Introducció: construir és a la sala de Brasils

Les classes de policia colusiva fan més que els estudiants com ensenyar a posar-se en una peça de boca o per navegar per les combinacions de vàlvula. Creen espais on tots els aprenents estan a favor de la raça, la identitat de gènere, la capacitat sociològica, el fons sociològic, o abans que l'experiència musical se'n faci una idea segura, respectat i capaç de creixement. Quan els estudiants es representen en la música que juguen, en els mètodes d'ensenyament que utilitzen, i en la comunitat que els envolta, la profunda millora, i l' assoliment musical a l' horitzó. Aquest article proporciona estratègies de confiança amb educadors de formigó, acció de construcció en tots els aspectes de la seva pràctica.

La competència no és una llista d'hores d'una sola manera. Es requereix reflexió, comentaris de alumnes, i una disposició d'adaptar mètodes com a noves necessitats. Per dissenyar intencionadament tant l' currículum i la cultura de classe al voltant d' accés i respecte, els professors de líders poden convertir els seus grups i lliçons en entorns on la diversitat no només és tolerada sinó celebrar- se.

Per què matèria de la Inclusivitat específicament per als instrumentadors de Brasil

Els instruments de Brasil tenen reptes únics que poden excloure de forma intencència a certs estudiants. Les demandes físiques de tenir un instrument pesat o desenvolupar força embalutives per a estudiants més joves o petits. Els centres de repertoris tradicionals sovint en els clàssics occidentals i tradicions militars, que poden sentir alien als estudiants que es troben en un altre lloc. Addicionalment, el cost dels instruments de les tromburades especialment d' alta qualitat, tromboneques o Òns francesos transcendeixen una barrera financera per a moltes famílies. Un enfocament directament aquests obstacles, assegurant- se que cap estudiant queda darrere dels factors que no es troba al seu control.

En reconèixer i eliminar aquestes barreres, els professors també tenen efectes de resolució de problemes i empatia. Els estudiants aprenen que la música no és només sobre la tècnica perfecta sinó que sobre donar suport a una altra i valorar diferents perspectives.

Estratègia 1: Estableix la sala de classes Noms de respecte i seguretat

Abans de que s' introdueixi qualsevol contingut musical, la base d'una sala de líders inclusius ha de ser un conjunt clar de normes de la comunitat. Aquestes haurien de ser basades en estudiants a l' inici del terme. Norms poden incloure:

  • [[FLT: 0] usa l' ús de l' idioma d'afirmació: [[[FLT:] No hi ha deixades, burles, comentaris o desestimar. Encauriu frases com RODI sento el que dius "2002- 02- 2009 o "2002-me, podeu mostrar aquest dit de nou?aaa en comptes de judici negatiu.
  • [[FLT: 0] [Ospectt per errors com a passes d' aprenentatge: [[[[FLT:]] Normalitza les notes imperfecte, els tons trencats i els errors de temps. Feu que sigui segur per als estudiants que intenti sense por d' vergonya.
  • [[FLT: 0] Actualitzeu durant les actuacions: [[[FLT:] - 1] Si un estudiant està jugant una escala o un sol, la resta de la classe ha de donar tota la seva atenció.
  • [[FLT: 0] Les preguntes sobre la identitat: [[[FLT:]] Si els estudiants tenen preguntes sobre el fons d'un parell de dades, haurien de preguntar d'una manera que honora la curiositat en comptes de fer supòsits.

Els professors haurien de modelar aquestes normes de forma consistent. Quan un estudiant accidentalment produeix un so desagradable, respon amb un somriure i una pista constructora en comptes d' una ombrívolaace.

Estratègia 2: Diiversify Repertiire i Models Rol

La selecció de repertiire és una de les maneres més visibles de senyal en la incllusivitat. Els estudiants necessiten veure' s a sí mateixos, i les seves tradicions culturals, cívides en la música que juguen. Això no vol dir descartar les obres estàndard clàssica, però, més aviat, complementant- les amb peces de compositors i tradicions inseridas.

