classroom-resources
ကျောင်းသားများဖန်တီးသော အကြောင်းအရာများကို စာသင်ခန်းတွင်း အရင်းအမြစ်များအဖြစ် အသုံးပြုခြင်း
Table of Contents
ကျောင်းသားများ ဖန်တီးထားသော အကြောင်းအရာများ အလုပ်ဖြစ်သည်
ကျောင်းသားများက ပညာရေးပစ္စည်းများ ထုတ်လုပ်ရာတွင် အပြုသဘောသုံးစွဲမှုမှတဆင့် တက်ကြွသော အသိပညာ တည်ဆောက်မှုသို့ ပြောင်းသွားကြသည်။ ဤပြောင်းရွှေ့မှုသည် တည်ဆောက်ရေးဆိုင်ရာ သင်ယူမှု သီအိုရီများနှင့် ကိုက်ညီသည်။ လေ့လာမှုများသည် အခြားသူများအား သင်ကြားခြင်း (သို့) သင်ကြားရန် ပြင်ဆင်ခြင်းသည် ဘာသာရပ်တစ်ခု ကို ကျွမ်းကျင်ရန်အကျိုးရှိဆုံးနည်းလမ်းများတွင် တစ်ခုဖြစ်ကြောင်း ပြသသည်။ FLT:0 protégé သက်ရောက်မှု (FLT: 1) ဟုသိသော ဖြစ်စဉ်ဖြစ်သည်။ လေ့လာမှု လမ်းညွှန်ချက်များ၊ သင်ခန်းစာများ သို့မဟုတ် မေးခွန်းထုတ်မှုများ ဖန်တီးခြင်းအားဖြင့် ကျောင်းသားများသည် သဘာဝအတိုင်း စိတ်ကူးများကို ပြန်လည်ရှာဖွေရေး၊ ပြုစုရေးနှင့် စီစဉ်ခြင်းတွင် ပါဝင်သည်။ ဤသိမှတ်မှု လုပ်ငန်းစဉ်များသည် နက်ရှိုင်းသော ကုဒ်သွင်းခြင်းနှင့် ပိုမိုကြာရှည်စွာ ထိန်းသိမ်းခြင်းသို့ ဦးတည်စေသည်။
ထို့အပြင် ကျောင်းသားများဖန်တီးသော အကြောင်းအရာသည် တန်းတူသင်ယူခြင်း၏ စွမ်းအားကို အသုံးချသည်။ တန်းတူသင်ယူသူများသည် မကြာခဏတစ်မျိုးတည်းသောဘာသာစကားကိုပြောတတ်ပြီး တူညီသောသမိုင်းများကိုသုံးပြီး တူညီသော ကပ်နေသည့်အချက်များကို နားလည်တတ်သည်။ တန်းတူသင်ယူသူတစ်ဦး၏ ခက်ခဲသော သဘောတရားကို ရှင်းလင်းခြင်းသည် ဆရာ၏ဟောပြောချက်မှာ မလုပ်ခဲ့သည့်နေရာကို နှိပ်နိုင်သည်။ ဤဒိုင်နမ်ကီးယားကို တန်းတူသင်ယူခြင်းအပေါ် Edutopia ၏ သုတေသနက ထောက်ပံ့သည်။
တက်ကြွစွာ သင်ယူခြင်းနှင့် သိမှတ်ခြင်း
Content Creating ကတော့ အဆင့်မြင့် စဉ်းစားမှုတစ်ခု လိုအပ်ပါတယ်။ အနှစ်ချုပ်၊ ပေါင်းစပ်၊ အကဲဖြတ်၊ ဒီဇိုင်းထုတ်ခြင်း။ စိတ်ကူးမြေပုံတစ်စောင်ကို ပြုလုပ်သူဟာ ဘယ်စိတ်ကူးတွေက ဗဟိုချက်ရှိလဲ၊ ၎င်းတို့ ဘယ်လို ဆက်စပ်နေလဲ၊ ဘယ်ဥပမာတွေက အကောင်းဆုံး သရုပ်ဖော်ပေးလဲဆိုတာကို ဆုံးဖြတ်ဖို့လိုပါတယ်။ ဒါက Bloom ရဲ့ Taxonomy ရဲ့ အဆင့်တွေကို ထင်ဟပ်စေပါတယ်။ တစ်ချိန်တည်းမှာ ကျောင်းသားတွေဟာ သူတို့နားလည်တဲ့ အရာတွေကို ထင်ဟပ်ခြင်းနဲ့ သူတို့မှာ ကွာဟချက်ရှိတုန်းကို သုံးပြီး metacognition ကိုလေ့ကျင့်တယ်။ ဆရာတွေက ဒီထင်ဟပ်မှုကို ကျောင်းသားတွေကို သူတို့ရဲ့ အရင်းအမြစ်တွေကို ဒီက ခက်ခဲတဲ့ အချက်တစ်ခု (သို့) ငါ့မှတ်မိဖို့ ဒီ mnemonic ကိုသုံးတယ်။ ဒီမျိုးတဲ့ meta-awareness ဟာ ဖန်တီးသူနဲ့ အရင်းအမြစ်ရဲ့ အသုံးပြုသူ နှစ်ဦးစလုံးကို အကျိုးပြုပါတယ်။
