學生創作內容的工業: 教學基礎

學生們會產生教育素材, 超越被动的消耗, 轉而做活性知識建構。 這跟建構學派的學術相關, 強調學者要用新資訊與現有的精神框架相連結來建立理解。 研究顯示, 教別人(或準備教)是掌握一項学科的最有效方法之一, 即[[FLT: 0]] protégé 效果。 學者會建立研究指南、教訓或考驗, 自然會參與回復实践、 研討和思想組織。 這些认知过程會更深層的編碼和延長的留守期。

相關的學者通常會說同樣的語言、使用相似的類似,并理解共同的結點。同學們對一個棘手概念的解释可能會點擊到老師的教訓。 這種動力得到了Edutopia對同學學習的研究的支持,這突出了學生合作建立同學時的參與度和對學者的信心。 此外,这一过程鼓励學業主人翁感 — — 學生們把自己看成是班級知識基础的贡献者,而不只是接受者。

啟動學習與元學認知

建立內容需要更高級的思考: 總結、 合成、 評估和設計。 一個做概念地圖的學生必須決定哪些思想是中心、它們如何相關、以及哪些例子能最好地說明它們。 這反映了布魯姆的分类學水平。 与此同时, 學生們會用思考自己理解的事物和仍然有差距的地方來進行元學。 老師們可以用「這是個棘手的點」或「我用這一個記憶力來記住 」 來導導導導導導導導導導導。 如此元學的感知既有利于資源的創造者,也有利于資源的使用者。

學生的類型

學生工作可重新定位為教室資源的多元性很大。 以下是有特定例子的類別,

研究援助和摘要

  • 概要格式的編譯音符或章摘要。
  • 构思圖和 視覺連接想法的地圖[。
  • 單頁 合并文字和影像以捕捉關鍵主題。

评估和实践材料

  • Flashcards (數位或物理) 的词汇、公式或歷史日期。
  • 自制的答题 ,有答鍵,多選,或短答.
  • 實驗問題集 由學生寫成的分步解決方案。

多媒體解釋

  • 短視教程 [[FLT: 1] (3–5 分鐘) 顯示一個行程或解決問題 。
  • 播客集,雙人深入討論一個主題.
  • 動畫的圖片,可以解釋數據周期或科學行程.

思想領導力和思考

  • 分析歷史事件與現時問題有何關聯。
  • 使用課程材料的證據 爭論某個位置
  • 插件項目[ 顯示逐年增長。

更多格式的构思,Common Sense Education提供实用指南[,其中包含每种类型的數位工具.

实施策略:從思想到寄存器

校方的計畫需要意識,

第1步:设定明确的目的和质量标准

向學生解釋為何會重新使用他們的作品, 強調這項作品會對同學和未來的學生有利。 提供一個包含精確、清晰、組織和无障碍的 ribrical 。 例如,一個影像教程可能包括「音效清晰 、 」 、 「按序解釋的步子 ” 和「 影像支持解釋 」 。

第二步:模型和腳手架

顯示往年高級學生的樣本或自己建立樣本。 提供樣本、 檢查單和故事板。 對於在科技上掙扎的學生, 請安排一個在屏幕或圖片上進行小作坊。 腳手架可以減少焦慮, 提高輸出品質 。

第3步: 整合合作建立

群組專案會鼓勵資源更豐富。 小組可以分別工作, 一個研究, 另一個設計滑圖, 第三个敘述。 在最後提交前的同級檢視會發現錯誤, 并增加清晰度。 使用合作文件或白板應用程式, 學生可以实时共同編輯 。

步數 4: 控制並組織主目錄

指定共享數位空間 — 一個您的學習管理系統( LMS) 的頻道、 类網站、 共享 Google Drive 資料夾、 或是專用的貼板 。 按專題、 單位或資源類型排列 。 標籤上有「 初進者 、 進步者 、 或「 視覺者 」 等標籤 。 要更永久的解決, 請考慮一個[ [FLT: 0] 數位資源庫[[FLT: 1] , 由每個學期都提供 。

