Per què un parell d'ensenyament de feina per a estudiants de vent

El model mestre-appentice: un professor demostra, l' estudiant imita i progressa amb un camí lineal. Mentre que és efectiu, aquest enfocament pot deixar d' aprendre avaminacions passives i limitar la profunditat de comprensió que ve del coneixement actiu, verbal. El parell ensenya a l' script equinforma d' estudiants passius en els seus propis destinataris actius i a la seva aprenentatge de classes. Quan un reproductor ha d' explicar a un estudiant com ajustar- se per a una alta velocitat, es força a la seva pròpia comprensió, subestimant les sensacions verbals, i el diagnòstic. Aquest procés no només significa la seva pròpia tècnica, sinó també construir les seves habilitats de comunicació i les habilitats bàsiques per a qualsevol músic.

La recerca en psicologia educativa no permet l'aprenentatge entre iguals. Els estudis mostren que els estudiants que mostren el material que manté més temps i desenvolupen una major consciència metacognitiva que reflecteixen el seu propi procés d' aprenentatge. Per a reproductors de policia, l' instrument requereix habilitats precises, control d' respiració i entrenament a l'oïda, aquesta metacogni pot accelerar la capacitat de tècniques complexes com la doble, vibra, vibras o dits alternatius. Més enllà, l'adquisició d' adquisició, el meditador d' informació, ensenya una cultura d' estudi col· laborativa on es veuen errors en més que les oportunitats d' aprenentatge que no pas a errors. Aquesta seguretat psicològica és crítica en l' aprenentatge de les tensions, i la por d' aire i el to de qualitat.

Core Bene correspon a Mixerinas Educació

Engranatge de la barra de control

L' ensenya als estudiants a moure's més enllà de la repetició de les drogues. Explicant per què un particular sistema de calor millora la flexibilitat requereix entendre la psicologia de l' embalució i la física de la producció de so. Quan els estudiants articulen aquests motius, transformen el coneixement implícit en un enteniment explícit, transtorn i transtorn. Un reproductor de banya que ensenya un parell de coses que evita una nota a través de suport aeri adequat s' internarà més profundament que si només ho practicaven.

Diagnòstic millorat i Skil· les al· límiques urbanes característiques

El joc de vent és tan sobre escoltar com està a punt de produir el so. En un escenari d' aprenentatge de companys, els estudiants han d' escoltar activament les discrepàncies, les incultures ràtiques, i els problemes auditius. Aquesta definició és la seva habilitat crítica de l' oïda que es produeix directament a la reproducció de grup. Per exemple, dos trobonistes treballen junts en una sèrie de glisando, pot alternativa entre actuar i avaluar, cada vegada refin la seva sensibilitat auditiva. Aquest tipus de donar i obtenir és molt menys comú en les lliçons tradicionals, mestre-directes.

Motivació i estat de propietari

Quan un estudiant pren part del mestre, assumeixen la responsabilitat no només per a la seva pròpia aprenentatge sinó pel progrés dels seus companys. Aquesta propietat pot ser profundament motivada. Molts jugadors de policia senten una renovada sensació de propòsit quan un parell es supera una lluita que es enfronten.

Immediat, comentaris de baix pressió

En una sessió d' un o petit grup, la resposta és immediata i personalitzada. Els estudiants sovint senten més còmodes fent errors davant dels parells que davant d' un professor. Aquest filtre més efectiu permet que s' accelera més riscos i l' experimentació de les impressores en desenvolupament de les autoritats. Un parell pot dir, el trigonomètriques provant la teva boca una mica més a la dreta, 2001- 2002 sense que l' estudiant senti el pes de l' avaluació formal. Aquest ajust en temps real, un bucle de correcció i creació de confiança.

Creixement social i Emocional

L'ensenyament natural cultiva l'empatia, paciència i habilitats de comunicació. Els estudiants avançats desenvolupen qualitats de lideratge guiant principiants, mentre que els principiants tenen confiança en contribuir als seus propis coneixements quan es intercanvien els rols. El resultat és un estudi més cohesiu o classe de banda on els estudiants donen suport a una altra no més que competir. Aquesta bastida emocional és especialment valuosa en entorns d' alta marxa com la banda o les orquesquesquesquesquesques juvenils, on la secció de cohesió afecta directament a la qualitat de rendiment.

Advocionant el parell d' a la sala de classes Brass room: una guia per a Step-Step

1. Defineix els objectius d' aprenentatge per cada sessió

Abans de qualsevol activitat d' aprenentatge, el que s' han d' aconseguir els estudiants. Els objectius haurien de ser específics i observables. Per exemple: ByByBlayPer al final d' aquesta sessió, cada estudiant serà capaç de demostrar dos estils diferents (leto i stacto) i explicar la diferència en el suport aeri requerit. El 1986 sense objectius clars, el grup pot ensenyar a l' hora social sense estructurada. Els objectius de postSegen a l' habitació o compartir- los digitalment poden avaluar el seu progrés.

