بر اساس این حلقه بازخورد کیفیت و حس دانش آموزان را افزایش می دهد.

تضمین کیفیت و دسترسی

در حالی که کار دانشجویی ارائه می دهد دیدگاه های معتبر، آن را باید استانداردهای پایه برای خدمت به عنوان ابزار یادگیری موثر است. شیوه های زیر حفظ سخت افزار بدون تحریک خلاقیت.

تضمین کیفیت از طریق بررسی

قبل از انتشار محتوای دانش آموز به کل کلاس، معلمان باید برای دقت واقعی ، وضوح و زبان مناسب را بررسی کنند.ارائه بازخورد سازنده و اجازه می دهد تجدید نظر برای کلاس های بزرگ، آموزش سردبیران دانش آموز و یا استفاده از بررسی همتا با چک لیست های هدایت شده است.

استانداردهای دسترسی

اطمینان حاصل کنید که تمام مواد برای زبان آموزان مختلف قابل دسترس هستند:

  • در این میان، باید از جمله استفاده کنید.
  • در این میان، آیاتی از قرآن کریم و قرآن کریم نیز در این باره مطرح می شود.
  • اسناد باید از سبک های عنوان و فونت های روشن استفاده کنند، نه تصاویر متن.
  • فلش کارت ها و آزمون ها باید خوانایی باشند (از جداول برای طرح استفاده کنید).

به دانش آموزان در مورد دسترسی به عنوان بخشی از ماموریت آموزش دهید - توضیح دهید که چرا زیرنویس ها نه تنها به همسالان شنوایی کمک می کنند بلکه کسانی که در محیط های پر سر و صدا نگاه می کنند، کمک می کنند. این طرح برای پروژه های دانشجویی سازگار است.

حق تکثیر و یکپارچگی علمی

سازندگان دانش آموز باید منابع اعتباری را به درستی بحث کنند (FLT:0 استفاده منصفانه ، مواد عمومی دامنه، و مجوز Creative Commons تشویق به استفاده از تصاویر اصلی یا مخازن رایگان حق امتیاز، به دانش آموزان یادآوری کنید که اطلاعات شخصی یا موسیقی کپی رایت بدون اجازه را شامل نمی شود.

غلبه بر چالش های مشترک

حتی ابتکارات به خوبی برنامه ریزی شده با موانع مواجه هستند، در اینجا چالش های معمول و راه حل های عملی وجود دارد.

مقاومت دانشجویی یا تلاش کم

برخی از دانش آموزان ممکن است احساس کنند که تکلیف اضافی بدون مزایای روشن است.این با نشان دادن اینکه چگونه منابع دانش آموز گذشته به همسالان کمک کرده اند، ارائه انتخاب در فرمت (به عنوان مثال، ویدئو، اینفوگرافیک یا راهنمای کتبی) و زمان کلاس برای ایجاد.

کنترل کیفیت برای معلمان

اگر بررسی 30 منبع بسیار زیاد است، از یک رویکرد دو مرحله ای استفاده کنید: دانش آموزان ابتدا به یک تیم بررسی همتا که توسط شما آموزش داده شده است، ارسال می کنند، سپس فقط ارسال های بالا (یا تمام آن آستانه) برای بررسی نهایی به شما مراجعه می کنند، یک یا دو منبع استثنایی را به جای استفاده از تمام کار دانشجویی انتخاب کنید.

سطح مهارت های متنوع

هر دانش آموز دارای مهارت های فنی یا سازمانی قوی نیست. دانش آموزان با همسالان قوی تر، قالب های ساده و دستورالعمل های گام به گام را ارائه می دهند. اجازه می دهد از روش های کم تکنولوژی مانند فلش کارت های دستی عکس گرفته شده برای به اشتراک گذاری استفاده کنند. هدف یادگیری است، نه کمال.

مدیریت مجدد در طول زمان

در حالی که ترم ها گذشت، منابع به دست آمده و می توانند به سختی حرکت کنند، و به عنوان یک کتابچه راهنمای (FLT:1) را ثبت کنید تا منابع قدیمی را بایگانی کنید، به روز رسانی منابع قدیمی و برچسب های جدید. معلمان باید یک حسابرسی سالانه برای حذف کپی یا ورودی های کم کیفیت برنامه ریزی کنند.