  • [[FLT: 0] [Inclitud funciona amb negre, indígena i compositors de color: [[[FLT: 1] Per exemple, peces de programa per James Lee III, Valerie Coleman, o Anthony Plog, junt amb les pol·listes tradicionals. Exploreu música de les autoritats d'Àfrica, llatinoamericana i tradicions asiàtics.
  • [[FLT: 0] Hi ha més de 100 jugadors de futbol i de futbol: [[[FLT: 1]] gravadors de funcionalitats per artistes com Tine Helseth, Alison B também, o la secció de més poderosos de la Terra, la secció de les botigues del Vent i foc. Comparteix històries de rastres de les traces com Margaret Thomas (la primera dona en la secció de policia Phil harmonia) o tots els grups de caps de futbol Bras.
  • [[FLT: 0] Incorction popular i contemporanis: [[[[[FLT:]] no es connectaran amb transcripcions orquestres de orquestres. Permet espai per al jazz, funk, funky, pop, o fins i tot els arranjaments de la música del videojoc. Quan els estudiants escullin el repertori que els excita, naturalment, el compromís surt.
  • [[FLT: 0] Representant a través de les ajudes visuals: [[[FLT:] usa pòsters, plaques de bala i presentacions que mostren els músics de les diferents ètnics, gèneres i habilitats. Eviteu la passa comuna de només mostrar homes blancs en tuxedos.

Un pas senzill: assignar als estudiants per a investigar un músic de llautó d'una cultura o identitat diferent de la seva pròpia i compartir una presentació curta. Això converteix en un procés d' aprenentatge actiu.

Estratègia 3: Elimina els gràfics ficístiques i logística

L'accés a l'instrument continua sent una barrera superior per a la participació dels caps de confiança. Sense accés raonable, molts estudiants s'exclouen des del principi. Els mestres poden prendre mesures proactives:

  • [[FLT: 0] Maintain una bonica " pool" de préstec: [[[[FLT: 1] instruments de l'escola s' han de reparar regularment i es mantenen en condicions jocables. Soc parella amb botigues de música locals o organitzacions de música per a reparar les reparacions desnoades.
  • [[FLT: 0] Weekk concedeix finançament: [[[[FLT:] Les associacions com l'Associació Nacional per a l'educació de música (NFME), els consells d'art locals, i el Sr. Holland HollandTunteaufs Foundation ofereix específicament les compres per a instrument.
  • [[FLT: 0]Offer Attttry abans de comprar esdeveniments "Yuthon: [[[FLT:] Deixa que els estudiants analitzin diferents instruments de llautó abans de publicar- ne un. A vegades una petita petita baxel· laborga o una picoga és més manejable per a mans més joves.
  • [[FLT: 0] Proviution opcions no-in-strrument: [[[FLT: 1] Per a estudiants que no poden accedir a un instrument de llautó en absolut, considereu oferir exercicis de boca- e-ping, patró ríc amb un metòmetron, o activitats de teoria de música que construeixen habilitats basades mentre s'esperen.
  • [[FLT: 0]Fi transparència financera: [[FLT: 1] Clarament comunica tots els costos de cara a la nacionalitat, compra de música, entrades de l' esdeveniment de la Flotació i ofereix les opcions de planificació en silenci i sense estigma.

A més, les eines digitals poden ajudar. Les aplicacions de Free o de baix cost com la música intel· ligent, músicaTheory.net o aplicacions bàsiques permeten als estudiants practicar sense programari cost. Proporciona materials impresos pels estudiants sense tenir accés fiable a Internet.

Estratègia 4: Aportació diferenciada per a les necessitats d'aprenentatge Dvers

Els estudiants entren a l'aula de llautó amb habilitats físiques i cognitius i sensorials. Un professor inclusiu diferencia instrucció sense cantar ningú.

