Per què la nau d'en Metors és a la sala de classes?

Els programes de mentorització tenen un registre de seguiments ben documentat de creixement estudiant per incrementar, però sovint es veuen com a complementant-se que requereixen finançament o voluntaris externs. En realitat, les iniciatives de formació més sostenible ja tenen tot el que necessiten a l'aula: la gent, l' estructura diària, i les eines que permeten l'aprenentatge. Quan els educadors dissenyen un programa de mentor usant recursos a classe existents, creen un model que es pot replicar l' any després de la dessuprimació sense que es despleguin els pressupostos o dependre dels socis externs.

La mentoria de l'aula construeix una cultura de responsabilitat compartida. S'apareguen als estudiants que tothom té alguna cosa per oferir i tothom té espai a créixer. Aquest enfocament encaixa naturalment en el dia de l' escola, fent una part consistent de l' experiència d' aprenentatge en lloc d' un esdeveniment ocasional. Els estudiants que participen en programes de formació ben organitzats, informes d' un major nivell de compromís, connexions socials més fortes i un propòsit més clara del seu treball acadèmic. La clau és començar amb el que ja teniu i construir fora.

El que fa que la Mentor sigui efectiu en l'educació

La mentoració és més enllà de la simple pràctica o d'aportació. En el seu millor, el mentor crea una relació recíprocal· lal· lal· lal· lalària i els homestee guanya nous coneixements. En els arranjaments educatius, els estudiants classifiquen la confiança i la motivació, desenvolupen habilitats acadèmiques i acadèmiques, que naveguen els reptes tant en l'aula com fora de l'aula, expandien les seves xarxes professionals i personals, i guanyen coneixement pràctics en camins de carrera i oportunitats.

Quan aquests beneficis són lliurats a través d' un programa que usa recursos a classe, el multiplicacions d' impacte. No necessiteu un pla de mentor separat quan podeu integrar converses de mentor en plans de classe existents, projectes i avaluació. L'aula es converteix en la incubadora d' aquestes relacions. Els mestres i estudiants avançats, mentre que les eines digitals fan arribar a la comunicació i el seguiment de l' objectiu. El cost és mínim, però el retorn d' inversions en termes de desenvolupament d' estudiant és substancial.

Declarar el que ja has fet

Abans de dissenyar un programa, agafar l' inventari dels recursos a la vostra disposició. La majoria de les aules tenen més que suficient per iniciar una iniciativa de mentor. Comenceu per identificar els sistemes [[FLT: 0] [FLT: 1: professors, professors, ensenyadors, estudiants antics en el mateix edifici, i fins i tot unumni que pot visitar virtualment. Llavors considereu la [[FLT: 2pladlis[F3]: Adjecta de gestió com Google classe, canvas o eines col· laboracions de Google, Docs, o equips de micros, o vendes, canals com ara la comunicació, els de correu d' escola, o aplicacions de missatgeria.

No mireu els recursos més obvis. Els plans de lliçó existents es poden adaptar per incloure el taló de mentor- e- e- e- mode. Les estructures de treball del grup ja estan en lloc de el lloc de l' ordre de Mrtectkincom com a cercles de literatura, equips de laboratori o grups de projectes poden ser reassignats com a professors de companys. Fins i tot el format físic de l'aula pot donar suport a la mentor. Una cantonada amb dues cadires, una taula blanca o una petita taula per a les converses d' un sol a un sol tipus pot donar senyal que s' accepti i s' espera que la seva ajuda.

Definició de netejar objectius i objectius

Un programa de mentor sense objectius clars lluitarà per aconseguir traduccions. Treballar amb mestres de la universitat, administradors i estudiants Alexonsky per definir el que sembla l' èxit. Els possibles objectius inclouen millorar el rendiment acadèmic en un tema específic, desenvolupar habilitats d'emocions socials com empatia i resistència, preparar les aplicacions de la universitat i l' exploració, l'augment de la conservació i la reducció de les taxes de l' escola, o reforçar el sentit de la cultura i la pertinença.

