Introducere: Clădire care aparţine camerei de alamă

Ele creează spaţii în care fiecare elev îşi face apariţia în mod nesemnificativ de rasă, identitate de gen, capacitate fizică, fundal socioeconomic sau experienţă muzicală anterioară, se simte în siguranţă, respectat şi capabil de creştere. Când studenţii se văd reprezentaţi în muzica pe care o cântă, în metodele de predare folosite, iar în comunitatea din jurul lor, angajamentul se adânceşte, retenţia şi realizările muzicale cresc. Acest articol oferă educatorilor de alamă strategii concrete, acţionale pentru construirea incuzibilităţii în fiecare aspect al practicii lor de predare.

Incultivitatea nu este o listă de verificare unică. Este nevoie de reflecţie continuă, feedback sincer din partea elevilor şi de disponibilitatea de a adapta metodele ca noi nevoi apar. Prin proiectarea intenţionată atât curriculum cât şi cultura din clasă în jurul accesului echitabil şi respectului, profesorii de alamă îşi pot transforma ansamblurile şi lecţiile în medii în care diversitatea nu este doar tolerată, ci sărbătorită.

De ce aspecte de incluziune specifice instrumentelor de alamă

Instrumentele de alamă vin cu provocări unice care pot exclude neintenţionat anumiţi studenţi. Cerintele fizice de a deţine un instrument greu sau dezvoltarea de putere de embouchure poate fi descurajatoare pentru studenţii mai tineri sau mai mici. repertoriu tradiţional de alamă adesea centre pe tradiţiile clasice şi militare occidentale, care se pot simţi înstrăinare pentru studenţii ale căror medii culturale se află în altă parte. În plus, costul instrumentelor în special trompete de înaltă calitate, tromboane, sau coarne franceze creeaza o barieră financiară pentru multe familii. O abordare incluzivă abordează direct aceste obstacole, asigurându-se că nici un student nu este lăsat în urmă din cauza factorilor dincolo de controlul lor.

Recunoscând şi eliminând aceste bariere, profesorii modelează şi ei rezolvarea problemelor şi empatia. Elevii învaţă că muzica nu este numai despre perfecţionarea tehnicii, ci şi despre sprijinirea reciprocă şi valorificarea diferitelor perspective. Acest tip de cultură a sălii de clasă are efecte unduitoare: îmbunătăţeşte amestecul de ansamblu, încurajează asumarea de riscuri creative şi construieşte susţinători pe tot parcursul vieţii pentru arte.

Strategia 1: Stabilirea normelor de respect și siguranță în clasă

Înainte de introducerea oricărui conţinut muzical, fundaţia unei săli de alamă incluzive trebuie să fie un set clar de norme comunitare. Acestea ar trebui să fie co-create cu studenţii la începutul termenului. Norms ar putea include:

  • Folosiţi-vă de limbajul de afirmare: Fără comentarii deprimante, batjocură sau de respingere.Încurajaţi fraze precum
  • Respect pentru greșelile ca pași de învățare: Normalizează notele imperfecte, tonurile crăpate și erorile de sincronizare. Asigurați-vă că studenții vor încerca fără teamă de jenă.
  • Dacă un elev cântă la o scară sau la un solo, restul clasei ar trebui să acorde toată atenția lor.
  • Întrebări spectaculoase despre identitate: Dacă elevii au întrebări despre un fundal de colegi, ei ar trebui să se întrebe într-un mod care onorează curiozitatea, mai degrabă decât să facă presupuneri.

Profesorii ar trebui să modeleze aceste norme în mod consecvent. Când un student produce accidental un sunet neplăcut, să răspundă cu un zâmbet și un sfat constructiv mai degrabă decât o grimasă. În timp, aceasta construiește o cultură de siguranță psihologică, care este esențială pentru învățarea incluzivă.

Strategia 2: Diversificarea repertoriului și a modelelor de rol

Selecţia repertorială este una dintre cele mai vizibile modalităţi de a semnala incusivitate. Elevii trebuie să se vadă pe ei înşişi şi tradiţiile lor culturale . Reflectat în muzica pe care o cântă. Aceasta nu înseamnă aruncarea lucrărilor clasice standard, ci mai degrabă completarea lor intenţionat cu piese din compozitori şi tradiţii subreprezentate.