ကျောင်းသားများမှ ဖန်တီးထားသော စာသင်ခန်းအတွက် အရင်းအမြစ်အမျိုးအစားများ
ကျောင်းသားများ၏ အလုပ်များတွင် ကွဲပြားခြားနားသော အလုပ်များနှင့် သင်ယူရေးရည်မှန်းချက်များအတွက် အသင့်ရှိသည့် အထူးဥပမာများနှင့်အတူ အမျိုးအစားများကို အောက်ပါအတိုင်း ဖော်ပြထားပါသည်။
လေ့လာမှု အထောက်အပံ့များနှင့် အတိုကောက်များ
- ကွင်းဆက်မှတ်ချက်များ သို့မဟုတ် အနှစ်ချုပ်ပုံစံဖြင့် အခန်းစုပေါင်းများ။
- စိတ်ကူးတွေကို အမြင်ပိုင်းအရ ဆက်သွယ်ပေးတဲ့ စိတ်ကူးမြေပုံများ
- စာသားနှင့် ရုပ်ပုံများကို ပေါင်းစပ်၍ အဓိကအကြောင်းအရာများကို ဖမ်းယူရန် တစ်မျက်နှာစာစာများ။
သုံးသပ်ချက်နှင့် လေ့ကျင့်မှု ပစ္စည်းများ
- FLT:0 Flashcard Sets (Flashcard) များကို စာလုံးစု၊ ပုံသေနည်းများ သို့မဟုတ် သမိုင်းဝင်ရက်များအတွက် သတ်မှတ်ထားသည်
- ကိုယ်ပိုင်ဖန်တီးသော မေးခွန်းများ အဖြေချက်များ၊ ရွေးချယ်မှုများစွာ၊ သို့မဟုတ် အဖြေတိုများနှင့်အတူ။
- ကျောင်းသားများရေးသားသော အဆင့်ဆင့် ဖြေရှင်းနည်းများဖြင့် ပြဿနာများအား ကျင့်သုံးပါ။
မော်တော်ယာဉ်များ
- လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခု (သို့) ပြဿနာတစ်ခု ဖြေရှင်းခြင်းကို ပြသသော ဗီဒီယိုသင်ခန်းစာတိုများ (35 မိနစ်) ။
- Podcast အပိုင်းများ နှစ်ယောက်တွဲသည် အကြောင်းအရာတစ်ခုအပေါ် နက်ရှိုင်းစွာ ဆွေးနွေးရာ။
- ဒေတာ စက်ဝန်းများ သို့မဟုတ် သိပ္ပံနည်းကျ လုပ်ငန်းစဉ်များကို ရှင်းလင်းသည့် လှုပ်ရှားမှုဆိုင်ရာ infographics ။
အတွေးအခေါ် ဦးဆောင်မှုနှင့် ဆင်ခြင်ခြင်း
- စာသားအထင်မြင်ချက်များ (FLT:0) သည် သမိုင်းဆိုင်ရာဖြစ်ရပ်တစ်ခုသည် လက်ရှိပြဿနာများနှင့် ဘယ်လိုဆက်စပ်နေသည်ကို စိစစ်ခြင်းဖြစ်သည်။
- Op-eds သင်တန်းပစ္စည်းများမှ သက်သေခံများကိုသုံးပြီး သဘောထားကို ငြင်းခုံနေခြင်း။
- အချိန်ကြာလာပြီး တိုးတက်မှုပြသတဲ့ Portfolio entries
ပုံစံများနှင့် ပတ်သက်၍ ပိုမိုစိတ်ကူးများအတွက်၊ Common Sense Education သည် ပုံစံတိုင်းအတွက် ဒစ်ဂျစ်တယ် ကိရိယာများပါဝင်သော လက်တွေ့ လမ်းညွှန်ချက်တစ်ခုကို ပေးသည်။
အကောင်အထည်ဖော်ရေး နည်းဗျူဟာများ - စိတ်ကူးမှ စွန့်စားမှုဆီ
ကျောင်းသားများ ဖန်တီးထားသော အကြောင်းအရာများကို အောင်မြင်စွာ ပေါင်းစပ်ရန် ရည်ရွယ်ချက်ရှိ စီမံခန့်ခွဲမှု လိုအပ်ပါသည်။ အောက်ပါ နည်းဗျူဟာက ဆရာများအား အယူအဆမှ သက်ရှိ အရင်းအမြစ် စာကြည့်တိုက်သို့ ကူးပြောင်းရန် ကူညီပေးသည်။
အဆင့် ၁: ရည်ရွယ်ချက်နှင့် အရည်အသွေးသတ်မှတ်ချက်များကို ရှင်းလင်းစွာ သတ်မှတ်ပါ