Sigui quin sigui el que sigui els objectius, escriu- los i comparteix- los amb participants. Aquests objectius guiaran cada decisió, de com parelleu mentors i homestes a quin contingut cobreixeu durant les sessions. Quan els estudiants entenen el propòsit del programa, és més probable que compenguin i comproven. Els objectius també fan més fàcil l' avaluació perquè teniu punts de referència clars per a mesurar- lo.

Dissenyant l' estructura del programa

Una mida no s' ajusta a totes les estructures de mentor. El millor disseny depèn d' una època de l' estudiant, de l' assumpte i de l' hora disponible. Els models comuns inclouen [[FLT: 0] a un a un de cada banda [[[FLT: 1]], on un mentor funciona individualment amb un ante per un semestre o un any d' escola; [[FLT:] grouping[ FLT:]]]]], on un o dos mentors porten un petit grup d' homes (de 4èpte09) [FLT: mentor [F4] [FFFFFFH]]], on s' accepten entre els estudiants similars i similars [FLT] [FTANAN] [FTAN]] [FTAN].:], on s' utilitzen els estudiants més joves.

Per a un programa basat en classes, un model híbrid sovint funciona millor. Podeu començar amb el mentor de grup per a construir una comunitat i després canviar a un dels parells per al suport objectiu. Deciment, com sovint trobar- se amb "L' ordre " gnupg " és ideal, però bi- setmana pot funcionar si el temps és estret. Les sessions han de tenir una estructura consistent: una petita comprovació o una petita activitat centrada, i un reflex de tancament. Useu els recursos aula per crear una simple plantilla de mentors de sessió que poden seguir. Això redueix el temps de prep. Això redueix el temps i assegura la qualitat en tots els parells.

Mentors i Mentees de pensatiu

La parella és una de les passes més importants en el disseny de programa. Useu perfils d' estudiant, preferències d' aprenentatge i expressades per crear parells compatibles. Per a programes de transició, considereu les forces dels mentors i els reptes dels homestees. Un grau que lluita amb organització pot beneficiar- se d' un menor que es coneix com a estructurat. Un setè grau tímid pot prosperar amb un mentor que és pacient i anima.

Els estudiants involves en el procés quan es pugui. Que completin una enquesta curta indicaven els seus interessos, el que esperen aprendre, i quin tipus de mentor prefereixin. Per a mentor, també podeu permetre als estudiants demanar socis, encara que les decisions finals considerin equilibris i logistes. Quan les coincidències són reflexives, desenvolupen més ràpidament i el mentor es faci més significatiu.

Exercici i suportant els mentors

Fins i tot els mentors més motivats necessiten orientació. Useu recursos per a crear materials d' entrenament. Per exemple, una sèrie de lliçons de vídeo o una guia imprimible pot cobrir l' escolta activa, demanar preguntes d' objectiu obert, arranjament de l' objectiu i com donar comentaris de construcció. Els escenaris de rols que utilitzen situacions reals poden crear confiança abans que els mentors comencin a treballar amb els seus homeste.

Training shouldn't be a one-time event. Provide ongoing support through weekly check-ins, a shared document where mentors can ask questions, or a private discussion board. Teachers can facilitate these sessions during class time or advisory periods. When mentors feel supported, they are more likely to stay engaged and model positive behaviors for their mentees.

Integrament de Metorat en el Curulum

Els programes de mentor més sostenibles són molt teixit d' instrucció de classe. En comptes de tractar la mentor com a activitat extra, encastar- la en el treball de cursos existents. Per exemple, en una classe d' historial, els mentors i les mentees poden treballar junts en un projecte d'investigació sobre líders de la comunitat locals. En anglès, poden tenir un assaig reflexiva o editar- lo entre elles. En la ciència, els mentors poden guiar els homes a través de laboratori o anàlisis de dades.