ارزیابی و شناسایی کمک های دانشجویی

چگونه محتوای دانش آموز ایجاد شده را باید درجه بندی کرد؟ فرآیند خلقت به اندازه محصول مهم است.

Rubrics برای محتوا و همکاری

یک روبی دو قسمتی می تواند خود منبع (تحقیق، وضوح، خلاقیت) و فرآیند (برنامه ریزی، تجدید نظر، بازتاب) را ارزیابی کند، شامل یک جزء ارزیابی همتا برای اطمینان از ارزیابی منصفانه از مشارکت ها است.

استفاده از Summative

آزمون های دانشجویی می توانند به عنوان تمرین کم جذب (formative) استفاده شوند، در حالی که یک آموزش ویدئویی جلا می تواند به عنوان یک پروژه خلاصه برای یک واحد عمل کند.

انگیزه فراتر از درجه

شناسایی سوخت های مشارکت مداوم (FLT:0) برتری درجه با ارائه بهترین منبع هفته در یک دیوار کلاس یا رسانه های اجتماعی (با اجازه) ارائه "نمایندگان منبع"، گواهی ها، یا اعتبار اضافی برای کمک های بالا. برخی معلمان حفظ یک سالن شهرت برای منابع ذکر شده توسط چندین دانش آموز در طول جلسات مطالعه.

ابزارهای تکنولوژی برای حمایت از ایجاد محتوای دانشجویی

ابزار مناسب موانع را پایین می آورد و امکانات را گسترش می دهد.در اینجا یک لیست مرتب است که با هدف طبقه بندی شده است و تاکید بر گزینه های رایگان یا کم هزینه است.

ضبط صفحه نمایش و ویدئو

  • [در این میان] [FLT:] صفحه نمایش آزاد و ضبط وب با اشتراک گذاری فوری.
  • [[ویرایش] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱]] - ویژگی های ویرایش و شرح.
  • [[۱] [۱۰] [۱۰] [۱۰] [۱] [۱]] [۱۰]] [۱]] [۱]] [۱]] [۱]]]- آفرینش ویدئویی با قالب ها و رسانه های سهام [۱]

Infographics و Visuals

  • [[۱] [۱۰] [۱۰] [۱۰] [۱] [۱]] [۱]] [۱] [۱]] - [۱]- کشیدن و رها کردن اینفوگرافیک [۳]
  • [[۱] [۱۰] [۱] [۱۰] [۱] [۱]] [۱]] [۱] [۱]] [۱] [۱]] [۱]] [۱] [۱] [۱]] [۱]] [۱] [۱] [۱]] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [۱] [
  • Google Draws – ابزار ساده و مشترک نمودار.

بازی Quizzes و Flashcards

  • [FLT: 1 ] [ [FLT: 1 ] [ [ ] [FLT:] فلش کارت های دیجیتال و بازی ها، مجموعه های قابل اشتراک.
  • (فَلَّهُمَهُمَهُمَهُمَهُمَهُمَهُمَهُمَهُمَهُمَهُوا مَهُمَهُمَهُوا مَهُمَهُمَهُمَهُمَهُمَهُوا مَهُمَهُمَهُوَهُوَهُوَهُوَهُوَهُوا مَهُوا مَهُوا مَهُمْهُوَهُوا مَهُمَهُمْهُمْهُوَهُوَهُوَهُوَهُوَهُوَهُمَهُوَهُوَهُوَهُمَهُوَهُوا مَهُوَهُوَهُوَهُوَهُوَهُوَهُوَهُوَهُوَهُوَهُوَهُو
  • فرم های Google - ایجاد آزمون های خود را با بازخورد فوری.

نوشتن و سازمان همکاری

  • Google Docs - زمان واقعی ویرایش و اظهار نظر.
  • {{FLT:1 , corkboard دیجیتال برای جمع آوری و نمایش منابع.
  • [FLT 1 ] [ پایگاه داده انعطاف پذیر برای ساخت یک مرکز منابع کلاسی.

برای توصیه های بیشتر، گرد و فن آوری و یادگیری ابزار برای ایجاد محتوای دانش آموز بررسی دقیق ارائه می دهد.

ساخت کتابخانه کلاس پایدار

ارزش بلند مدت محتوای دانش آموز-ساخت بستگی به چگونگی مدیریت آن دارد.یک کتابخانه پایدار به یک دارایی تبدیل می شود که بیش از ترم رشد می کند.

