Table of Contents

Per què les obres de contingut amb estudiant-Creades: la base de dades Pedagogical

Quan els estudiants generen materials educatius, es mouen més enllà del consum passiu en la construcció de coneixements actius. Aquest desplaçament s' alinearà amb teories d' aprenentatge de construcció, que emfatitza que els aprenents formen comprensió per connectar noves informacions a marc mental existent. La recerca mostra que ensenyar a altres a fer un augment de l' exercici, l' organització de la col· laboració i dels processos cognitius. Aquests porten a una codificació més profunda i retensió.

A més, el contingut creat estudiant pot aprofitar el poder de [[FLT: 0] tuer adto [[[[FLT: 1]. Els parells sovint parlen el mateix idioma, usen analogies similars, i entenen els punts comuns. Un company estudiant multisects d' un concepte complicat pot clicar on la classe de mestres no ho va fer. Aquesta dinàmica està suportada per [[FLT: 2Eutopia discelect sobre aprendre parell[F3:], el qual destaca la confiança de l' assumpte i la col· laboració dels estudiants en col· laborar. Addicionalment, el procés anima un sentit de la propietat acadèmica espectutiva es veu com a col· laboradors en el coneixement de la classe base que no només els destinataris.

Aprenentatge actiu i metacognició

La creació del contingut demana un pensament més alt: resumint, sintetitzant, avaluant i dissenyar. Un estudiant fent un mapa de concepte ha de decidir quines idees són centrals, com es relacionen, i quins exemples més alt els il· lustrables. Aquests nivells de treballs de BloomExclinomia. Simulicament, metacognició d' estudiants fent reflexionar sobre el que entenen i on encara entenen i on encara tenen buits. Els mestres poden guiar aquesta reflexió tenint els seus recursos anotats amb COPE és un punt complicat de COPE o COPI usat aquest mnemotècnic per a recordar- lo. Aquesta meta- se amb la meta- conscient tant el creador com el recurs de l' usuari.

Tipus de recursos d' estudiant- erotristes que contenen la sala de classes

La diversitat de la feina dels estudiants que es pot reconvertir com a recursos a classe és gran. A continuació hi ha categories amb exemples específics, que s' accepten diferents temes i objectius d' aprenentatge.

Estudieu Aimes i sumems

  • [[FLT: 0]Conden les notes [[[FLT:]] o capítol resums en forma de contorn.
  • [[FLT: 0]Conceptept mapes [[[FLT:]] i [[[FLT: 2] Zimmind mapes [[[FLT: 3] que connecten visualment les idees.
  • [[FLT: 0] +[FLT:] Combineu text i imatges per capturar temes clau.

Associar i practicar materials

  • [[FLT: 0] Flashcard estableix [[[FLT: 1] (digital o física) per al vocabulari, fórmules, o dates històriques.
  • [[FLT: 0] Self- created tests [[[FLT: 1]] amb claus de resposta, elecció múltiples, o resposta curta.
  • [[FLT: 0] Practice s'estableix [[FLT: 1] amb solucions de pas escrites pels estudiants.

Expplanacions multimèdia

  • [[FLT: 0] Short video tutorials [[[FLT: 1]] [335 minuts) demostrant un procés o resolent un problema.
  • [[FLT: 0] SPodcast episodis [[[FLT: 1]] on les parelles discuteixen un tema en profunditat.
  • [[FLT: 0] Generacions [[FLT: 1] que expliquen cicles de dades o processos científics.

Líder del pensament i reflexió

  • [[FLT: 0]Writen reflexes [[[FLT: 1] analitzant com un esdeveniment històric es relaciona amb els temes actuals.
  • [[FLT: 0]Op-eds [[[FLT: 1] argumenta una posició usant proves de materials per descomptat.
  • [[FLT: 0] Porta les entrades [[FLT: 1] mostra el creixement durant el temps.

Per a més idees sobre formats, [[FLT: 0] Common Eduction Cotensen Eduction ofereix una guia pràctica [[[FLT: 1] que inclou eines digitals per a cada tipus.

Requeses per a l'execució: Des de Idea al repositori

La integració amb èxit del contingut creat per estudiant requereix planificació de significat. El següent marc d' estratègia ajuda als professors a moure' s des del concepte a una biblioteca de recursos vivents.