Aquesta integració desa el contingut acadèmic i reforça el contingut acadèmic. També fa visible per a tots els estudiants, no només aquells que opten. Quan la mentor forma part del pla d'estudis, deixa de ser un programa especial que requereix esforç extra. Es converteix en la manera en l' aprenentatge en aquesta classe. Els professors poden seguir endavant mitjançant les tasques, participació i reflexions, utilitzant les mateixes eines degraqüents que ja depenen.

Formes de caràcter per a usar els recursos de la sala de classes

Aquestes són estratègies específiques per a l'educació del que ja està a l'habitació:

  • [[FLT: 0] Subportation Systems [[[FLT:]:]: Crea un grup de mentor dedicat dins del vostre PC. Post sessions, comparteu recursos, i permeten als mentors i als homestees comunicar- se a través de missatges privats o a les plaques de discussió. Useu la característica de l'elaboració de llibres per a seguir la participació i les submissió.
  • [[FLT: 0] Collabaritiu Documents [[[FLT: 1]: A Google Docs o una eina similar, mentors i homestees poden co- authorar un full de treball d'objectiu, un registre setmanal o un diari compartit. Això proporciona ambdues parts propietari i crea un registre que pugui revisar junts.
  • [[FLT: 0] Execucionant les Planes de lliçó [[FLT: 1]: Identifica els punts en el vostre currículum existent on la mentor pot afegir valor. Per exemple, durant una unitat en l' exploració de la carrera, parell d' estudiants amb mentors que tenen experiència en aquests camps. Durant projectes de grup, assigna als equips a seguir- se.
  • [[FLT: 0] Perer col· laboració s' estructura [[[FLT:]:: Useu rutins establerts com "creus de l' estructura de l' execució" o "jitgaw" per crear moments de mentor informal. Els estudiants que han destacat en una tasca es poden designar com a mentors per aquesta activitat, girant rols durant l' any.
  • [[FLT: 0] Facultats i estudiants Sencials [[[FLT]: 1]: Els mestres no han de ser els únics mentors. Els estudiants generals o estudiants poden servir- se com a mentors properes. Sovint es relacionen amb més fàcilment amb els estudiants més joves i poden modelar habilitats avançades. Useu un procés de senyal simple dins de l' aula per reclutar- los.
  • [[FLT: 0] Print materials [[FLT: 1]: pics, cartells i els articles poden reforçar els temes de mentor. Creeu un "Carrot de partícules" amb preguntes, un repte setmanal o una caixa de suggeriment. Aquests recursos de baixa tecnologia són especialment útils a les aules amb accés limitat.

Les millors pràctiques per a la seva pràctica un programa amb èxit

Un programa de mentors que inicia entusiasme pot ser morrada sense atenció a l' ús constant. Per a mantenir el moment, seguiu aquestes pràctiques:

  1. [[FLT: 0] Provevivee Ongoing Entrenament i implementació per als Mentors [[FLT: 1]. Mantingueu el xec mensual en què els mentors comparteixen èxits i els reptes de resolució de problemes. Offer avançat en temes com resolució de conflictes o sensibilitat cultural com a mesura que el programa madura.
  2. [[FLT: 0] Ecourage Open Comunicació[[[FLT]]. Creeu bucles de retroalimentació on els mentors, els homestees i els coordinadors de programa poden parlar obertament. Useu sondeigs anònims o suggeriments per recollir les entrades honestes. L' adreça es preocupa ràpidament per evitar la difusió de la difusió.
  3. [[FLT: 0] Consceleblaxis [[[FLT: 1]. Públicment reconeix les fita, si està completant un projecte junts, millorant un grau, o simplement mantenint una reunió consistent. Compartiu històries anonimes o amb permís per motivar altres.
  4. [[FLT: 0Adapt i Evoluciona el programa [[[FLT: 1]. Tracta el primer any com a pilot. Recolleu dades i comentaris, després reviseu l' estructura, entrenament i procés coincident adequadament. S' espera que el que funciona per a una classe no pugui funcionar per a un altre. La frxibilitat és una força.
  5. [[FLT: 0]Matain Flexidy [[[FLT]]]. Les plannings dels estudiants canvien, canvi d' interès i relacions evolucionades. Permet que les parelles s' ajustin si és necessari. Un programa de mentor hauria de servir els estudiants, no per l' altra banda. Construïu les opcions de sortida i reajustin mecanismes.