ကျောင်းသားများအား သူတို့အလုပ်ကို ဘာကြောင့် ပြန်လည်အသုံးပြုရမလဲဆိုတာ ရှင်းပြပါ။ ၎င်းသည်သင်တန်းဖော်များနှင့် အနာဂတ်သင်ယူသူများအတွက် အကျိုးရှိကြောင်း အလေးထားပါ။ တိကျမှု၊ ရှင်းလင်းမှု၊ အဖွဲ့အစည်းနှင့်ရရှိနိုင်မှုပါဝင်သော FLT:0 rubric ကိုပေးပါ။ ဥပမာ၊ ဗီဒီယိုသင်ခန်းစာ rubric တွင် audio clear၊ steps များကို အစဉ်လိုက်ရှင်းလင်းထားပြီး အမြင်များက ရှင်းလင်းမှုကိုထောက်ပံ့နိုင်သည်။
အဆင့် (၂) ပုံစံနှင့် စကဖော့
Previous years က high quality student work နမူနာတွေပြပါ (သို့) ကိုယ်တိုင် sample တစ်ခု ဖန်တီးပါ။ Templates, checklist တွေ၊ storyboards တွေကို ပေးပါ။ နည်းပညာနဲ့ ရုန်းကန်နေရတဲ့ ကျောင်းသားတွေအတွက် screencasting (သို့) infographic tools တွေကို လေ့လာသင်တန်းလေးတစ်ခုစီစဉ်ပါ။ စကဖိုဒိုင်းက ပူပန်မှုကို လျော့ကျစေပြီး output အရည်အသွေးကို တိုးတက်စေပါတယ်။
အဆင့် (၃) ပူးပေါင်းဖန်တီးခြင်း
အသင်းစီမံကိန်းများက ပိုမိုချမ်းသာသော အရင်းအမြစ်များကို အားပေးသည်။ အသေးစားအဖွဲ့များသည် တာဝန်များကို ခွဲခြားနိုင်သည်။ သုတေသနတစ်ခု၊ ဆိုင်းဘုတ်တစ်ခု၊ တတိယတစ်ခုက ဇာတ်လမ်းများ။ နောက်ဆုံးတင်သွင်းခြင်းမတိုင်မီ အဖော်ချင်းသုံး သုံးသပ်ချက်သည်အမှားများကိုဖမ်းမိပြီး ရှင်းလင်းမှုကိုတိုးတက်စေသည်။ ကျောင်းသားများကအစစ်အမှန်တည်းဖြတ်နိုင်သည့် ပူးပေါင်းကူညီရေးစာရွက်စာတမ်းများ သို့မဟုတ် whiteboard app များကိုအသုံးပြုပါ။
အဆင့် ၄: သိုလှောင်ခန်းကို ထိန်းသိမ်းပြီး စီစဉ်ပေးပါ
သင်ကြားရေးစီမံခန့်ခွဲမှုစနစ် (LMS) တွင် မျှဝေသော ဒစ်ဂျစ်တယ်နေရာတစ်ခု၊ စာသင်ခန်းဝက်ဘ်ဆိုက်တစ်ခု၊ မျှဝေသော Google Drive folder သို့မဟုတ် သီးသန့် padlet board ကိုသတ်မှတ်ပါ။ အကြောင်းအရာ၊ ယူနစ် သို့မဟုတ် အရင်းအမြစ်အမျိုးအစားအလိုက် စီစဉ်ပါ။ စတင်သူ၊ အဆင့်မြင့်၊သို့မဟုတ် မြင်ပိုင်းလို tags များနှင့် Label ကိုသတ်မှတ်ပါ။
အဆင့် (၅) သင်ကြားရာတွင် ကျောင်းသားများ၏ အကြောင်းအရာများကို တက်ကြွစွာ အသုံးပြုပါ
သင်တန်းသားများ၏ ဗီဒီယိုများကို စာသင်ခန်းထဲတွင် ပိတ်ထားရန် မပြုလုပ်ပါ။ စာသင်ခန်းများတွင် အပြောင်းအလဲပြုလုပ်ထားသော ဗီဒီယိုများကို ထည့်သွင်းရန်၊ စာမေးပွဲများတွင် အဖော်များမှ ဖန်တီးထားသော မေးခွန်းများကို အသုံးပြုရန်၊ ကျောင်းသားများ ရေးသားထားသော အတွေးအခေါ်များနှင့် ဆွေးနွေးမှုများ စတင်ရန်။ သင်တန်းသားများ၏ အကြောင်းအရာများကို အသုံးပြုနေသည်ကို မြင်သောအခါ၊ ၎င်းတို့၏ တန်ဖိုးထားမှုကို ခံစားရပြီး ထပ်မံ ပါဝင်ရန် တွန်းအားပေးကြရသည်။
ခြေလှမ်း ၆: အပြန်အလှန် သုံးသပ်ချက်များ စုစည်းပြီး ထပ်မံသုံးသပ်ပါ
