Table of Contents

Зашто је учитељ од вршњака користан за ученике златне копе

Педагогика од браса се дуго ослања на модел мајстора-ученика: учитељ демонстрира, ученик имитира, а напредак следи линеарни пут. Иако је ефикасан, овај приступ може оставити пасивне ученике непредположеном и ограничити дубину разумевања која долази од активног, вербализованог знања. Пеир учење превраћује ученике из пасивних примаоца у активне агенте свог и њихових однокласних учења. Када трубњак мора објаснити другој ученици како прилагодити амбуцуру за висок Ц, они су приморани да консолидују своје разумевање, вербализују ноансне физичке сенсације и размишљају дијагностички. Овај процес не само јача своју технику, већ и гради комуникацију, емпатију и лидерске вештине неопходне за било кога музичара.

Истраживање у образовној психологији консидентно подржава учење под помоћ вршњака. Истраживање показује да ученици који учију друге задржавају материјал дуже и развијају већу метакогнитивну свесту способност да размишљају о свом учењу. За играче метса, чији инструмент захтева прецизне моторичке вештине, контролу дишања и обуку у ухо, овај метакогнитивни подстицај може убрзати овладевање сложеним техникама као што су двоструко говор, вибрато или алтернативни прсти.

Главне предности настављања вршњака у бронзовом образовању

Поглубљенији концептуални разумевање

Учење вршњака присиљава студенте да се крећу изван репетиције. објашњавање зашто одређеног грејања побољшава флексибилност захтева разумевање физиологије уши и физике звучне продукције. Када ученици изразију ове разлоге на глас, они трансформишу имплицитне знање у експлицитно, преносиво разумевање.

Побољене способности дијагностике и ауралне способности

У сценарију вршњачког учења, ученици морају активно слушати како би идентификовали диспропорције звука, ритмичке неточности и тоналне проблеме. То оштри своје критичко ухо - вештину која директно преноси на ансамблно свирење. На пример, два тромбонима који раде заједно на сложном глисанда могу да се мењају између извођења и проценке, сваки пут успјевајући да побољшају своју слушне осетљивост. Ова врста давања и узимања је далеко мање у традиционалним, наставничким часовима.

Повишена мотивација и власништво

Када ученик преузме улогу наставника, преузима одговорност не само за своје учење, већ и за напредак свог партнера. Ова власништво може бити дубоко мотивисавајућа. Многи играчи са ласином извештавају да осећају обновљено осећај сврхе када помажу вршњаку да превазиђе борбу коју су сами некада суочили.

Немедна, ниска притиска

У сесији односаца у једној или у малом групи, поврат је одмах и персонализован. Студенти се често осећају удобније у томе да се греше пред вршњацима него пред учитељем. Овај нижи афективни филтер омогућава више ризика и експериментација неопходне за развој технике.

Друштвени и емоционални раст

Учење вршњака природно култивише емпатију, стрпљење и комуникационе вештине. Просутни студенти развијају лидерске квалитете водињем почетника, док почетници добијају самопоуздање доприносећи својим увидцима када се мењају улози. Резултат је више сплочен студијски или бенд клас где студенти подржавају један другог уместо да се такмиче. Ова емоционална равна је посебно вредна у окружењима са високим притиском као што су маршинг бенд или младе оркестр, где секција сплодљивост директно утиче на квалитет перформансе.

Управење наставка од вршњака у својој учионици: Попут по кораку

1. Опременујте циљеве учења за сваку сесију

Пре било које активности вршњака, јасно наведите шта би студенти требали постићи. Циљеви би требало да буду специфични и посматрати. На пример: До краја ове сесије, сваки ученик ће моћи да демонстрира два различитих стила језика (легато и стаccato) и објасни разлику у ваздушном подршци. Без јасних циљева, вршњака учење може да се преврати у неустројено друштвено време.

