為何對等教學工作會為巴西學生而作

布拉斯教育學长期依靠了師徒學習模式:老師演示、學生模仿、進步走線式道路。這方法雖然有效,但會讓被动的學者少受訓,也限制從积极、言語化的知識中學到的深度。同學學翻譯了文稿 — — 把被动的學者轉為自己的积极學者,以及同學。當小號手必須向同學解釋如何調整高C的浮雕,他們被迫整合自己的理解,用言語去修饰身体感受,並以诊断性的方式思考。 这一过程不仅巩固了自己的技巧,而且建立起了任何音樂家都必需的交流、同情和領導技能。

教育心理研究一直支持同學協助的学习。 研究表明,教別人的學生保留了更長的素材,并發展了更強的元學知識,即思考自己學習过程的能力。 对于青銅器演奏者,其器械需要精密的運動技能、呼吸控制和耳训,这种元學助推可以加速掌握複雜的技術,如雙指、手術或指頭。 除了技能的掌握,同學助推推,培养了合作工作室文化,把錯誤看成是学习機會而不是失敗。 這種心理安全在青銅器學中至关重要,其中的緊張和恐懼常常抑制氣流和音質。

布拉斯教育的同學教訓的核心效益

更深的概念理解

同伴教導學生超越了轉折的重复。 解釋為什麼熱身會提高灵活性需要了解浮雕的生態和音效製作的物理。當學生大聲宣讀這些原因時,他們會把含蓄的知識轉換成明確的、可傳達的理解。 教導同伴如何避免用适当的空氣支援破解音符的角玩家會比他們單獨實現更深入地內化這個概念。

提高诊断和助听技能

布雷斯演奏和發音一樣重要。 在同學的教訓中, 學生必須积极聽從辨識投球偏差、節奏不准确和音效問題。 這會使他們關鍵的耳朵更強烈, 直接轉移到全體演奏。 例如, 兩位手術家在表演和评价中可以交替, 每次提高他們的聽覺敏度。 在傳統的、由老師導導導的課中,這種授意和取悅就更不常见了。

增加动力和主人翁精神

學生扮演老師的角色,他們不僅為自己的學習,也為同伴的进步負責。 這種主人翁精神可以令人深刻的激動。 很多黃铜玩家都說,當他們幫助同伴克服自己曾經遇到的爭鬥時,他們會感到新的目的感。 社會認真与合作成功會產生內在的動機,而這在任何一會之外都存在。

即刻低壓回應

學生通常比老師更喜歡在同學面前犯錯。 低感性過程可以讓人更加冒險和實驗, 而實驗是發展銅器技巧所必不可少的。 同伴可以說:「試著把你的嘴頭稍微轉向右邊 , 」 而學生卻沒有感受到正式評估的重點。 這個由同學導導導的实时調整圈可以加速校正和建立信任。

社会和情感增长

相對教訓自然會培养同情、耐心和交流技能。 高級學生會通过引導初學者而培养領導品質,而初學者則會在角色交換時贡献自己的洞察力而获得信心。 結果是,在學生互相支持而不是互相竞争的演習室或樂團課程中,這種情感的腳手架在高壓環境中尤其有價值,如游行樂團或青年樂團,其中的團體凝聚力直接影響演出品質。

在您的胸罩教室中實施同學教訓:一步一步的指南

1. 确定每期的學習目的

任何同學教學活動之前, 都應清楚說明學生們應該取得什麼成就。 目標應該是特定和可觀察的。 例如:「到這會期結束前, 每一個學生都能展示兩種不同的技術( legato and staccato) , 并解釋需要空中支援的差異 。 」 沒有明确的目的, 同學教學可以轉而進入無組織的社交時間。 後來目標在教室中顯露出來, 或者以數字方式分享, 以便學生們可以自我評估自己的進步。

2. 鼓励积极参与的结构

設計同學的教訓, 要求學生們都积极。 避免學生們的課程被關閉, 而學生們會輕鬆地聽。 相反, 使用「 觀察校正」 等模式: 學生們展示一種技術, 學習者會找出一個需要改进的方面, 然后自己試試。 其他的結構格式包括:

  • 兩位學生排練一段短短的段落, 每個人轮流做教練和表演,
  • 每個學生都教一個溫暖的方面(如呼吸、嗡嗡、嘴唇的口水), 而其他人則練習并提議。
  • 錯誤偵測滴答: 一名學生演奏了一個有故意錯誤的節錄(例如錯誤的音符,錯誤的節奏,錯誤的語言),同學教官必須用特定的音樂詞典來辨識和修正每一個錯誤。

3. 战略上对等學生

依據於互补的強項, 不只是技能水平。 節奏強大但語氣弱的學生可以與有優秀的語氣但與時間相搏的學生相配。 這可以建立互換, 既可以教又可以學。 除非您為更進步的學生提供清晰的腳手架, 才能有效教書, 避免將學生配對。 每幾期轮流對對, 以讓學生看到不同的看法和教學的風格。

4. 提供教学工具和框架

提供簡單的教訓框架。 例如, “我做,我們做,你做” 模式效果很好:首先, 教學者演示一種技巧( I Do), 導導學者一起完成( We Do), 然后學者在老師觀察( You Do) 時獨立地執行。 提供常见的銅器題的檢查表: 浮雕位置、 氣息支持、姿勢、 解釋。 檢查表讓教學者系统地評估他們的搭檔, 沒有缺少關鍵點 。

5. 有效同伴教育的模范行为

展示對等教訓的樣子。 角色扮演在班前和學生一起演奏, 展示如何提供建设性回應( “你的氣流很好, 但試著用更多的語言開始音符, 如簡短的 'tu ' 音節 ” ) 。 强调使用正面語言, 問問( 您認為需要改變什麼 ) , 以及讚揚努力。 建模还包括展示如何不尷尬地處理錯誤, 這是正面學習環的关键技能 。

6. 監控、干涉和鼓励反省

分享對等教程。 聽到誤解、 不正確的資訊或專屬對等教程的學生。 輕輕地走進重定向, 但避免完全接管。 會後, 引導一場全班的反省。 問:「 你從教對等教程中學到什麼? 解釋一個概念有什麼挑戰性? 」 反省整合了對等教程的有益性, 幫助學生自認是有能力的教師。

布拉斯學生的同學有效教訓活動

技术交換旋轉

分班到站, 每個都專注於一種特定的技術:長音、唇水、音調、動力或紫羅蘭。 學生們每站轮流, 花5-7分鐘。 站內的學生要負責教授、演示、聽聽。 這個技術在多個實習室的演習室中尤其有效。 旋轉可以确保每名学生在一課中都教授和學習多種技術。

群組通道的教練

從將來音樂會中選擇一個挑戰的段落。 將黃铜區分成小組( 例如, 一個團體中的所有小號、 另一個團體中的角或兩到三個球員混合組)。 指派學生領袖來教訓團體的融合、 平衡和節奏。 領袖必須決定如何排練區域, 或許可以減慢它, 隔離微妙间隔, 或是使用呼叫和應答。 这项活动會反射現實世界的區域教訓, 并發展領導技能。 10分鐘後, 團隊互相表演, 老師會提供其他的指導。

同行回馈聽覺片段

每個學生都準備了一個短片( 16– 32 條 ) 。 在對對或三合一中, 學生們互相表演, 而對等者使用有結構的标准表來提供回馈。 標準可能包括: 投球精度、節奏、音質、發音、動力和語言。 對等老師必須突出強度, 提出一個改进的方面。 這教學生們批判地聽, 建设性地提供回馈。 這也幫助他們把好彈的標準內化, 以套用在自己的實習上。

音樂理论和助聽技能讲习班

Brass 玩家常常抽象地與音樂理論作爭, 和他們的樂器無關。 使用對等教訓來將對等教訓連結到實驗。 讓一個學生解釋和演示一個概念( 例如如何建立一個大尺度, 如何用耳來辨識间隔) , 而搭檔人則在樂器上应用它。 例如, 學生可能教完整和半步的樣式, 然后用D 重尺度從記憶力中傳導給對手, 由對等導導導的法使理論堅固 。