Com col· laborar amb la diversitat física

  • [[FLT: 0] [Instrument modificacions: [[[[FLT]] Useu la introducció de la trompeta o els instruments de pès lleugers (com pBone de plàstic), o el conjunt de boca poc amèrica per als estudiants amb mobilitat limitada o el dolor crònic.
  • [[FLT: 0] [Breaking emution eduction: [[[[FLT: 1] Alguns estudiants lluiten amb els mètodes tradicionals bisbuzz i col·loquen-se. Offer alternatives com si fos lliure keping, boca peça sol en un to, o usant una senyal visual (com un mirall) per a comprovar la posició del llavi.
  • [[FLT: 0] Paing enoms d'alè: [[[FLT: 1] estudiants amb asma o ansietat pot necessitar més curts, més freqüents que respiren. Ensenyar l' mafragma respira lentament i evitar forçar un nombre de comptadors específics.

Donar suport a la diversitat Neurogància i aprendre diferències

  • [[FLT: 0] Visual, parentestetic, i tapatives auditives: [[[FLT:] usa dits de color, marcadors de terra per a posicions de diapositives, i notació ritme amb cos percussion. Combinar- les en un enfocament multimatal que ajuda a tots els aprenents.
  • [[FLT: 0] Writen i instruccions orals juntes: [[[[FLT:] Té els valors de tecla que resumeixen punts de tecla després de l' explicació verbal. Permet als estudiants enregistrar les instruccions dels seus telèfons.
  • [[FLT: 0] S'asseu i agrupament: [[[FLT]] Deixa que els estudiants escullin el seu seient basat en el conjunt de confort i les necessitats d'audiència. Per als estudiants amb TDAH o autisme, una posició propera a la vora de la secció pot reduir la sobrecàrrega sensorial.
  • [[FLT: 0]Breaks i moviment: [[[FLT: 1] Intersppere llarga assaigs amb moments de 93, on els estudiants es troben, estirar o caminar un patró rítric. Això ajuda a mantenir el focus per a tothom.

Usa els xecs informals: establishmentu How us sentiu sobre el patró de l' avui, Alexandros, que podria provar un altre enfocament? DOCTYPE Aquest normalitza l'adaptació i mostra els estudiants que necessita importància.

Estratègia 5: Amplify Voice i opcions

Les aules colusives no són monòlegs controlades.

  • [[FLT: 0] [Reperitoire selecció Les comissions de selecció: [[[[FLT: 1] Cada terme, convida als estudiants a nomenar peces per a llegir. Useu un sistema de vot cec o de classificació per escollir un o dos peces que altrament podrien no ser programats.
  • [[FLT: 0] Statd- sups: [[[FLT: 1] Gira la responsabilitat de seguir un període de respiració curt, patró de llavi slaur, o escala. Això construeix confiança en el lideratge i permet als estudiants ensenyar- vos al seu propi estil.
  • [[FLT: 0] Goal-set i auto-reflexió: [[[FLT:]] tenen estudiants establerts setmanals o amb objectius personals (p. ex., millor l' interval d' alta potència per un pas, aprèn una nova escala, mestre un ritme de desafiament). Deixeu que la pista progressa de la seva manera similar a [Digment, rows, rower, o enregistraments de vídeos.
  • [[FLT: 0] Studed- configures creats: [[[[FLT:]] Per a grups petits o treballs de secció, animeu als estudiants a preparar una simple melodia per a la seva secció. Aquesta acció atract en creativitat i dona propietat sobre el producte final.
  • [[FLT: 0] Una caixa de suggeriment autònom: [[[FLT: 1] proveeix una manera de compartir problemes o idees sense por de la parella o de judici del professor. Consells d' adreça a la classe quan sigui possible.

Estratègia 6: Construeix austeritat cultural a través de la història de les Brasiles i les tradicions

Els instruments de vent tenen una història global rica i diversa. Useu això com una eina d'ensenyament per a la inclusivitat, no com a una història després de tot.