ကျောင်းသားတွေကို ဘယ်အရင်းအမြစ်တွေက အကောင်းဆုံးကူညီခဲ့လဲ၊ ဘာကြောင့်လဲ မေးပါ။ အကြားအမြင်တွေကို ရှာဖွေဖို့ အမည်မဲ့ စစ်တမ်းတွေကို အသုံးပြုပါ။ ဥပမာ၊ ကျောင်းသားတွေရဲ့ လမ်းညွှန်ချက်တစ်ခုခုကို လိုက်နာဖို့ ခက်ခဲခဲ့သလား။ အနာဂတ် အကြောင်းအရာဖန်တီးမှု တာဝန်တွေကို သင့်လျော်စွာ ပြင်ဆင်ပါ။ ဒီပြန်ကြားချက် ချော့ကွင်းက စာရင်းအင်းရဲ့ အရည်အသွေးနဲ့ ကျောင်းသားတွေရဲ့ ကိုယ်စားလှယ်မှု သဘောထား နှစ်ခုစလုံး တိုးတက်စေပါတယ်။
အရည်အသွေးနှင့် ရယူနိုင်မှု အာမခံခြင်း
ကျောင်းသားအလုပ်က စစ်မှန်တဲ့ ရှုထောင့်တွေ ပေးပေမဲ့ ထိရောက်တဲ့ သင်ယူရေး ကိရိယာတွေအဖြစ် လုပ်ဆောင်ဖို့ အခြေခံစံနှုန်းတွေကို ဖြည့်ဆည်းဖို့လိုပါတယ်။ အောက်ပါလေ့ကျင့်ခန်းတွေက ဖန်တီးမှုကို မနှောင့်ယှက်ဘဲ တင်းမာမှုကို ထိန်းသိမ်းထားတယ်။
ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းမှတစ်ဆင့် အရည်အသွေးကို အာမခံခြင်း
ကျောင်းသားများ၏ အကြောင်းအရာများကို စာသင်ခန်းတစ်ခုလုံးသို့ မထုတ်ပြန်မီတွင် ဆရာများက အချက်အလက်မှန်ကန်မှု၊ ရှင်းလင်းမှုနှင့် သင့်တော်သောဘာသာစကားအတွက် စစ်ဆေးသင့်သည်။ တည်ဆောက်မှုဆိုင်ရာအပြန်အလှန်တုံ့ပြန်မှုပေးပြီး အပြောင်းအလဲများကိုခွင့်ပြုပါ။ ကြီးမားသော စာသင်ခန်းများအတွက် ကျောင်းသားများ၏ စာတည်းဖြတ်သူများအား သင်ကြားပေးပါ သို့မဟုတ် လမ်းညွှန်သော စစ်ဆေးစာရင်းများနှင့်အတူ အဖော်သုံးအသံကို အသုံးပြုပါ။ မြန်မြန်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အသံမပြတ်အကြားအသံမပြတ်အကြားအသံမပြတ်အကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအကြားအ
ရယူနိုင်မှု စံနှုန်းများ
ပစ္စည်းအားလုံးဟာ မတူညီတဲ့ သင်ယူသူတွေအတွက် ရယူနိုင်အောင် လုပ်ပေးပါ။
- ဗီဒီယိုများတွင် captionများ ပါဝင်ရမည် (အသံလိုက်ဖန်တီးသော caption များကို တိကျမှုအတွက် ပြင်ဆင်နိုင်သည်) ။
- Image များတွင် ပါဝင်မှုများကို ဖော်ပြသော စာသားများအတွက် alt စာသားများ လိုအပ်သည်။
- စာရွက်စာတမ်းတွေမှာ စာသားပုံတွေမဟုတ်ဘဲ ခေါင်းစဉ်ပုံစံတွေနဲ့ ရှင်းလင်းတဲ့ စာလုံးတွေကို သုံးသင့်ပါတယ်။
- Flashcard နဲ့ quiz တွေဟာ screen reader ကို နှစ်သက်စေဖို့ လိုပါတယ်။ (ချပ်တွေကို အသုံးပြုပြီး layout လုပ်ဖို့ ရှောင်ရှားပါ။)
စာသင်ခန်းတွင် ပါဝင်သော စာသားများတွင် နားကြားမှု ချို့ယွင်းမှုရှိသူများသာမက ဆူညံသံများဖြင့် ကြည့်ရှုသူများအတွက်လည်း စာသားများဖြင့် ကူညီပေးရန် အကြောင်းပြပါ
မူပိုင်ခွင့်နှင့် ပညာရေးဆိုင်ရာ စင်ကြယ်မှု