  • De exemplu, piese de program de James Lee III, Valerie Coleman, sau Anthony Plog, alături de etudele tradiționale. Explorați muzică de alamă din tradițiile africane, latine americane și asiatice.
  • Femeie de mare clasă și jucători de alamă de gen:[ Înregistrări de caracteristici de artiști ca Tine Thing Helseth, Alison Balsomm, sau secțiunea de alamă a Pământului, Wind & Fire Horn secțiune. Share storys of trachblazers, cum ar fi Margaret Thomas (prima femeie în secțiunea de alamă Filarmonică Viena) sau trupa de alamă Al-Feminine Brass Queens.
  • Incorporarea stiluri populare și contemporane:[ Nu orice student se va conecta cu transcrieri orchestrale. Permite spațiu pentru jazz, funk, pop, sau chiar aranjamente de alamă de muzică joc video. Atunci când elevii aleg repertoriu care le excita, angajamentul crește în mod natural.
  • [ ]Reprezentare prin mijloace vizuale:[ Folosiți postere, panouri de buletine și slideshow-uri care prezintă muzicieni de alamă de diverse etnii, genuri și abilități. Evitați capcanele comune de a arăta doar bărbați albi în smoching.

Un simplu pas practic: să dea studenţilor posibilitatea de a cerceta un muzician de alamă dintr-o cultură sau identitate diferită de cea proprie şi să împartă o scurtă prezentare. Aceasta transformă reprezentarea într-un proces de învăţare activă.

Strategia 3: Eliminarea barierelor financiare și logistice

Accesul la instrumente rămâne o barieră de top în calea participării alamei. Fără acces accesibil, mulți studenți sunt excluși de la început. Profesorii pot lua măsuri proactive:

  • Mențineți un fond solid de instrumente de împrumut: Instrumentele școlare ar trebui reparate în mod regulat și păstrate în condiții redate. Parteneri cu magazine de muzică locale sau organizații comunitare pentru reparații reduse.
  • [ ]Seek grant funding: Organizații precum Asociația Națională pentru Educație Muzică (NAfME), consiliile locale de artă și Fundația Opus oferă granturi specifice pentru achiziții de instrumente.
  • Oferă
  • Provideți opțiunile non-instrument: Pentru studenții care nu pot accesa deloc un instrument de alamă, luați în considerare oferirea de exerciții de zumzet piesei bucale, de lucru de model ritmic cu un metronom, sau de activități de teorie a muzicii care construiesc abilități de fundație în timp ce așteaptă.
  • Transparență financiară: clar comunică toate costurile în avans țigărilor, achiziții de muzică, bilete la evenimente și oferă burse sau opțiuni de plan de plată în liniște și fără stigmat.

În plus, instrumentele digitale pot ajuta. Aplicații gratuite sau low-cost, cum ar fi SmartMusic, MusicTheory.net, sau aplicații de tuner de bază, permite studenților să practice fără software costisitor. Oferă materiale tipărite pentru studenți fără acces la internet de încredere.

Strategia 4: Instrucţiuni diferenţiate pentru necesităţi de învăţare divergente

Studenţii intră în clasa de alamă cu abilităţi fizice, cognitive şi senzoriale foarte diferite. Un profesor incluziv diferenţiază instrucţiunile fără a mai fi de acord cu nimeni.

Să susţinem diversitatea fizică

  • Modificări de intrument: Utilizați standuri reglabile pentru trompetă sau trombon, instrumente ușoare (cum ar fi pBone din plastic) sau plasarea de piese bucală ergonomice pentru studenții cu mobilitate limitată sau durere cronică.
  • Dezvoltarea instrucţiunilor de embouchure: Unii studenţi se luptă cu metodele tradiţionale
  • Exerciții de respirație cu efect: Studenții cu astm sau anxietate pot avea nevoie de pauze de respirație mai scurte, mai frecvente. Învață respirația diafragmatică încet și evită forțarea unui număr specific de numere.

Sprijinirea diferenţelor de neurodiversitate şi învăţare

  • Tacuri vizuale, kinestetice și auditive: Utilizați degetele colorate, markerii podelei pentru pozițiile diapozitive și notația ritmică cu percuția corpului. Combinăți acestea într-o abordare multimodală care ajută toți cursanții.
  • Instrucţiuni scrise şi orale împreună:[ Oferă pomana care rezumă punctele cheie după explicaţia verbală. Permite studenţilor să înregistreze instrucţiuni pe telefoanele lor.
  • Locuri şi grupe flexibile:[ Să studenţii îşi aleg locul în ansamblu pe baza necesităţilor de confort şi auz. Pentru studenţii cu ADHD sau autism, o poziţie în apropierea marginii secţiunii poate reduce supraîncărcarea senzorială.
  • ]Breaks și mișcare: Intersperse lungi repetiții cu momente de mișcare