  • [[FLT: 0] Explore tradicions no de futbol: [[[FLT: 1] Per exemple, parlem del paper de trompetes a l' antic Egipte, les bandes de les autoritats de Nova Orleans, les tradicions de l'Índia, o l' ús de la música mariachi. Deixeu que els estudiants escoltin i intenti reproduir extractes stylitzades.
  • [FLT: 0]Connecteu de nou a les identitats d' estudiant: [[[FLT: 1] Si un fons familiar d' estudiant, inclou una cultura amb una tradició diferent de llautó, convida' ls a compartir (si és còmode). Això pot ser tan simple com portar en una gravació o descriure un festival.
  • [[FLT: 0]Chall estereotipsenge: [[[FLT:] Molts estudiants consideren que els jugadors de futbol són exclusivament homes, forts o extrovertits. Contra aquests amb els programes que han trobat la seva veu als caps de butxaca, i discutint figures històriques com el cervell francès o la trompeta vintuosa Wad Smith.
  • [FLT: 0] TALLA el context de la música prestada: [[[FLT: 1] Quan es realitza una peça d' una altra cultura, pren el temps per explicar els seus orígens i significat. Eviteu superficial asciiexotic mutm) i en comptes de tractar la música amb la mateixa profunditat que un fill Beethoventa.

Estratègia 7: Comunitat Foster a través de la col·laboració

Una classe de policia inclusiu sembla que és un equip, no una col·lecció d'individus. Les activitats de construcció comunitària reforçades i ajuden els estudiants a ajudar-los a donar suport a un altre.

  • [[FLT: 0] Pereritza els parells: [[[FLT: 1] parell d' estudiants amb més experiència amb un principi de vegades lada de les sessions de\\ {@}. Això pot ser estructurat (conferent un passatge específic junts) o obert (hareditat sobre reptes). Èmfat que el mentor és a punt d' escoltar i animar, no ensenyar des de dalt.
  • [[FLT: 0]ectitucionals sessions de la gravació: [[[[FLT: 1]] Una vegada al mes, permet als membres de grup de nivells mixts a improvisar un simple progrés o reproduir jocs d' oïda junts es requereix la música de full. Aquest nivell és el camp de joc i anima la creativitat.
  • [[FLT: 0] Consteete individual progrés públicament: [[[[FLT: 1] usa un 2880 Comician de la setmana del tauler de l' esforç, millora, o col·laboració CONCIU no només és un rendiment superior. Girar- ho per a que cada estudiant sigui reconegut com a mínim una vegada per terme.
  • [[FLT: 0] Social activitats: [[[FLT] Plane un simple esdeveniment social post-rehearsal, com una nit de pizza o una festa d'escoltar on els estudiants comparteixen una peça de música preferida (no necessàriament més de llautó). Informant que el vincle redueix les xarxes socials.

Estratègia 8: Adreça Microgresions i Bias immediatament

Tot i les millors intencions, les biaix poden superfícies a l'aula.

  • [[FLT: 0]Name del comportament, no la persona: [[[[FLT: 1] enlloc de [Cert] Tu ets insensible, 1997- 2009 diuen que el comentari sobre [el tret de la identitat] pot ser ferit. Deixeu que els Dates parlin sobre per què.
  • [[FLT: 0]Crea un procés per informar els incidents: [[[[FLT:]] Proporciona una manera privada per als estudiants per informar de microggresions (p. ex., un formulari de Google o un adult de confiança). Després d' un dia o dos.
  • [[FLT: 0]Model i reparació: [[[[FLT]] Si com a professor comet un error (p. ex., malgenentitzant un estudiant, usant un terme desactualitzat), simplement disculpa i mou-te endavant. Els estudiants aprenen que la responsabilitat és part d' inclusió.
  • [[FLT: 0] usa moments imprimibles: [[[FLT:]] Quan un tipus estèreo sorgeix en discussió (p. ex., els nois només poden reproduir typypypy), aturar la lliçó per a una breu conversa. Proporciona proves per a contrarestar el tipus estèreo i invitar reflexió als estudiants.

Reventint reptes comuns (Expanded)

Les àrees d' inclusió tenen obstacles pràctics. A continuació s'amplien les solucions als obstacles més comuns.

Recursos limitats

Inicieu una petita. Aplica per a una única beca des d' una organització com [[FLT: 0] La VIVO Foundation[[[FLT: 1] o [[[FLT:] El Sr. HollandSkins Oppus Foundation [[[FLT: 3]. Parteu amb una botiga de música local per a acollir un programa rwnt- kon- user. Creeu una campanya de microembol en DonersChore específicament pels instruments de sota de sota. Fins i tot una boca nova o un subministrament de diapositives pot fer una diferència.