2. Структура активности које подстичу активно учешће

Уместо тога, користите моделе као што су ча-прави-проба: учитељ показује технику, ученик који учи идентификује један аспект за побољшање, а затим покушава да га сами. Други структурирани формати укључују:

  • Два ученика репетирају кратку пролаз, сваки по реду као тренер и извођач, а затим га заједно изведу учитељу.
  • ФЛТ:0 Рецензије технике Роунд-Робина: У малим групама, сваки ученик учи један аспект загревања (на пример, дисање, буцање, лапање) док други вежбају и нуде предлоге.
  • ФЛТ:0]]Директор грешке: ФЛТ:1]] Један ученик игра припремљен изривок са намерним грешкама (на пример, погрешне ноте, погрешни ритам, лоше артикулација).

3. Стратешки пар студента

Удружење ученика засновано на комплементарним силним снагама, а не само нивоима вештина. Ученик са јаким ритмичким способностима али слабијим тоном може бити удвостручен са учеником који има одличан тон, али се бори са временом. Ово ствара међусобну размену где обојица имају нешто да науче и нешто да науче. Избегавајте парње ученика са огромним пропустовима вештина осим ако не обезбедите јасну стамбу за напредније ученике да ефикасно учи.

4. Давање инструмената и обредка за учење

Многи ученици никада нису научени како да учи. Додајте једноставне оквире. На пример, модел И радим, Ми радимо, Ви радимо добро ради: прво, учитељ демонстрира технику (И радим), затим заједно води ученика кроз њега (Ми радимо), затим ученик обавља независно док учитељ посматра (Ви радите). Додајте контролне листе за заједничке теме: положај ушице, подршка дисању, стопа, артикулација.

5. На пример ефикасног понашања учитеља вршњака

Показати како изгледа добро учење вршњака. Играјте сесију са учеником испред класе, покажујући како да дате конструктивну повратну реакцију (Ваши проток ваздуха је добар, али покушајте да започнете бележку са више језикакао што је јасна tu силаба).

6. Проверите, повуците и охрабрите размишљање

Покушајте да се угледате у читаве школе. Слушајте неразумије, погрешне информације или ученике који монополишу временско емитовање. Помирите се леко да бисте се пренаправили, али избегнете потпуно преузети. Након сесије, водите кратку рефлексију у целини класе. Питајте:

Ефективне активности за наставништво ученика златне боје

Техника Свапа ротације

Поделити класу на станице, сваки се фокусира на одређену технику: дуге тонове, губе slur, језик, динамику или вибрато. Студенти се ротирају у парама, проводећи 57 минута на свакој станици. Домашни студент на свакој станици је одговоран за учење технике, демонстрацију, а затим слушање док га посетио студент проба. Овај модел посебно добро ради у студијском окружењу са више вежбања. Ротирање осигурава да сваки ученик учи и учи више вештина у једној седници.

Секција Коучинг за ансамбље пролаза

Изаберите изазован текст из предстојећег концертног дела. Расколице медни део у мале групе (на пример, све трубе у једној групи, роге у другој или мешане групе од два до три играча). Позначите студента вођа да обуча групе на интонацији, равнотежи и ритму. Вођа мора одлучити како да репетира секцијуможеби успоравајући је, изоловајући сложне интервале или користећи позив и одговор. Ова активност одражава стварни секционални тренинг и развија лидерске вештине.

Реакција вршњака Слушање сесија

Сваки ученик припрема кратки соло изризак (1632 барса). У парама или триадама, студенти обављају један за другог док вршњаци дају повратке користећи структуриран лист критеријума. Критерије могу укључивати: тачност звука, ритам, квалитет тона, артикулацију, динамику и фразусацију.

Услуге за теорију музике и ауралне вештине

У песма је често у питању спомена о музичкој теорији, која се не односи на инструмент. Употребите учење од вршњака да бисте повезали теорију са практиком. Нека један ученик објасни и демонстрира концепт (на пример, како изградити велику скалу, како идентификовати интервали по уху), док га партнер примењује на свој инструмент. На пример, ученик може да учи шему целог и пола корака, а затим води свог партнера кроз свирање D главне скале из меморије.