第5步:在指令中积极使用學生內容

不要讓寄存器坐落於未使用。 將學生影片整合為翻譯的教室材料, 在審查遊戲中使用同時期的測試題, 並用學生寫作的思考文章開始討論。 當學生看到其內容被使用時, 他們會覺得自己很受重視, 並且有動於再次投稿的動機 。

第6步: 收集回馈和表單

問學生們哪些資源最有幫助, 以及為什麼。 使用匿名調查來找出差距, 例如「你覺得學生指南很難遵循嗎? 」 。 依此調整未來的內容創作任務。 這個回應回應回傳增加了寄存器的品質和學生的代理感。

确保质量和无障碍

學生工作提供真正的觀點, 但必須符合基本标准才能成為有效的學習工具。 以下的習慣保持了穩定,而不抑制創意。

以审查方式提供质量保证

在向全班公布學生內容之前, 教師們應該檢查實際准确性[ [FLT: 0]] 、 清晰度和适当的語言。 提供建设性的回馈, 并允許修改。 對大班而言, 訓練學生編輯, 或用導引的檢查清單來做同級審查。 快速審查不需要详尽無遗, 注重可能誤導觀眾的重大錯誤 。

无障碍标准

确保所有材料都可供不同學者使用:

  • 影片必須包括 [[FLT: 0]] 字幕 [[[FLT: 1]] (自動產生的字幕可以編輯, 以確切性 )。
  • 影像需要 [[FLT: 0]] 描述內容的 ALT 文本 [[FLT: 1] 。
  • 文件應該使用領導樣式和清晰的字型,而不是文字的影像。
  • 閃卡和答题應對屏幕讀取者友好(避免使用表格來排版) 。

教學生如何使用網路, 解釋為什麼字幕會幫助那些有聽力障礙的同學,

著作權和学术廉政

學生創作者必須有正確的信用來源。 討論 [[ [FLT: 0]] 權力公開使用 [[FLT: 1] 、 公有领域材料和創意共同權授權。 鼓励使用原始影像或免使用權限的寄存器。 相类似, 提醒學生不要擅自包含個人資訊或有版权的音樂。 這教導數位公民權與內容創作。

克服共同的挑戰

包括有計劃的計畫都面临阻礙,

學生反抗或低努力

有些學生可能覺得這項任務是沒有明确利益的额外工作。 說明過去學生資源如何幫助同學。 提供格式的選擇( 例如影片、 影像或文字指南) , 給課程時間建立。 承認并非所有資源都需要共享, 有些可以私下分級, 也可以選擇捐款 。

教師過量載入

如果審查30种資源是压倒性的, 請使用兩階段的方法: 學生先向您所訓練的同級審查團隊提交, 之後只有最高提交( 或是所有過限的) 才能到您那里做最後的檢查。 或者, 每單位選取一兩種特殊資源, 而不是使用所有學生的工作 。

不同技能水平

并非所有學生都有強烈的技術或組織技能。 將低技能的學生和強大的同學對等。 提供簡單的樣本和一步步的指令。 允許使用低科技方法, 如手寫閃卡照片, 以分享。 目標是學習, 不是完美 。

长期仓库管理

學期過程中, 資源會累积, 並且會變得很難通航。 指派 [[ FLT: 0]] 學生圖書館 [[ [FLT: 1]] (旋轉角色) 以將舊資源歸檔、 更新已过时資源、 標籤新增資源。 教師應安排每年的審查, 以移除重复或低質的項目 。

學生捐款的评估和表彰

如何分類學生創作的內容?