Pas 1: Estableix Neteja el criteri de ploma i qualitat

Explica als estudiants per què el seu treball s'utilitzarà per a què el seu treball s' utilitzarà 2001-200: 0] s' utilitzarà una capacitat de vista, una mostra de vídeo que beneficia els seus companys de classe i dels seus futurs aprenents. Proporciona un pas [[FLT: 0] s' exorbir [[FLT: 1] que inclou precisió, claredat, organització i accessibilitat. Per exemple, un connector d' aprenentatge de vídeo pot incloure el format per al Drovusio, el rectangle d' explicarà seqüencialment, 2001- 2003 i acudit RTival de suport a l' explicació.

Pas 2: Model i Scaffold

Mostra exemples de treball d' estudiant d' alta qualitat des d' anys o crea una mostra. Proporciona plantilles, llistes de comprovació i plaques d' històries. Per a estudiants que lluiten amb la tecnologia, planifica una mini-shop en eines de captura de pantalla o infografia. Esfinant redueix ansietat i millora la qualitat de sortida.

Pas 3: Integra la creació col·laborativa

Els projectes d' grup encoratjaven els recursos més rics. Els equips petits poden dividir tasques de les investigacions de l' anàlisi, d' altres dissenys, diapositives, un tercer relats. La revisió del recurs abans que la submissió aconsegueixi errors i millora la claredat. Useu documents de col· laboració o aplicacions de taula blanca on els estudiants poden coedit en temps real.

Pas 4: Curte i Organitzar el repositori

Dissenyeu un canal digital d' espai compartit per a l' arranjament del sistema de gestió (LMS), una pàgina web de classes compartida per Google Drive, o un tauler de comentaris dedicats. Organitzant per tema, unitat o tipus de recurs. Etiqueta amb etiquetes com ara links linkal, 2001- 08 o STargevisual. kPUB per a una solució més permanent, considereu un recurs [FLT:] 9:] [FLT:] [F1:] que persisteix a través de semestre, que contribueixen a cada cot.

Pas 5: Usa contingut d' estudiant actiu en instrucció

No deixis que el repositori no s'asseni. Els vídeos d' estudiants es converteixen en materials de classe, utilitzen preguntes de qüestionari creat per als jocs de revisió, i comencen a parlar amb peces de pensament d' estudiant. Quan els aprenents veuen com s' està fent servir, se senten valorats i motivats per contribuir de nou.

Pas 6: Reunió de comentaris i Iterete

Pregunta als estudiants quins recursos eren més útils i per què. Useu les enquestes anònimes per a identificar buits.g, KUID heu trobat una guia d' estudiant per seguir?dós per a modificar les noves associacions de contingut. Aquest bucle de retroalimentació millora tant la qualitat del repositori com el sentit de l' agència.

Impressió de qualitat i accessibilitat

Mentre que l' estudiant ofereix certes perspectives, ha de complir els estàndards de base per a servir eines d' aprenentatge tan eficaç. Les següents pràctiques mantenen rigor sense la creativitat stifling.

Qualitat Asurància a través de la revisió

Abans de publicar el contingut de l' estudiant a tota la classe, els professors han de fer [[FLT: 0] comprovar per a l' exactitud de l' exactitud [[FLT: 1], claredat i llenguatge apropiat. Proporciona informació bàsica i permet revisions. Per a grans classes, editors de tren d' estudiants o usar una revisió de companys amb llistes guiades. Una revisió ràpida no necessita ser un error de controlació en els grans errors que podrien fer- se servir els espectadors.

Accessibilitat Estàndards

Assegurar-se que tots els materials són accessibles a aprenents diversos:

  • Els vídeos han d' incloure [[FLT: 0] captions [[[[FLT: 1] (Els comentaris de lessones es poden editar per a precisió).
  • Les imatges requereixen [[FLT: 0] al text [[[FLT: 1] que descriu el contingut.
  • Els documents haurien d' usar estils de capçalera i tipus de lletra clars, no imatges de text.
  • Les Targetes ràpides i els qüestionaris haurien de ser amables de la pantalla (avoide usant taules per a la disposició).

Ensenya els estudiants sobre l' accessibilitat com a part de l' assignació Emília explica per què els comentaris no només ajuden a escoltar parells d'audiència, sinó també aquells que miren en entorns sorollóss. [[FLT: 0] La Iniciativa web d' accessibilitat W3C ofereix directrius [[[[FLT: 1] que es poden adaptar per projectes d'estudiants.