Impacte real d' exaltació

Per saber si el programa funciona, heu de recollir dades. Però la col· lecció de dades no ha de ser complicada. Useu recursos de classes com ara les d' estudi de Google, fulls de càlcul per a la participació de seguiment i la LMS per als registres d' assistència. Mesura tant els resultats quantitat quantitatius (deduint, resultats, índex de compleció, índex d' assignació) i d' estudi informatiu (conncials, entrevistes d' estudiant, observacions professor).

Alguns indicadors específics per a incloure:

  • Canvis en confiança d'estudiants i compromís, tal com es va informar en les enquestes pre-programants
  • Progrés acadèmic en l'àrea de matèria on es centre el mentor
  • Desenvolupament de les habilitats socials i emocionals, com ara l'objectiu i la comunicació
  • Rectenció i índex de satisfacció entre els mentors i els homes
  • Nombre de sessions de mentors que van assistir i qualitat de reflexió presentades

Document Aquests resultats en un simple tauler o informe. Aquesta evidència ajuda a mantenir el suport segur del lideratge de l' escola i fins i tot pot atreure finançament extern si voleu expandir. Compartiu les dades amb estudiants i famílies per a construir orgull i inversió en el programa.

Revenir reptes comuns

Cap programa funciona perfectament des del dia 1. Les obstacles comuns inclouen conflictes de planificació, mentor de formació, manca de compromís i dificultat per a la parella coincident. Adreça aquestes mitjançant la flexibilitat de la planificació de Porcthanet a través d' un document compartit si és limitat. Els mentors es mouen per evitar cremar i donar una pausa als estudiants si cal. Per a les armes sense reaculits, tenen una conversa per entendre la barrera; de vegades un canvi de mentor o format pot reviure l' interès.

Els professors poden preocupar- se pel temps de compromís. La solució és usar els recursos de l' aula per distribuir la càrrega. Assignant un coordinador d' estudiant per seguir l' assistència i seguir- se. Integrant activitats de mentor en tasques existents, de manera que no se senten com a treball extra. Feu servir plantilles i scripts que es poden tornar a utilitzar cada setmana. En aquests temps, aquestes effiecions redueixen la càrrega del professor mentre que s' apliquen.

Conclusió

Desenvolupant un programa de mentors que usa els recursos a classe no és només una estratègia de cost-eficientiu, és un so pedagogicament. Quan la mentor està encastada en la vida diària de l'aula, es converteix en una extensió natural d'ensenyament i aprenentatge. Els estudiants obtenen el suport personalitzat que necessiten per crear confiança, contingut acadèmic i desenvolupar habilitats de vida essencials. Els Educuladors obtenen un marc que reforça la comunitat sense afegir una gran quantitat d' aprenentatge.

El pas més important és iniciar. Asses el que ja teniu yours, eines i temps 2001- 2003 i dissenyeu un programa que s' ajusta al vostre context. Establiu objectius clars, treneu les vostres mentors, intrèn activitats en el pla d'estudis, i reuniu dades per a guiar la millora. Amb un compromís acurat i un compromís amb la flexibilitat, qualsevol aula pot ser un poderós centre de mentor. Els recursos ja estan a l' habitació. És hora de posar- los a treballar.

Per a més informació sobre l' anàlisi dels programes de mentor efectiva, visiteu [[FLT: 0] La guia de l' Edutopia per a mentor la cultura del país [[FLT: 1] i el [[FLT:] Mentoring Pressutor Pressure Pressure Pressure Pressure [[FLT:]]. Per a la recerca sobre els resultats de mentors, el [[FLT: 4]] TCloneleteletele de High Educació [[FLT:] ofereix coneixement valuós.