Utilizați check-in-uri informale:

Strategia 5: Amplificarea vocii studenţilor şi alegerea

Sălile de clasă incluzive nu sunt monoliti controlati de profesori. Elevii au nevoie de agentie reala peste invatarea lor. Abordări posibile:

  • Comitete de selecție pentru repertoriu: Fiecare termen, invită studenții să desemneze piese pentru ansamblul de lectură. Utilizați un vot orb sau un sistem de clasificare pentru a alege una sau două piese care altfel nu ar putea fi programate.
  • Încălzirea cu ajutorul unui elev:[ Rotește responsabilitatea de a conduce un exercițiu de respirație scurtă, un model de buze slur sau o scară. Aceasta construiește încrederea în conducere și permite studenților să predea în stilul lor propriu.
  • Scopurile și reflecția: Au studenții stabilit obiective personale săptămânale sau lunare (de exemplu, să îmbunătățească gama de înregistrare cu un singur pas, să învețe o nouă scară, să stăpânească un ritm provocator). Să urmărească progresul în felul lor; jurnalism, diagrame autocolante sau înregistrări video.
  • Aranjamente create de elevi:[ Pentru grupuri mici sau lucrări secţionale, încurajaţi elevii să aranjeze o melodie simplă pentru secţiunea lor. Aceasta atinge creativitatea şi conferă dreptul de proprietate asupra produsului final.
  • Cutie anonimă de sugestii: Oferă elevilor o modalitate de a împărtăși preocupări sau idei fără teama de judecată colegială sau profesor. Adresați-vă sugestii în clasă, atunci când este posibil.

Strategia 6: Construirea conștiinței culturale prin istoria și tradițiile alamei

Instrumentele de alamă au o istorie globală bogată și diversă. Folosește-l ca instrument de predare pentru incluziune, nu ca un gând ulterior.

  • [ ]Explică tradiții non-vestice de alamă:[ De exemplu, discută rolul trompetelor în Egiptul antic, al trupelor de alamă din New Orleans, al tradițiilor اfanharing din India, sau al utilizării alamei în muzica mariachi. Lasă studenții să asculte și să încerce să cânte extrase stilizate.
  • Conectați-vă la identitatea studenților: Dacă un student are un fond familial include o cultură cu o tradiție distinctă de alamă, invită-i să împărtășească (dacă este confortabil). Acest lucru poate fi la fel de simplu ca și cum ar aduce o înregistrare sau descrie un festival.
  • Challenge stereotipuri:[ Mulți studenți presupun că jucătorii de alamă sunt exclusiv bărbați, gălăgioși sau extrovertiți. Contracarează aceste lucruri prin prezentarea introvertiților care și-au găsit vocea pe alamă și discutând despre figuri istorice precum Hornistul francez Dennis Brain sau trompeta virtuoasă Wadada Leo Smith.
  • Învățați contextul muzicii împrumutate: Când interpretați o piesă dintr-o altă cultură, luați timp pentru a explica originile și semnificația ei. Evitați exoticismul superficial și tratați muzica cu aceeași adâncime ca o sonata Beethoven.

Strategia 7: Promovarea comunității prin colaborare

O clasă de alamă incluzivă se simte ca o echipă, nu o colecție de indivizi. Activitățile de consolidare a comunității consolidează încrederea și ajută studenții să se sprijine reciproc.

  • Peer mentoring pairs:[ Perech un student mai experimentat cu un începător pentru sesiuni ocazionale
  • Sesiuni de gem secţionale: O dată pe lună, permite membrilor de ansamblu la nivel mixt să improvizeze o simplă progresie a coardei sau să joace jocuri de ureche împreună fara partituri necesare. Acest nivele de teren de joc şi încurajează creativitatea.
  • Celebrate progresul individual public: Utilizați un
  • Activităţi sociale: Planificaţi un simplu eveniment social post-repediţional, ca o seară de pizza sau o petrecere de ascultare în care studenţii împărtăşesc o piesă de muzică preferată (nu neapărat alamă). Legăturile informale reduc ierarhiile sociale.

Strategia 8: Adresaţi-vă imediat microagresiunilor şi Biasului

În ciuda celor mai bune intenţii, prejudecăţile pot apărea în clasă. Profesorii trebuie să fie pregătiţi să-l abordeze rapid şi constructiv.