內容與合作的 Rubrics

一個分兩部分的標題可以評估資源本身(精確、清晰、創意)和流程(計劃、修改、反省 ) 。 對於群組工作, 包括一個同時評估部分,以确保公平評估捐款。

格式化對總和使用

學生創作的考驗可以作為低考試(成型), 而用磨光的影像教程可以做為單位的總計。 相當對齊重量 。

超越成績的動機

認可能促进目前的參與。 [[FLT: 0]] 以教室牆或社交媒體( 允許) 上展示本周最佳資源的方式, 高舉卓越。 提供「 資源創作者」 徽章、 憑證或最高捐款的額外功劳。 有些教師在研討會上為多位學生所引用資源保留名人堂。

科技工具, 支援學生內容建立

右邊的工具會降低障礙, 拓展可能性。 以下是一個按目的分类的圖示清單, 其重點是自由或低價的選擇。

螢幕錄音與影片

  • Loom – 自由屏幕和網絡攝像機錄制,即時分享.
  • 施克林卡斯-O-Matic – 編輯功能和字幕.
  • 使用樣本和股票媒體的影片創作。

影像和影像

  • Piktochart – 拖放成像器.
  • Easel.ly – 預設的數據視覺主題.
  • Google 繪圖 [ – 簡單,合作的圖形工具.

Quizes 和閃卡

  • Quizlet – 數位閃卡和遊戲,可分享的套件.
  • 卡霍特! – 學生創立的考試可以做活的或分配作業。
  • Google Forms – 以即時回應建立自級測試.

合作寫作與組織

  • Google Docs – 实时合編和評論.
  • 帕德列 – 數位軟木板,用于收集及顯示資源.
  • Notion – 建立类資源中心的灵活性資料庫.

科技與學習對學生內容創作工具的综述提供了詳細的評論。

建立可持续的教室資源庫

學生創作內容的长期價值取决于如何管理。 一個可持續的圖書館會成為一個在學期內長大的資產。

遍經群組的校正

而不是每年從新開始, 依舊的捐獻。 一個任期結束時, 請學生提出他們認為最有幫助的三項資源。 保留這些資源為核心, 然後從每項新課程中加入新的資源。 存檔已舊或效果差 。

版本和更新

有些資源,如歷史時間或科學解釋,仍然有數年的關鍵。 其它資源,如技術教學或現時事件分析,需要定期更新。每學期指派一個學生維持團隊來審查日期已過的內容,并標示它是否要修改。

學生的主人翁權,通过角色

建立「資源團隊」的志愿者角色:學生們申請成為內容主管、審查員或編輯。 這可以建立領導技能,并确保圖書館的組織。 老師們最後會得到最后的批準,但學生們對管理寄存器感到驕傲。

外地的例子

實際上實施方式顯示了此方法的多用途性.

中學科學:影片词汇

7年级的科學老師給每一個學生分配了一個關鍵詞。學生用平板板做60秒的影片,用一個例子和視覺解釋這個詞。老師把它們汇编成一個班級的YouTube播放列表。在審查中,學生選擇看具体的影片 — — 自己或同學 — — 而同學在學界的語言考試中的平均分數比前一年增加了18%,而去年老師創造了所有定義。

高中歷史:合作時間線

美國歷史課上,各集團都創造了十年的時間線段(1920年代—1960年代 ) 。 它們將影像、短片片段和主要來源引言嵌入谷歌滑板。 老師將這些影像和影片集成到一個在課程網站上发布的交互式時間線。 後來,各集團又加入到其中,使其成为了活文件。 在考試季,學生和父母都對時間線圈有1000多個觀點。

大學經濟學:同學編輯的教學書

經濟學教授要求學生為一本包含自己所學的題材的《開放的教科书》寫章子。每章都經過兩輪同級審查和教師編輯。 最後的書被上傳到一個新聞書平台, 并在下學期用來做補讀。 學生們報告說, 學生們對材料有更大的投資, 并欣賞多位作者的解釋。

結 论

學生創造的內容將教室從單向傳輸模式轉換成合作的知識建築社群。當學生產生經過整理、質量檢查和积极使用的资源時,他們就成為了教學进程的合作伙伴。 其效益遠不止於即時掌握内容,學生會培养通訊、批判性思考和數位識別技能,為他們提供一生的服務。 通过实施本文概述的战略,即明确的期望、手術、无障碍标准以及可持续的教學,老師們可以充分利用學生工作的全部潛力。 結果是,每個學者都能贡献和增加更多投入的教育經驗。