ကျောင်းသား ဖန်တီးသူများသည် အရင်းအမြစ်များကို မှန်ကန်စွာချမှတ်ရန်လိုအပ်သည်။ မူပိုင်ခွင့်တရားမျှတသုံးစွဲမှု (FLT:0) ၊ အများပိုင်ပစ္စည်းများနှင့် Creative Commons လိုင်စင်များအကြောင်း ဆွေးနွေးပါ။ မူရင်းပုံများ သို့မဟုတ် မူပိုင်ခွင့်မဲ့ သိုလှောင်ရုံများ အသုံးပြုမှုကို အားပေးပါ။ အလားတူပဲ ကျောင်းသားများကို ခွင့်ပြုချက်မရှိဘဲ ကိုယ်ပိုင်သတင်းအချက်အလက် သို့မဟုတ် မူပိုင်ခွင့်ဖြင့် ကာကွယ်ထားသောဂီတကို မပါဝင်ရန် သတိပေးပါ။ ဤသည်က အကြောင်းအရာဖန်တီးခြင်းနှင့်အတူ ဒစ်ဂျစ်တယ်နိုင်ငံသားဖြစ်ခြင်းကိုသင်ကြားသည်။
သာမန်စိန်ခေါ်မှုများကို ကျော်လွှားခြင်း
ကောင်းမွန်စွာ စီမံကိန်းများတောင် အတားအဆီးများနှင့် ရင်ဆိုင်နေရသည်။
ကျောင်းသားများ၏ ခုခံမှု သို့မဟုတ် အားထုတ်မှု နည်းပါးခြင်း
ကျောင်းသားတစ်ချို့က တာဝန်ဟာ အပိုအလုပ်ဖြစ်တယ်လို့ ထင်နိုင်ပြီး ရှင်းလင်းတဲ့ အကျိုးကျေးဇူးမရှိပါ။ အတိတ် ကျောင်းသား အရင်းအမြစ်တွေဟာ တူညီသူတွေကို ဘယ်လိုကူညီခဲ့တယ်ဆိုတာကို ပြသခြင်းအားဖြင့် ဒါကို ဖြေရှင်းပါ။ ပုံစံတစ်ခု (ဥပမာ၊ ဗီဒီယို၊ သတင်းအချက်အလက်၊ သို့မဟုတ် စာသား လမ်းညွှန်) ရွေးချယ်မှုကိုပေးပြီး ဖန်တီးဖို့ စာသင်ခန်းအချိန်ပေးပါ။ အရင်းအမြစ်တိုင်းကို မျှဝေဖို့မလိုတာကို အသိအမှတ်ပြုပါ။ တစ်ချို့ကို သီးသန့် အဆင့်သတ်မှတ်ပြီး ရွေးချယ်မှုအရ ပါဝင်နိုင်ပါတယ်။
ဆရာများအတွက် အရည်အသွေးထိန်းချုပ်မှု အလျှံအလျှံ
ရင်းမြစ် ၃၀ ကို ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းဟာ မယုံနိုင်စရာကောင်းရင် အဆင့်နှစ်ဆင့် ချဉ်းကပ်နည်းကို သုံးပါ။ သင်သင်ကြားထားတဲ့ အတန်းတူ သုံးသပ်ရေးအဖွဲ့ကို ကျောင်းသားတွေက ပထမဦးဆုံး တင်ပြပြီးနောက် နောက်ဆုံး စစ်ဆေးမှုအတွက် အထက်တန်းတင်စာ (သို့မဟုတ် တံခါးဝတစ်ခု ကျော်တဲ့ အားလုံး) ကိုပဲ သင်သွားတာပါ။ အခြားနည်းလမ်းတစ်ခုအနေနဲ့ ကျောင်းသားအလုပ်တစ်ခုလုံးကို သုံးတာအစား တစ်ယူနစ်တစ်ခုအတွက် ထူးခြားတဲ့ ရင်းမြစ်တစ်ခု (သို့) နှစ်ခုကို ရွေးချယ်ပါ။
ကျွမ်းကျင်မှု အဆင့်အမျိုးမျိုး
ကျောင်းသားတိုင်းမှာ နည်းပညာ (သို့) အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှု မကောင်းပါဘူး။ ကျွမ်းကျင်မှုနိမ့်သူတွေကို အထက်တန်းစားတွေနဲ့ ပေါင်းစပ်ပါ။ ရိုးရှင်းတဲ့ ဆမ်ပူလက်ရာတွေနဲ့ အဆင့်ဆင့် ညွှန်ကြားချက်တွေပေးပါ။ မျှဝေဖို့ ဓာတ်ပုံရိုက်ထားတဲ့ လက်ရေးဖော့ချ်ကတ်တွေလို နည်းပညာနိမ့်တဲ့ နည်းစနစ်တွေ အသုံးပြုခွင့်ပြုပါ။ ရည်မှန်းချက်က သင်ယူခြင်းပါ၊ ပြီးပြည့်စုံမှုမဟုတ်ပါ။
အချိန်ကာလအတွင်း သိုလှောင်ရုံ စီမံခန့်ခွဲမှု