2. Activitats d' estructures que són partífiques actives

Els exercicis d' aprenentatge de disseny de companys que requereixen que els estudiants estiguin actius. Eviteu situacions en les que un estudiant les lliçons escoltava passivament. En comptes d' això, useu models com ara anàlisi- checkt- cheting- chechthen: l' estudiant d' ensenyador demostra una tècnica, l' estudiant identifica un aspecte per millorar, i després proveu- lo a millorar. Hi ha altres formats d' estructura que inclouen:

  • [[FLT: 0] Paire-Share-Perform: [[[[FLT: 1] Dos estudiants assaquen un passatge curt, cadascun prenent torns com a entrenador i artista, després fan junts per al mestre.
  • [[FLT: 0]Rund-Robin Technique Reviews: [[[[FLT: 1]]] en grups petits, cada estudiant ensenya un aspecte d' una pujada calenta (p. ex., respirant, zum, kesh, keessRegs) mentre d' altres pràctiques i ofereixen suggeriments.
  • [[FLT: 0] Error Detecció de l' error Driuls: [[[FLT:] Un estudiant juga un extracte preparat amb errors de intenció (p. ex., notes equivocades, ritme, pobra articulació). El professor de companys ha d' identificar i corregir cada error emprant vocabulari específic.

Tercera meitat d'estudiants

Concorda amb estudiants basats en fortaleses complementàries, no només amb nivells d'habilitats. Un estudiant amb habilitats de ritme forta sinó un to més feble es pot usar amb un estudiant que té un to excel· lent, sinó una lluita amb el temps. Això crea un intercanvi mutu on ambdós tenen alguna cosa a aprendre i quelcom per aprendre. Eviteu els estudiants amb grans quantitats de gas a menys que proporcioneu una bastida clara per a l' estudiant més avançat per a ensenyar- lo. Girar les parelles de cada poques sessions per exposar als estudiants a diferents perspectives i estils d' ensenyaments.

4. Proporciona l' ensenyament d' eines i marc

Molts estudiants mai han estat ensenyats a ensenyar. Proporciona àmbits simples. Per exemple, l' ECIDI Do, el model d' escriptori funciona bé: primer, l' estudiant d'ensenyament demostra una tècnica (I Do), aleshores guia l' aprenentatge a través d' ella junts (Centre nosaltres), després l' aprenentatge fa de forma independent mentre que els mestres observen (TOD). Proporciona la llista de temes comuns: temes de colors de colors, posició emboixada, suport d'alè, postura articulació. Una llista de comprovació permet l' estudiant avaluant sistemàticament la seva parella sense que no s' apreciin els punts.

5. Model Efectiu per a l'ensenyament de comportament

Demostrar quina pinta té l' ensenyador dels bons companys. Rol- paper tocar una sessió amb un estudiant al davant de la classe, mostrant com donar informació constructiva (KPUIONA, però el seu flux aeri és bo, però intenta iniciar la nota amb més llengua UME com una sírl· laba de l' tigació de l' idioma positiu, demanant preguntes (KarifarWarWarWarWarWarWark) i esforç. El model també inclou com gestionar errors sense vergonya i la capacitat crítica d' un entorn d' aprenentatge positiu.

6, Monitor, Intervene i Reflexió engege

Circulula durant les sessions d' aprenentatge del parell. Escolteu els malentès, informació incorrecta o estudiants que monopolize l' hora d' aire. Pas suaument per a redirire, però eviten prendre- se completament. Després de la sessió, porta un petit reflex de classe completa. Pregunta: JUIGIGIGIGIGIGIGIGIGIGIGN es proposava explicar un concepte? En què es qüestionava explicar el significat de l' experiència d' aprenentatge i els estudiants s' ajuden a veure' ajuda a ells mateixos com a capaços de instructors.

Efectiu d' activitats d'ensenyament per a estudiants de Brasil

Girs d' intercanvi Technoqual

Dividiu la classe en estacions, cada focus en una tècnica específica: tons llarg, satrius de llavis, tint, dinàmiques o vibrato. Els estudiants giren en parells, passant 5 minuts a cada estació. L' estudiant de la màquina a cada estació és responsable d' ensenyar la tècnica, demostrant- la i després escoltar mentre l' estudiant de visita ho intenta. Aquest model funciona especialment en un estudi amb múltiples sales de pràctiques. Girar cada estudiant ensenya i aprèn diverses habilitats en una sessió.