Disperitats amples de Skill

Usa una agrupació flexible: principiant escala bàsica mentre els estudiants avançats treballen en una palude de desafiament a la mateixa habitació. Assigna els líders de la secció per a treballar amb els reproductors emergents. Useu el repertori de l' ANSI en grups de grups de grup de màquines Regionutius, altres juguen una part simplificada. Excloquen tots els nivells de progrés igualment.

Resistència de l'administració o dels pares

Prepareu una breu pàgina racionalment d' una pàgina amb els estàndards educatius (com ara els minoròlegs de música NASFME estàndard). Compartim històries d'èxit: KYYUWUK quan vam afegir una cançó de futbol mariachi amb el nostre programa, tres nous estudiants s'uneixen i s'uneixen. blanc demanant als individus resistents a observar una classe i veure l' atmosfera positiva de primera mà.

Restriccions de temps

Per exemple, en comptes d' un dia d' avaluació diferenciada, el KAREvava va incorporar una peça de repertoris per cicles de concerts. En comptes d' una discussió separada en ponderació, l' adreça natural quan es presenta un comentari rellevant. Useu els primers cinc minuts d' assaig per a una ràpida activitat d' escalfament inclusiu, com una ronda d' una sola vegada que s' eblair o un joc d' estudiant amb un joc de ritme.

En curs de les classes de color alt i nues

La integració no és un destí; el que evoluciona en un exercici evolucionant.

  • [[FLT: 0] Hi ha sondeigs d' estudiants impertrònims: [[[[FLT:] Consulteu preguntes com 2001- 1] AskDo i ManveenDoVeus la vostra cultura o fons representats en la música que juguem? Administrador de l'Estat i el final de l'any.
  • [[FLT: 0] Retenció números: [[[FLT: 1] Compara el percentatge d' estudiants que continuen de caiguda a primavera, especialment entre les Onment insenyàries. Un augment de la retenció suggereix un entorn més benvinguda.
  • [[FLT: 0] Qalitback: [[[FLT: 1] Periodú demanant als estudiants que escriguin una paraula o frase que descriu la cultura de classe. Cerca canvis de paraules com ddydlàd config o "2002hard 192 a l'accept de 255, 2001-2005, Ahzuliacte, o ARSTINC com una família.
  • [[FLT: 0] Perenation: [[[FLT: 1] Invita un company de confiança per veure una assa i nota dels casos de llenguatge inclusiu, agència d'estudiants i participació efectiva.

Conclusió: una JARATER concorreguda del Creixement

Les aules de llautó colusives no passen per accident. Es construeixen a través de les eleccions amb intenció: el repertori que utilitzem, el llenguatge que oferim, les modificacions que oferim, i la manera com escoltem els nostres estudiants. Quan els professors es comprometen a aquesta feina, creen entorns on els caps de policia no només es converteixen en una habilitat sinó una font d'orgull, connexió i alegria per a tothom.

Les estratègies que es fan aquí en marxa són punts d' inici, no les respostes finals. Cada aula semblarà diferent, i cada professor necessitarà adaptar- se en el seu únic context. La constant és l' objectiu: assegurar- se que cada estudiant que escull un instrument de llautó sap que pertany. En agafar un petit pas avui, a partir d' un nou compositor, ajustar un diagrama o convidar l' entrada d' estudiant al procés de transformació. El resultat no és només una classe més potent sinó un món musical i més compassiu.

[[FLT: 0] Per a més informació sobre l' educació de música inclusiu, explorar els recursos des de l' associació [[FLT: 1]] usa l' Associació per a la música Educació [[FLT:]] i la versió [[FLT: 3] [Inclusive sala de classes: 4]. Per a l' adaptació específica de Phegog, mireu [[[FLT]: La Societat Internacional de la Banya [FLT:]]]]]] [[ q] usa la diversitat de classes. [[[FLT:]]]]]]]]]] [[[[[ FLT:]]]]]]]]] [[[FLT:]]]]] [[ FLT:]]]]] [FLT:] [FLT]] [FLT]]] [FLT:] BAR BAR BAR countcions de la diversitat de la diversitat d' iniciatives.