စာသင်နှစ်များကြာလာတာနဲ့အမျှ ရင်းမြစ်များ စုဆောင်းလာပြီး ရှာဖွေရန် ခက်ခဲလာနိုင်သည်။ ရင်းမြစ်ဟောင်းများကို သိမ်းဆည်းရန်၊ သက်တမ်းကုန်ကျပြီး အသစ်များကို မှတ်သားရန် ကျောင်းသားစာကြည့်တိုက်မှူး (FLT:0) (လှည့်လည်မှု) ကို သတ်မှတ်ပါ။ ဆရာများက နှစ်စဉ် စစ်ဆေးမှုတစ်ခုစီစဉ်သင့်ပြီး နှစ်ထပ်စာရွက်များ သို့မဟုတ် အရည်အသွေးနိမ့်သော စာရင်းများကို ဖယ်ရှားရန်။
ကျောင်းသားများ၏ ထောက်ပံ့မှုများကို အကဲဖြတ်ခြင်း၊ အသိအမှတ်ပြုခြင်း
ကျောင်းသားတွေ ဖန်တီးတဲ့ အကြောင်းအရာတွေကို ဘယ်လို အဆင့်သတ်မှတ်သင့်လဲ။ ဖန်တီးမှု လုပ်ငန်းစဉ်ဟာ ထုတ်ကုန်လိုပဲ အရေးပါပါတယ်။ နှစ်ခုစလုံးကို အကဲဖြတ်ဖို့ စဉ်းစားပါ။
အကြောင်းအရာနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုဆိုင်ရာ အပိုင်းများ
နှစ်ပိုင်းခွဲခွဲခြားချက်တစ်ခုက အရင်းအမြစ်တစ်ခုတည်း (တိကျမှု၊ ရှင်းလင်းမှု၊ ဖန်တီးမှု) နှင့် လုပ်ငန်းစဉ် (စီမံကိန်း၊ ပြန်လည်သုံးသပ်မှု၊ ထင်မြင်ချက်) ကို အကဲဖြတ်နိုင်သည်။ အဖွဲ့အစည်းအလုပ်အတွက် ကဏ္ဍတစ်ခုပါပါပါ ၀ င်ခြင်းဖြင့် ကဏ္ဍ၏ မျှတသော အကဲဖြတ်မှုကို အာမခံနိုင်သည်။
ဖွဲ့စည်းမှုနှင့် စုစုပေါင်းသုံးစွဲမှု
ကျောင်းသားများက ဖန်တီးထားသော quizzes များကိုနည်းသောစွန့်စားမှုလေ့ကျင့်ခန်း (ဖွဲ့စည်းမှု) အဖြစ် အသုံးပြုနိုင်ပြီး ပိုလီဖိုင်ထုတ်ထားတဲ့ ဗီဒီယိုသင်ခန်းစာတစ်ခုက ယူနစ်အတွက် စုစည်းမှု ပရောဂျက်အဖြစ် လုပ်ဆောင်နိုင်သည်။ အလေးချိန်ကို သင့်လျော်စွာ ညှိပါ။
အမှတ်ထက် ပိုမိုအားပေးခြင်း
စာသင်ခန်းတွင် စာသင်ခန်း၏ နံရံပေါ်သို့မဟုတ် လူမှုမီဒီယာများတွင် (အခွင့်ပြုချက်ဖြင့်) တစ်ပတ်အတွင်းတွင် အကောင်းဆုံး ရင်းမြစ်များကို ဖော်ပြခြင်းဖြင့် ကျင်းပသော ကျယ်ပြန့်သောပွဲကို ကျင်းပပါ။ ထိပ်တန်းပံ့ပိုးမှုအတွက် ရင်းမြစ်ဖန်တီးသူ လိုင်စင်များ၊ လက်မှတ်များ သို့မဟုတ် ထပ်မံအလေးချိန်ပေးပါ။ တစ်ချို့ဆရာမများသည် လေ့လာမှုအခမ်းအနားများအတွင်း ကျောင်းသားများစွာက ကိုးကားသော ရင်းမြစ်များအတွက် နာမည်ကျော်ခန်းမတစ်ခု ထိန်းသိမ်းသည်။
ကျောင်းသားများအတွက် Content ဖန်တီးမှုကို ထောက်ပံ့ပေးရန် နည်းပညာ ကိရိယာများ
သင့်တော်တဲ့ ကိရိယာတွေက အတားအဆီးတွေကို လျှော့ချပြီး ဖြစ်နိုင်ခြေတွေကို တိုးချဲ့ပေးပါတယ်။ ဒီမှာတော့ အခမဲ့ (သို့) စျေးပေါတဲ့ ရွေးချယ်မှုတွေကို အဓိကထားပြီး ရည်ရွယ်ချက်အရ အမျိုးအစားခွဲထားတဲ့ စာရင်းတစ်ခုရှိပါတယ်။
Screen Recording နှင့် ဗီဒီယို
- Loom အခမဲ့ screen နှင့် webcam မှတ်တမ်းတင်ခြင်းနှင့် ချက်ချင်းမျှဝေခြင်း။
- ] Screencast-O-Matic ] တည်းဖြတ်မှု features နှင့် captioning ကို.