Entrenador de secció per a pastesions d'Enemble

Seleccioneu un pas de desafiament d' un programa proper. Divideix la secció de més altes en grups petits (p. ex., totes les trompetes en un grup, trompades en un altre, o grups de dos a tres jugadors). Assigna un líder d' estudiant per a entrenar el grup sobre la innnació, equilibri i ritme. El líder ha de decidir assanar la secció ECIG Potser fent- lo lent, és urgent, és a dir, intervals o usant els "Disposadors de crides." Aquesta activitat es col· locat en la secció d' entrenadors reals del món i desenvolupar els líders. Després de 10 minuts, els grups que fan per a cada altre professor i ofereix orientació addicional.

Sessions d' escolta de parells

Cada estudiant prepara un petit extracte de 16 dígits (1632 bars). En parells o triades, els estudiants fan referència a l' altres mentre que els parell(s) donen comentaris usant un full de criteris estructurats. El criteri podria incloure: l' exactitud, el ritme, la qualitat, l' articulació, les dinàmiques i les farass. El professor ha de ressaltar una àrea força i suggerir una per a la millora. Això ensenya als estudiants a escoltar críticament i a proporcionar comentaris. També els ajuda a aplicar estàndards interns de bons jocs que puguin aplicar a la seva pròpia pràctica.

La Teoria musical i les Skil·les de l'Aural

Els jugadors de vent sovint lluiten amb la teoria musical en abstracte, sense relació amb el seu instrument. Useu companys ensenyant a la teoria de connexió a la pràctica. Tingueu una estudiant explicant i demostrar un concepte (p. ex., com construir una gran escala, com identificar els intervals d' oïda) mentre el company l' aplica en el seu instrument. Per exemple, un estudiant pot ensenyar el patró de passes senceres i mitja, llavors guia el seu company a través d' una escala DA major de memòria. Aquesta manera de tenir un enfocament de manera distintiu.

Líders de parells d' amunt

Assigna estudiants per a liderar la classe calenta de 5 minuts. L' estudiant escull una seqüència d' escalfament (p. ex., respirar exercicis, argot de boca, trepesos, tons llargs, llavis de llavis de llavis) i explica el propòsit de cada exercici. Llavors porten el grup amb pistes verbals i modelant. Aquest paper de lideratge baixa agafa confiança i reforça la importància de les tècniques fonamentals. Sobre el semestre, cada estudiant hauria d' aconseguir una oportunitat de portar al menys un cop.

Superint desafiaments comuns a l'ensenyament de parells

Nivells de vivell sense parella

Quan els estudiants estan molt separats de la capacitat, l' estudiant avançat pot sentir- se retingut mentre el principiant s' sobrepassat. Per abordar això, proporcioneu l' estudiant avançat amb tasques d' Advosió de l' arc de KUBO: el desafiament d' identificar dues agitació addicionals en el principi de les 'startups', o per ensenyar una variació més avançada de la tècnica. Per principi, assegureu- vos que l' estudiant trenca conceptes d' aprenentatge en petits passos. Si un parell de persones no és gens problemàtic, considera formar triunders on l' estudiant mitjà pot canviar els mitjans de comunicació.

Estudiants que domina o reintequen

Alguns estudiants són naturalment explícits i poden monopoliitzar el paper d'ensenyament, mentre que d' altres són tímids. Useu límits de temps estructurat, 2001- 2005 per a explicar i demostrar, després 5 minuts per a l' aprenentatge de la pràctica i preguntar preguntes. Els rols alternatius de cada sessió. Per a retirada, assigneu- los una tasca molt específica d'ensenyament (p. ex., kondenteu el vostre company correcte per a mantenir la trompeta). Això els dóna un àmbit manejable i crea confiança gradualment.

S' està aplicant la informació incorrecta

Això és una preocupació legítima. Minimitza- la proporcionant materials clars: llistes de comprovació, diagrames, enregistraments de referència i explicacions escrites. Èstent que si un estudiant d'ensenyament no està segur, haurien de dir, COzyn Let 192s que ho esbrinen junts, Interval i crida. Normalització com a part de l' aprenentatge. També, després de cada parell de sessió d' aprenentatge, feu una petita revisió dels conceptes clau per a recollir i corregir qualsevol informació errònia.

No es pot prendre seriosament els estudiants

Indica les expectatives i les conseqüències del començament. Explica' t a dir que l' ensenyament dels companys és una porció de participació o que els estudiants han de tenir un reflex curt per a cada sessió. Una parella de responsabilitat com una llista completa o una gravació de vídeo de l' objectiu de la sessió de l' exercici de les lliçons. El fet que els èxits es motivin públicament per a motivar un compromís seriós.