Лидери који су удружени

Ученици су били у стању да се удруже у удружењу, а затим су удружењу удружењу удружењу.

Превазићи заједничке изазове у учењу вршњака

Непосједначени нивои вештина

Када су ученици далеко одстајали у способностима, напредни ученик се може осећати задржаван док се почетник осећа преоптерећен. Да би се то решило, пружите напредни ученику задате за проширење: изазовите их да идентификују две додатне нјуансе у почетнику играња или да науче напредније варијанте технике.

Студенти који доминирају или се повуку

Неки ученици су природно словни и могу монополисати наставну улогу, док су други срамежливи. Користе структуirane временске границе 5 минута за наставника да објасни и демонстрира, а затим 5 минута за ученика да вежба и поставља питања.

Неправилна информација која се учи

Ово је легитимна забринутост. Минимализујте га пружањем јасних материјала: контролне листе, дијаграме, референтне снимке и писмени објашњења.

Студенти који то не узимају озбиљно

Поставите јасне очекивања и последице од почетка. Објасните да је настављање вршњака одређени део учења или да ученици морају да пошаљеју кратку рефлексију за сваку сесију.

Проценивање утицаја наставе вршњака

Стратегије за формирање

Употребите брзе провере: након сесије настављања вршњака, замолите ученике да напишеју једнопараграфско резюме о ономе што су научили и чему су научили.

Сумитетна процена: Портфолио наставника од вршњака

У сваком сесију, они укључују: циљ учења, кратки план лекције (па чак и пулетне тачке), снимање или дневник сесије, саморазглеђење и повратне информације од свог партнера.

Дугорочно праћење

На пример, пратите прецизност ученика на изазовном нивоу пре и након што га је учио вршњаку. Ако се тачност ученика побољша након наставе (што истраживање указује на то), имате јачан доказ ефикасности методе.

Извъншњи ресурси за продубљење своје праксе

За наставнике и студенте који желе да даље истраже наставу међусобног музичког образовања, доступни су неколико одличних ресурса:

  • Учење по наставку: ВебКвест и социјални конструктивистички приступа: Иако нису специфични за меса, истраживање о вршњацима у наставку нуди стратегије које се добро прилагођавају музичким поставкама.
  • ФЛТ:0 Учебници о педагогији од браса: ФЛТ: 2 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: 3 ФЛТ: ФЛТ: ФЛТ: ФЛТ: ФЛТ: Ф
  • ФЛТ:0 Протоколи посматрања вршњака: ФЛТ:1 Редосхови на предавању Краљевског колеџа музике ФЛТ:3 укључују моделе за посматрање вршњака и повратне информације које се могу прилагодити за студије.
  • Истраживање о учивању уз помоћ вршњака у музици: Метаанализа објављена у Психологији музике ФЛТ:3 (нађите га на ФЛТ:4 САГЕ Журнали ФЛТ:5) показује значајне предности учивања вршњака за инструменталне вештине и мотивацију.
  • ФЛТ:0]] Сојузни град у бенду: ФЛТ:1]] Национална асоцијација за музичко образовање (НАФМЕ) ФЛТ:3]] нуди водице о стварању заједничких класних култура које подржавају учење вршњака.

Уграђивање учења од вршњака у свој програм учења

Учење међусобног учења није повремено активностиа, најбоље функционише као повтарљив елемент у структурираном наставном плану. Размислите да посветите један од четири урока вршњачком раду. Ово може бити 20-минутни сегмент у 60-минутном часову или читав часов једном месечно.

У комбинацији са наставним наставкама са формирајућим проценама као што су искзит билети где ученици пишу једно питање које још увек имају и једно увид из наставника. Користе их да бисте информисали своје наставке.

Уместо тога, постанете олесник, контролер квалитета и модел одличне педагогике. Ваше наставнике осигурају да настава међусобног учења остане у складу са најбољим праксима и да сваки ученик користи од синергије заједничког учења.