Els creadors d' estudiants han de donar- se drets de crèdit correctament. Discutir [[FLT: 0] copyright use [[[[[FLT:]]]], materials de domini públic i llicència Creative Commons. Encourgeeu l' ús d' imatges originals o repositoris de la reialesa. De manera similar, recordeu als estudiants que no inclouen informació personal o música d'autor sense permís. Això ensenya la nacionalitat digital al costat de la creació de contingut.

Revenir reptes comuns

Fins i tot iniciatives ben col·locats tenen obstacles, i aquí hi ha reptes típics i solucions pràctiques.

Resistència d'estudiants o esforç baix

Alguns estudiants poden sentir que l' assignació és una feina extra sense benefici. Adreça això mostrant com de recursos d' estudiant han ajudat els recursos. Offer, format (p. ex., info, info, info o guia escrita) i donar temps a classe per a crear. Reconeix que no tots els recursos s' han de compartir amb certa freqüència poden ser especialment informats.

Control de qualitat sobre control de mestres

Si la revisió de 30 recursos és aclaparadora, useu una aproximació en dues etapes: els estudiants primers envien a un equip de revisió parell entrenat per vós, aleshores només submissió màxima (o totes aquestes passes) per a comprovar- ne el límit final. Alternativament, seleccioneu un o dos recursos excepcionals per unitat en comptes d' usar tots els treballs dels estudiants.

Nivells Dvers Skill

No tots els estudiants tenen habilitats tècniques o pràctiques. Els estudiants amb parells més forts. Proporcionan plantilles simples i instruccions de pas. Permet l' ús de mètodes de baixa tecnologia com les targetes ràpides escrites per compartir. L' objectiu és aprendre, no la perfecció.

Gestió del repositori sobre temps

A mesura que passen els semestres, els recursos accrue i poden ser difícils de navegar. Assignar un [[FLT: 0] Student ([FLT: 1] (un paper) per a arxivar recursos antics, actualitzar els nous i etiquetar- los. Els mestres han de planificar una auditoria anual per eliminar duplicats o entrades de baixa qualitat.

Consocicions i reconeixement de les contribucions de l' estudiant

Com s' ha de crear el contingut d' estudiant? El procés de creació és tan important com el producte. Considereu avaluar- lo a tots dos.

Rubrics per contingut i col· laboració

Un ruble de dues parts pot avaluar el propi recurs (acurcia, claredat, creativitat) i el procés (planant, revisió, reflexió). Per a treballar en grup, incloure un component d' avaluació parell per assegurar una bona avaluació de les contribucions.

Ús sumat contra el contrast

Els qüestionaris d' estudiant- estudi es poden usar com a pràctica de baixa captura (formats), mentre que un tutorial de vídeo polit podria servir com a projecte sumitiu per a una unitat. Alinea el pes en conseqüència.

Motivació de puntuacions més enllà

Reconeixement dels combustibles en curs la participació. [[FLT: 0] Conste excel·lència [[[[FLT: 1]), amb el qual manté un millor recurs de la setmana en una paret d'aula o de xarxes socials (amb permís). Offer Package Font Placertributions, certificats o crèdits extra per a contribucions superiors. Alguns professors mantenen una sala de recursos de fama per a les quals s' han citat diversos estudiants durant l' estudi durant les sessions.

Eines de tecnologia per ajudar la creació del contingut de l' estudiant

Les eines de la dreta més baixes i expandiu possibilitats. Aquí hi ha una llista entrellaçada, categoritzada per propòsit, amb un èmfasi en opcions de lliure o baixos de cost.

Gravació de pantalla i vídeo

  • [[FLT: 0] Lom [[FLT: 1]]] [/Actualització lliure i webcam amb la compartició instantani.
  • [[FLT: 0] Screen- O- Matic [[[FLT: 1]] Package característiques d' edició i comentaris.
  • [[FLT: 0] Potva [[FLT: 1]] [ICe de vídeo amb plantilles i suports d' accions.

Infographics i Visuals

  • [[FLT: 0] Piktochart [[[FLT: 1]] Manveen arrossega i deixa el fabricant d' infografia.
  • [[FLT: 0] Easel.ly [[FLT: 1]]] pre- calculat temes visuals per a les dades.
  • [[FLT: 0] Google Dibuixa [[FLT: 1]] simple, eina de diagrames col·laboratiu.