相對溫度上升領袖

指派學生在班上做5分鐘的熱身課程。 學生會選擇暖身課程( 如呼吸、口腔響聲、長音、唇膏) , 并解釋每一次課程的目的。 然后他們會用口令和模特兒來領導團隊。 這低調的領導角色會建立信心, 强化基本技巧的重要性。 在學期, 每個學生至少要有一次領導機會。

克服同學教學的共同挑戰

技能水平不符

當學生的能力相差很大時, 高級學生可能會感到被困住了, 而初學者感到無能。 要解決這個問題, 給高級學生提供「延伸」任務: 挑戰他們找出初學者演奏中另外兩種微妙的分別, 或者教他們更進一步的技術。 對初學者來說, 確保教師們把概念分解成非常小的步子。 如果對對接仍然有問題, 考慮形成三合一, 中學者可以在此進行调解。

登記或撤銷的學生

有些學生自然是動詞,可能垄断教學角色,而另一些人很害羞。用有規定的時間限制—— 5分鐘讓老師解釋和演示,然後讓學者練習和問話。每課期都有5分鐘。對被撤銷的學生,指派他們一個非常特別的教學工作(例如“教你的搭檔握喇叭的正确手姿 ” ) 。 這給他們一個可控的範圍,并逐步建立信心。

所學到的不正確信息

提供清晰的資料:檢查表、圖、參考錄和书面解釋, 以最小化。 強調如果教學者不確定, 他們應該說「讓我們一起來想清楚」, 并召喚你們。 常識化不确定性, 作為學習的一部分。 另外, 在每一次同學課程後, 做一個短暫的全班評論, 以捕捉並修正任何誤解。

學生們不認真地看待它

預定從開始的期待與後果。 解釋一下同學教訓是參與的分級部分, 或是學生必須為每期提交短篇回憶。 配對於責任, 如完成的會議清單或錄像, 鼓勵大家關注。 慶祝成功, 以鼓勵認真參與。

评估同學教學的影響

格式化评估策略

用快速檢查: 在同學教訓後, 讓學生寫一個段落的教訓摘要, 以及學習。 收集並檢視這些以測量理解。 另外, 做一些短暫的測試, 讓你們找對子來展示他們所學的技術, 然後問關於此过程的後續問題 。

概述:同學教學套件

學生們要保持同學的教訓經驗。 每期都包括:學習目的、短暫的課程計劃(甚至彈點)、課程的錄音或記錄、自我反射以及同學的回應。 在學期結束時, 學生們會提交同學課程, 以及對同學課程如何影響自己玩耍的最後回憶。 這項課程可以證明在銅器技術和教學理解方面的進展。

长期追蹤

監控特定领域的進步。 例如, 在學生教給同伴之前和之后, 以挑戰的尺度來追蹤其精確性。 如果學生自己在教書后提高精確性( 研究顯示它會提高) , 你就能清楚證明方法的功效。 使用簡單的考試前和考試, 以取得如指標速度或範圍延伸等的目標技能。

外部資源來深化您的實習

對於想進一步探索音樂同學教學的老師和學生,

  • 學習:[]WebQuest 和社会建構主義方法:[ 虽然不特指青铜, Edutopia的同學教學[提供教室測試策略,
  • 由Sam Pilafian和Patrick Sheridan所撰的Brass Gym[ 教學教學教學課本,
  • 音樂學院的教學資源[包括了對等觀察模式和可以適應於銅制工作室的回應。
  • 音樂學 相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相關相
  • 校對:Soup

將同學教程融入您的教程

同伴教訓不是偶爾的活動, 最好能作為一項規劃的教程內的重複。 考慮每四課中就有一課投入同伴領導的工作。 這可以是60分鐘的課程內的20分鐘課程, 或是每月一次的完整課程。 一致性是關鍵:學生需要反复的機會來練習教學,才能學習。

學者會在學者們的學習中發表更多關於自己玩耍的宣傳, 更多分析, 更支持同學。 黃铜區或工作室會轉變成一個擁有自己發展的學者社群。

記住老師的角色並沒有消失。 相反, 你成了一個介紹者、 質量控制者、 以及一個出色的教學模式。 您的指引确保同學的教學與最佳的學習一致, 並且每個學生都能從合作學習的协同中得益。 您接受同學教學, 并不減少自己的專業技能, 而是將自己學習的學生數倍增加。