- Canva ဆော့ဝဲများနှင့် stock media များနှင့်အတူ video ဖန်တီးခြင်း။
သတင်းအချက်အလက်များနှင့် အမြင်ပိုင်းများ
- Pictochart ဆွဲချောင်း infographic ဖန်တီးသူ။
- Easel.ly ဒေတာအတွက် ကြိုတင်ဒီဇိုင်းထုတ်ထားတဲ့ ဗီဒီယိုသီချင်းများ။
- Google Drawings ကို အသုံးပြုရန်လွယ်ကူသော ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုဆိုင်ရာ စက္ကူများ
ကွိုင်ဇာများနှင့် Flashcards များ
- Quizlet (၁) ဒစ်ဂျစ်တယ် flashcard များနှင့်ဂိမ်းများ၊ မျှဝေနိုင်သော set များ။
- Kahoot! ကျောင်းသားဖန်တီးသော quizzes ကို Live ကစားနိုင်သည် သို့မဟုတ် အိမ်စာအဖြစ်ပေးအပ်နိုင်သည်
- Google Forms က ချက်ချင်းပြန်လည်တုံ့ပြန်မှုဖြင့် မိမိဘာသာ အဆင့်သတ်မှတ်သည့် မေးခွန်းများကို ဖန်တီးသည်။
ပူးပေါင်းရေးသားခြင်းနှင့် အဖွဲ့အစည်း
- Google Docs ကို real time ကို co-edit လုပ်ပြီး comment လုပ်ပေးခြင်း
- Padlet အရင်းအမြစ်များကို စုစည်းရန်နှင့် ပြသရန်အတွက် ဒစ်ဂျစ်တယ် corkboard။
- Note: Class Resource Hub ကို တည်ဆောက်ရန်အတွက် ပျော့ပြောင်းသော ဒေတာဘေ့စ်။
နောက်ထပ် အကြံပြုချက်များအတွက်၊ ကျောင်းသားများအတွက် အကြောင်းအရာဖန်တီးရန်အတွက် နည်းပညာ & သင်ယူမှု (၂) ၏ ကိရိယာများ စုစည်းချက် (၂) က အသေးစိတ်အကဲဖြတ်ချက်များကို ပေးသည်။
ရေရှည်တည်တံ့သော စာသင်ခန်းစာရင်းစာကြည့်တိုက် တည်ဆောက်ခြင်း
ကျောင်းသားတွေ ဖန်တီးတဲ့ အကြောင်းအရာတွေရဲ့ ရေရှည်တန်ဖိုးက ဒါတွေကို ဘယ်လို စီမံခန့်ခွဲကြသလဲဆိုတာအပေါ် မူတည်ပါတယ်။ ရေရှည်တည်တံ့တဲ့ စာကြည့်တိုက်ဟာ ရာသီဥတုတစ်ခုအတွင်း ကြီးထွားလာတဲ့ အရင်းအမြစ်တစ်ခုဖြစ်လာတယ်။
ကော်ဟိုဒ်များတွင် စီမံခန့်ခွဲမှု
နှစ်စဉ် အသစ်စတင်မယ့်အစား အရင်က ပေးခဲ့တဲ့ စာရင်းတွေကို အခြေခံပြီး လုပ်ပါ။ ရာစုနှစ်အဆုံးမှာ ကျောင်းသားတွေကို သူတို့အကူအညီအကောင်းဆုံးလို့ ထင်တဲ့ အရင်းအမြစ် သုံးခုကို သတ်မှတ်ဖို့ တောင်းဆိုပါ။ ဒါတွေကို အဓိကအဖြစ် ထိန်းထားပြီး နောက်ပြီး အသစ်တန်းတိုင်းထဲက အသစ်တွေကို ထည့်ပါ။ သက်တမ်းကုန်ပြီးနည်းတဲ့ အရင်းအမြစ်တွေကို မှတ်တမ်းတင်ပါ။
မူကွဲများနှင့် အပေါ်ယံများ
တစ်ချို့အရင်းအမြစ်များ (သို့) သမိုင်းဝင်အချိန်ကာလများ (သို့) သိပ္ပံဆိုင်ရာရှင်းလင်းချက်များ (သို့) နှစ်များစွာ ဆက်လက်သက်ဆိုင်နေသည်။ အခြားသောနည်းပညာသင်တန်းများ (သို့) လက်ရှိဖြစ်ရပ်များ၏ ဆန်းစစ်မှုကဲ့သို့သော အခြားအရာများသည်တစ်ကြိမ်တစ်ကြိမ်ပြုပြင်ရန်လိုအပ်သည်။ သက်တမ်းရှိ အကြောင်းအရာများကို ပြန်လည်သုံးသပ်ရန် ကျောင်းသားထိန်းသိမ်းရေးအဖွဲ့ကို တစ်ပတ်တစ်ပတ်စီခန့်အပ်ပြီး ပြန်လည်သုံးသပ်ရန်မှတ်သားပါ။
ကျောင်းသားပိုင်ဆိုင်မှု အခန်းကဏ္ဍများမှတစ်ဆင့်
Resource Team စေတနာ့ဝန်ထမ်းလက္ခဏာကို ဖန်တီးပါ- ကျောင်းသားများဟာ Content Curators, Reviewers, or Editors အဖြစ် လျှောက်ထားကြသည်။ ဤနည်းဖြင့် ခေါင်းဆောင်မှု ကျွမ်းကျင်မှုများကို တည်ဆောက်ပြီး စာကြည့်တိုက်ကို စနစ်တကျ ဆက်လက်တည်ဆောက်ပေးသည်။ နောက်ဆုံးတွင် ဆရာသည် နောက်ဆုံး အတည်ပြုချက်ရရှိသော်လည်း ကျောင်းသားများက သိုလှောင်ရုံကို စီမံခန့်ခွဲခြင်းဖြင့် ဂုဏ်ယူကြသည်။
နယ်ပယ်ထဲက နမူနာများ