  • Numiţi comportamentul, nu persoana: În loc de
  • Creați un proces pentru raportarea incidentelor: Oferiți un mod privat pentru studenți de a raporta microagresiuni (de exemplu, un formular Google sau un adult de încredere). Urmăriți în termen de o zi sau două.
  • [ ]Modelul îşi cere scuze şi reparaţii: Dacă tu, ca profesor, faci o greşeală (de exemplu, înşelând un student, folosind un termen învechit), cere-ţi scuze simplu şi mergi mai departe. Elevii învaţă că responsabilitatea face parte din incluziune.
  • Folosiţi momente de predare: Când un stereotip apare în discuţie (de exemplu, numai băieţii pot juca tuba bine), pauză lecţia pentru o conversaţie scurtă.Asiguraţi dovezi pentru a contracara stereotipurile şi invitaţi reflecţii studenţeşti.

Depășirea provocărilor comune (extinse)

Munca de incluziune vine cu obstacole practice. Mai jos sunt soluţii extinse la cele mai comune obstacole.

Resurse limitate

Începeți mici. Aplicați pentru un singur grant de la o organizație ca Fundația VIVO[] sau Dl. Holland bază Opus . Partener cu un magazin de muzică locală pentru a găzdui un program de اrent-to-on. Creați o campanie de multifundare pe DonorsSelectați special pentru instrumente de alamă.Chiar și câteva piese bucale noi sau o sursă de grăsime slide pot face o diferență.

Diparități largi ale competențelor

Utilizați grupare flexibilă: începători practica solzi de bază în timp ce studenții avansați lucrează pe o etude provocatoare în aceeași cameră. Atribuiți liderii de secțiune pentru a lucra cu jucătorii emergente. Utilizați

Rezistenţa din partea administraţiei sau a părinţilor

Pregătiți o scurtă rațiune de o pagină care leagă practicile incluzive de standardele educaționale (cum ar fi standardele de muzică core NAfME). Împărtășiți poveștile de succes: bază Când am adăugat un cântec de alamă mariachi la programul nostru, trei studenți noi au aderat și au participat mai mult.

Constrângeri de timp

à ndeamă includerea în structurile existente. De exemplu, în loc de o zi separată de

Măsurarea progresului în sălile de clasă ale alamei inclusive

Incultivitatea nu este o destinație; ea este o practică în evoluție. Profesorii pot urmări creșterea prin:

  • Anonimii studenților:[ Pune întrebări precum ?Te simți în siguranță făcând greșeli în această clasă? ? . Și ?Iti vezi cultura sau fundalul reprezentat în muzica pe care o cântăm? .
  • Numărul de rezervă: Comparați procentul de studenți care continuă din toamnă în primăvară, în special în rândul grupurilor subreprezentate istoric.O creștere a reţinerii sugerează un mediu mai primitor.
  • feedback calitativ: Cereți periodic studenților să scrie un cuvânt sau o frază care descrie cultura clasei. Uitați-vă pentru schimbări de la cuvinte ca
  • Peer observation: ] Invita un coleg de încredere pentru a viziona o repetiție și nota cazuri de limbaj incluziv, agenție de studenți, și participarea echitabilă.

Concluzie: O călătorie continuă a creșterii

Ele sunt construite prin alegeri intenționate: repertoriul pe care îl programăm, limba pe care o folosim, modificările pe care le oferim și modul în care ascultăm studenții noștri. Când profesorii se angajează în această lucrare, ei creează medii în care jocul de alamă devine nu doar o abilitate, ci și o sursă de mândrie, conexiune și bucurie pentru toți cei implicați.

Strategiile prezentate aici sunt puncte de pornire, nu răspunsuri finale. Fiecare clasă va arăta diferit, și fiecare profesor va trebui să se adapteze pe baza contextului lor unic. Ceea ce rămâne constant este scopul: pentru a se asigura că fiecare student care preia un instrument de alamă știe că aparțin. Prin luarea un pas mic astăzi. . It . . Cercetarea unui compozitor nou, ajustarea unui grafic de locuri, sau invitarea student intrare începe procesul de transformare. Rezultatul nu este doar o clasă de alamă mai bună, ci o lume muzicală mai dreaptă și mai plină de compasiune.

Pentru o lectură suplimentară privind educația muzicală incluzivă, explorați resursele din Asociația Națională pentru Educație Muzică și Proiectul de Classrooms Incluzive.Pentru adaptări specifice pedagogiei de alamă, a se vedea ]Societatea Internațională Horn] Inițiativele privind diversitatea.