Qüestionarizs i Targetes ràpides

  • [[FLT: 0] Quizlet [[FLT: 1]] [DV:] targetes digitals i jocs, recursos compartits.
  • [[FLT: 0]Kahoot! [[[FLT:]] L' estudiant creat pot ser jugada en directe o assignat com a deures.
  • [[FLT: 0]] Formes Google [[[FLT: 1]] crea qüestionaris auto-gragins amb comentaris instantanis.

Escriptura i organització col·laborativa

  • [[FLT: 0] Google Docs [[FLT: 1]]]]]] time real co- edició i comentaris.
  • [[FLT: 0] Phedt[[FLT: 1]] [Davega digital de suro per recollir i mostrar recursos.
  • [[FLT: 0] Notion [[FLT: 1]] Base de dades flexible per a construir un centre de recursos de classe.

Per a més recomanacions, [[FLT: 0] Tech i apreneu a 00: 00 arrocs al voltant d' eines per a crear continguts d' estudiant [[FLT: 1] proporciona revisions detallades.

Construir una biblioteca de recursos de classe insostenible

El valor llarg de l' estudiant creat depèn de com està gestionat. Una biblioteca sostenible esdevé un actiu que creix en semestres.

Envalant Cohorts

En comptes de començar cada any, construir sobre les contribucions anteriors. Al final d' un terme, demanar als estudiants que hagin definit els tres recursos que han trobat més útils. Mantingueu- los com a nucli, després afegiu- ne noves de cada nova classe. Arxivades o menys efectius recursos.

S' estan versió i actualitzacions

Alguns recursos com ara les línies temporals històrics o explicacions científiques unchmonStormon relevant durant anys. Altres, com ara tutorials tecnològics o esdeveniments actuals anàlisis, necessitats periòdicament. Assigna un equip de manteniment d' un estudiant cada semestre per revisar el contingut i la seva bandera per a la revisió.

Propietari de l' estudiant a través dels rols

Creeu un rol de treball de Wutureresource body: els estudiants s'apliquen a ser conservadors de continguts, revisadors o editors. Això construeix habilitats de lideratge i assegura que la biblioteca es manté organitzada. El professor finalment manté l'aprovació final, però els estudiants prenen orgull en la gestió del repositori.

Exemples del camp

Les implementacions reals del món mostren l'estructura errònia d'aquest enfocament.

Ciència de l'escola Mitjana: Vocabulari de vídeo

Un professor de ciències de 7è degradació va assignar cada alumne un terme clau d' una unitat d' ecosistemes. Els estudiants van fer 60 segons un taula, explicant el terme amb un exemple i visual. El professor els va compilar a una llista de reproducció de classes de YouTube. Durant la revisió, els estudiants van escollir veure vídeos específics de la traducció o companys de la classe de vocabulari que es va desenvolupar el 18% a comparar l' any anterior quan el professor cregués totes les definicions.

Historial d' institut: temps col·laboratiu

En una classe d' historial dels EUA, els grups que es creen un segment temporal per a una dècada (1920CI1960s). S' escriuen imatges, fragments curts i cometes principals en una baralla de Google Slides. El professor els combinava en una línia temporal interactiva publicada en el lloc web de classe. Més tard els cohorts hi afegeixen, fent- lo un document viu. La línia temporal ha rebut més de 1000 punts d' estudiants i pares durant el examen de temporada.

Economics de la mitjana: llibres de text de l' editor

Un professor econòmic va demanar als estudiants que escriguin capítols per a un llibre de text kopen Kochen, que havien après sobre temes. Cada capítol va passar per dues rondes de revisió i edició de instructor. El llibre final es va pujar a una plataforma de premsa i va utilitzar el pròxim semestre com a una lectura suplementària. Els estudiants van informar que se senten més inversions en el material i van apreciar explicacions de múltiples autors.

Conclusió

El contingut creat per l' estudiant transforma l'aula des d' un model de transmissió d' un sol camí en una comunitat de coneixement col· laboració. Quan els estudiants produeixen recursos que són encastats, comprovats, i s' usen activament, es converteixen en socis en el procés d'ensenyament. Els beneficis s' expandeixen molt més enllà del contingut immediat Objectius desenvolupen la comunicació, les habilitats crítiques i la d'alfabetització digital que serveixen per tota la vida. En implementar les estratègies de contorns aquí, les expectatives de l' arc, la bastida, els estàndards d' accessibilitat i la curiositat sostenible poden aprofitar el potencial de l' estudiant. El resultat és una experiència més rica, que contribueixen tots dos l' aprenentatge i els beneficis.