دانلود بازی Inhorts

به جای شروع تازه در هر سال، در پایان یک دوره، از دانش آموزان بخواهید سه منبع را که مفیدترین آنها را پیدا کرده اند، معرفی کنند، سپس آن ها را به عنوان هسته، اضافه کنید و سپس منابع جدید را از هر کلاس جدید قدیمی یا کمتر موثر اضافه کنید.

نسخه برداری و به روز رسانی

برخی از منابع - مانند جدول زمانی تاریخی یا توضیحات علمی - برای سال ها مناسب هستند، مانند آموزش های فناوری یا تجزیه و تحلیل رویدادهای فعلی، نیاز به به به روز رسانی های دوره ای دارند که هر ترم یک تیم نگهداری دانش آموز را برای بررسی محتوای تاریخی و پرچم آن برای تجدید نظر اختصاص می دهد.

مالکیت دانشجویی از طریق نقش

یک نقش داوطلبانه “گروه منبع” ایجاد کنید: دانش آموزان برای تبدیل شدن به سرپرست محتوا، بررسی کنندگان یا سردبیران درخواست می کنند، این مهارت های رهبری را ایجاد می کند و تضمین می کند که کتابخانه در نهایت تایید نهایی را دارد، اما دانش آموزان افتخار مدیریت مخزن را می گیرند.

نمونه هایی از Field

پیاده سازی های دنیای واقعی نشان دهنده ی تطبیق پذیری این رویکرد است.

علوم مدرسه ای: ویدئو Vocabulary

یک معلم علوم 7 درجه ای که هر دانش آموز را به عنوان یک اصطلاح کلیدی از یک واحد در اکوسیستم ها اختصاص داد، دانش آموزان 60 ثانیه فیلم با استفاده از یک تبلت ساخت، توضیح اصطلاح با یک مثال و بصری. معلم آنها را به یک لیست لیست لیست YouTube کلاسی در طول بررسی، دانش آموزان تصمیم گرفتند تا فیلم های خاص - خود یا همسالان - و به طور متوسط کلاس در مورد واژگان اکوسیستم افزایش یافته توسط 18٪ به مقایسه با تمام دانش آموزان ایجاد شده است.

تاریخ دبیرستان مدرسه: زمان همکاری

در یک کلاس تاریخ ایالات متحده، هر کدام یک بخش جدول زمانی را برای یک دهه (1920s-1960) ایجاد کردند، تصاویر، کلیپ های ویدئویی کوتاه و نقل قول های منبع اولیه را به یک عرشه Google Slides گوگل متصل کردند. معلم سپس آنها را به یک جدول زمانی تعاملی که در وب سایت کلاس منتشر شده بود، ترکیب کرد و سپس آن را به آن اضافه کرد، و آن را به یک سند زنده ای تبدیل کرد که در طول 1000 بازدید از والدین و در طول فصل امتحان دریافت کرد.

دانشگاه اقتصاد: کتاب های متنی Peer-edited

یک استاد اقتصاد از دانش آموزان خواست تا فصل هایی را برای یک کتاب درسی باز بنویسند که موضوعات را یاد گرفته اند، هر فصل از طریق دو دور از بررسی همتا و ویرایش مربی بود. کتاب نهایی به یک پلت فرم کتاب مطبوعات آپلود شد و ترم بعدی را به عنوان یک مطالعه تکمیلی استفاده کرد. دانش آموزان گزارش دادند که سرمایه گذاری بیشتر در مواد و توضیحات شنیدن قدردانی از نویسندگان متعدد.

نتیجه گیری

محتوای دانش آموز ایجاد شده کلاس را از یک مدل انتقال یک طرفه به یک جامعه دانش سازمانی تبدیل می کند، زمانی که دانش آموزان منابعی را تولید می کنند که مرتب، با کیفیت چک شده و به طور فعال استفاده می شوند، آنها به شرکای در فرآیند تدریس غنی تر تبدیل می شوند - مزایای آن بسیار فراتر از تسلط فوری محتوا - دانش آموزان توسعه ارتباطات، تفکر انتقادی و مهارت های سواد دیجیتال است که آنها را در سراسر استراتژی های بالقوه کار خدمت می کند - در اینجا، نتایج اطمینان حاصل از دسترسی پایدار، و اطمینان بیشتر است - که هر دو، و دستیابی به آن را مشخص شده است.