Associar l'impacte d'ensenyació de parells

Diverses estratègies de formatació

Usa comprovacions ràpides: després d' una sessió d' aprenentatge de companys, els estudiants escriuen un resum d' un sol paragràfic del que han ensenyat i el que han après. Recull i reviseu- los per mesurar la comprensió. També, la conducta es reproduirà proves curtes en el que s' anomenen parelles per demostrar una tècnica en el que han funcionat, i després pregunteu les preguntes de seguiment del procés.

Asssssssió sumitiu: parell d'ensenyament dels Port ciutadans

Tenir estudiants manté una cartera d' experiències d'ensenyament dels seus companys. Per a cada sessió, inclou l' objectiu de l' aprenentatge, un pla de classe breu (fins i tot punts de bala), un enregistrament o registre de la sessió, un auto-reflexió i comentaris del seu company. Al final del semestre, els estudiants envien la cartera al llarg d' un reflex final de com els seus propis companys ensenyaven el seu propi joc. Aquesta cartera serveix com a prova de creixement en les dues habilitats i comprensió pagogical.

Seguiment llarg-Terming

Millora del monitor en àrees específiques durant el temps. Per exemple, seguiu una precisió d' estudiant 2001- 2003 en una escala de desafiaments abans i després l' apreven a un parell. Si l' estudiant TOCs pròpies millora després de l' ensenyament (que la investigació suggereix que ho farà), teniu clares proves del mètode Pypisme eficàcia. Useu les proves pre- i post- prova per a habilitats específiques de velocitat o extensió.

Recursos externs a la vostra pràctica

Per als professors i els estudiants que busquen explorar l'ensenyament dels companys en música, hi ha disponibles alguns recursos excel·lents:

  • [[FLT: 0] L' acció de fer l' ensenyament: [[FLT: 1] webQuest[[[[FLT: 2]] i l' assignació social Atribució a les atribucions: [[FLT]] Mentre no són específics de la finestra, [[[[FLT: 4]] Extopialuscont la recerca en el parell d' aprenentatge [FLT: 5.] ofereix estratègies provades que s' alineen bé a les opcions de música.
  • [[FLT: 0]Brass Pedagog Books: [[[[FLT:]] [[[[FLT:]]] Les ortugues Gym [FLT: 3] per Sam Pilafhaian i Patrick Sheridaan proveeix exercicis estructurades per a la pràctica amb parell, ideal per a la tècnica de construcció i creació.
  • [[FLT: 0] Perering Protocols d' observació: [[[FLT] The [[[[[FLT:]]]] Rhall College de Musichttps que ensenyen recursos [[[FLT: 3]] inclouen models per a observació i comentaris que es poden adaptar a l' estudi de les autoritats.
  • [[FLT: 0] [Recerca en l' aprenentatge de parells en música: [[[[FLT: 1]] Un meta-anàlisi publicat a [[FLT: 2] Psychology de la música [[FLT:]] [FLT] [ (partir- lo a [[[FLT: 4] SAGE Journals[[[FLT]]]) mostra uns beneficis significatius d' ensenyar a les habilitats instrumentals i motivació.
  • [[FLT: 0] El edifici de la comunitat a la banda: [[[FLT:] L' associació [[[[FLT: 2]] per a l'educació de música (NFfME) [[FLT: 3] ofereix guies en crear cultures de classe col·laboració que donen suport als companys.

Un parell d' anys d'animilació al vostre sistema de Curriculum

L' ensenyador de parells no és una activitat ocasional que treballa millor com a element repetitiu en un currículum estructurat. Considereu de depredir una de cada quatre lliçons a treballar amb companys. Això podria ser un segment de 20 minuts en una lliçó de 60 minuts, o una lliçó sencera un cop al mes. La consistència és la clau: Els estudiants necessiten repetir les oportunitats per a practicar tant les funcions d' aprenentatge per desenvolupar la grip.

Combinar els companys ensenyant amb avaluacions de formatives com ara 2001-7, on els estudiants escriuen una pregunta que encara tenen i una idea de l'ensenyament. Useu- los per informar de les vostres pròpies instruccions. D' altra manera, si els estudiants es tornen més eloqüents sobre la seva pròpia obra, més analítica en el seu escolta i suport als seus companys. La secció "Bang" o "estudi" transforma en una comunitat d' aprenentatge que té el seu propi creixement.

Recordeu que el paper professor Alexandryns no desapareix. En comptes d' això, us convertiu en un facilitador, un controlador de qualitat i un model d' excel· lent pedagogia. La vostra orientació assegura que el parell d'ensenyament continua alineat amb bones pràctiques i que cada estudiant beneficia de la col·laboració. En acceptar l'ensenyament de col·laboració. En l' assistent, no disminueix la vostra pròpia experiència, l' multipliquen a través de tots els estudiants que aprenen a ensenyar.