လက်တွေ့ကမ္ဘာမှာ အကောင်အထည်ဖော်မှုတွေက ဒီနည်းလမ်းရဲ့ အထောက်အကူပါ။
အလယ်တန်း သိပ္ပံပညာ: ဗီဒီယို စကားစု
၇ တန်း သိပ္ပံဆရာတော်တစ်ဦးက ကျောင်းသားတစ်ဦးစီကို ဂေဟစနစ်ဆိုင်ရာ ယူနစ်တစ်ခုမှ အဓိက စကားလုံးတစ်ရပ်ကို သတ်မှတ်ခဲ့သည်။ ကျောင်းသားများသည် တက်ဘလက်တစ်လုံးကို အသုံးပြုပြီး စက္ကန့် ၆၀ ဗီဒီယိုများလုပ်ခဲ့ပြီး စကားလုံးကို ဥပမာနှင့် အမြင်ပိုင်းဖြင့် ရှင်းပြခဲ့သည်။ ဆရာသည် သူတို့ကို YouTube အတန်းအခွေစာရင်းတစ်ခုသို့ စုစည်းခဲ့သည်။ ပြန်လည်သုံးသပ်မှုအတွင်းမှာ ကျောင်းသားများသည် သီးခြားဗီဒီယိုများကြည့်ရန်ရွေးချယ်ခဲ့သည်။သူတို့၏ကိုယ်ပိုင် သို့မဟုတ် အဖော်များ။
အထက်တန်းကျောင်းသမိုင်း: ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှု အချိန်ကာလများ
အမေရိကန်သမိုင်းသင်တန်းတစ်ခုမှာ အုပ်စုတစ်စုစီက ဆယ်စုနှစ်တစ်ခု (1920s ~ 1960s) အတွက် အချိန်ဇယားအပိုင်းတစ်ခု ဖန်တီးခဲ့တယ်။ သူတို့ဟာ Google Slides ကိုင်ဆောင်မှုဇယားထဲတွင် ရုပ်ပုံတွေ၊ ဗီဒီယို clip တွေနဲ့ အဓိကရင်းမြစ် ကိုးကားချက်တွေကို ထည့်သွင်းခဲ့တယ်။ ဆရာက ဒါတွေကို စာသင်ခန်း ဝက်ဘ်ဆိုက်မှာ ဖော်ပြတဲ့ အပြန်အလှန် အချိန်ဇယားတစ်ခုအဖြစ် ပေါင်းစပ်ခဲ့တယ်။ နောက်ပိုင်း cohort တွေက ဒါကို ထပ်ဖြည့်ပေးကာ အသက်ဝင်စာတမ်းတစ်ခုဖြစ်စေတယ်။ စာမေးပွဲရာသီအတွင်း ကျောင်းသားတွေနဲ့ မိဘတွေက အချိန်ဇယားကို ကြည့်ရှုသူ ၁၀၀၀ ကျော်ရခဲ့တယ်။
ကောလိပ်အဆင့် စီးပွားရေး: အတန်းတူ စာပေများ
စာပေစာအုပ်ကို စာပေစာအုပ်တစ်ခုအဖြစ် တင်သွင်းခဲ့ပြီး နောက်တစ်ပတ်ကို ထပ်မံဖတ်ရှုရန် အသုံးပြုခဲ့သည်။ စာသင်ကျောင်းသားများက စာပေတွင် ပိုမိုရင်းနှီးမြှုပ်နှံမှုရှိကြောင်းနှင့် စာရေးဆရာများစွာ၏ ရှင်းလင်းချက်များကို ကြားနာခြင်းဖြင့် ကျေးဇူးတင်ကြောင်း ဖော်ပြခဲ့သည်။
အဆုံးသတ်ချက်
ကျောင်းသားများဖန်တီးသော အကြောင်းအရာသည် စာသင်ခန်းကို တစ်ဖက်မြင်လွှင့်လွှင့်မှုပုံစံမှ ပူးပေါင်း၍ အသိပညာ တည်ဆောက်သည့် အသိုက်အဝန်းသို့ ပြောင်းလဲစေသည်။ ကျောင်းသားများက စီမံခန့်ခွဲခြင်း၊ အရည်အသွေး စစ်ဆေးခြင်း၊ တက်ကြွစွာအသုံးပြုခြင်းတို့ဖြင့် ရင်းမြစ်များကို ထုတ်လုပ်သောအခါ၊ သူတို့ဟာ သင်ကြားရေးလုပ်ငန်းစဉ်တွင် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်သူများ ဖြစ်လာကြသည်။ အကျိုးကျေးဇူးများသည် ချက်ချင်းဆိုသလို အကြောင်းအရာကို ကျွမ်းကျင်မှုထက်ကို ကျော်လွန်၍ ကျောင်းသားများသည် ဘဝတစ်လျှောက်လုံးတွင် ၎င်းတို့အား အကျိုးပြုစေသော ဆက်သွယ်ရေး၊ ဝေဖန်ရေးနှင့် ဒစ်ဂျစ်တယ် စာတတ်ပညာ ကျွမ်းကျင်မှုများကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေသည်။ ဤနေရာတွင် ဖော်ပြထားသော ဗျူဟာများအား အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းအားဖြင့် ရှင်းလင်းသော မျှော်လင့်ချက်များ၊ စကတ်ပြားများ၊ ရရှိနိုင်စွမ်း စံနှုန်းများနှင့် တည်တံ့သော စီမံခန့်ခွဲမှု ဆရာများက ကျောင်းသားများ၏ အလုပ်အကိုင်၏ အစွမ်းကုန်စွမ်းရည်ကို အသုံးချနိုင်သည်။ ရလဒ်သည် ပိုမိုချမ်းသာ၊ ပိုမိုစိတ်ဝင်စားဖွယ် ပညာရေးအတွေ့အကြုံဖြစ်မှုဖြစ်သည်၊ အဲဒီမှာ ကျောင်းသားတိုင်းက ပါဝင်မှုနှင့် ရလဒ်များကို