Ievads: Ēka, kas pieder Brass telpā

Iekļaujošas misiņa klases ne tikai māca skolēniem iemutināties iemutnī vai vadīt vārstu kombinācijas. Tās rada telpas, kur ikviens apmācāmais – neatkarīgi no rases, dzimuma identitātes, fiziskajām spējām, sociāli ekonomiskā fona vai iepriekšējas muzikālās pieredzes – pieredz drošu, cienījamu un izaugsmes spēju. Kad skolēni redz sevi pārstāvētu spēlē, izmantotajās mācību metodēs un sabiedrībā ap viņiem, iesaistīšanās padziļina, uzlabojas un pieaug muzikālie sasniegumi. Šis raksts nodrošina misiņa pedagogiem konkrētas, darbojošas stratēģijas, lai veidotu noslieci uz katru mācību prakses aspektu.

Iekļaušana nav vienreizējs kontrolsaraksts. Tas prasa nepārtrauktu atspoguļojumu, godīgu atgriezenisko saiti no studentiem, un vēlmi pielāgot metodes, kad rodas jaunas vajadzības. Ar nodomu izstrādājot gan mācību programmu un klases kultūru par vienlīdzīgu piekļuvi un cieņu, misiņa skolotāji var pārvērst savus ansambļus un nodarbības vidē, kur daudzveidība ir ne tikai pieļaujama, bet svin.

Kāpēc Inclusivity jautājumi, jo īpaši par Brass instrumentiem

Misiņa instrumenti nāk ar unikālām problēmām, kas var netīši izslēgt atsevišķus studentus. Fiziskās prasības, turot smagu instrumentu vai attīstot embouchure spēku, var būt biedējoši jaunākiem vai mazākiem studentiem. Tradicionālais misiņa repertuārs bieži vien koncentrējas uz Rietumu klasiskajām un militārajām tradīcijām, kas var justies atsvešināties studentiem, kuru kultūras izcelsme ir citur. Turklāt instrumentu izmaksas – īpaši augstas kvalitātes trompetes, tromboni vai franču ragi – rada finansiālu barjeru daudzām ģimenēm. Iekļaujoša pieeja tieši risina šos šķēršļus, nodrošinot, ka neviens students netiek atstāts aiz sevis ārpus to kontroles faktoru dēļ.

Atzīstot un likvidējot šīs barjeras, skolotāji arī modelē problēmu risināšanu un empātiju. Studenti uzzina, ka mūzika ir ne tikai perfekta tehnika, bet arī atbalsts vienam otram un dažādu perspektīvu novērtēšana. Šādai klases kultūrai ir lūpveida efekts: tā uzlabo ansambļa saplūšanu, veicina radošu risku uzņemšanos un veido mākslas aizstāvjus mūža garumā.

1. stratēģija: izveidot klases telpas normas, lai nodrošinātu cieņu un drošību

Pirms jebkura muzikāla satura ieviešanas iekļaujošas misiņa telpas pamatiem jābūt skaidram kopienas normu kopumam. Tie būtu jāveido kopā ar studentiem šī termina sākumā. Normas var ietvert:

  • Apliecinošas valodas izmantošana: Nenolikt, izsmiekls, vai noraidoši komentāri. Iedrošināt frāzes, piemēram, “Es dzirdu, ko tu saki” vai “Vai tu vari man parādīt, ka pirkstojot atkal?” nevis negatīvu spriedumu.
  • Pārbaudīt kļūdas kā mācīšanās soļus: Normalizē nepilnīgus nošus, saplaisājuši toņus un laika kļūdas. Padariet skolēniem drošus izmēģināt bez bailēm no apkaunojuma.
  • Aktīvi klausoties izrādes laikā: Vai students spēlē skalu vai solo, pārējai klasei būtu jāpievērš visa uzmanība.
  • Respektīvie jautājumi par identitāti: Ja skolēniem ir jautājumi par vienaudžu fonu, viņiem jāuzdod tā, lai godinātu zinātkāri, nevis izdarītu pieņēmumus.

Skolotājiem šīs normas ir jāmodelē konsekventi. Kad students nejauši rada nepatīkamu skaņu, reaģē ar smaidu un konstruktīvu galu, nevis ar nelaimi. Laika gaitā tas veido psiholoģiskās drošības kultūru, kas ir būtiska iekļaujošai apmācībai.

2. stratēģija: dažādot repertuārus un lomu modeļus

Repertuāra atlase ir viens no redzamākajiem veidiem, kā signalizēt par iekļaušanos. Studentiem ir jāredz sevi un savas kultūras tradīcijas, kas atspoguļojas viņu atskaņotajā mūzikā. Tas nenozīmē atmest standarta klasiskos darbus, bet gan ar nolūku papildināt tos ar darbiem no nepietiekami pārstāvētiem komponistiem un tradīcijām.

  • Ietverot arī melnā, indiāniskā un krāsu komponistu darbus: Piemēram, Džeimsa Lī III (James Lee III), Valērija Kolmena (Valerie Coleman) vai Entonijs Plogs (Anthony Plog) programmas skaņdarbus līdzās tradicionālajām etudēm. Izpētiet misiņa mūziku no Āfrikas, Latīņamerikas un Āzijas tradīcijām.
  • Izcili sieviešu un dzimumu daudzveidīgās pūtēju lomas: Mākslinieku, piemēram, Tine Thing Helseth, Alison Belass, vai Zemes misiņa sekcijas, Vēja & Uguns raga sekcijas, rādījumi. Dalīties ar stāstiem par tādiem traileriem kā Margareta Tomass (pirmā sieviete Vīnes filharmonijas misiņa sekcijā) vai visu sieviešu misiņa grupa Brass Queens.
  • Ietilpst populārie un mūsdienu stili: Ne katrs students savienosies ar orķestra transkripcijām. Ļauj vietu džezam, funk, popam vai pat videospēļu mūzikas misiņam. Kad studenti izvēlas repertuāru, kas tos aizrauj, saderināšanās dabiski pieaug.
  • Reprezentācija ar vizuālo palīglīdzekļu palīdzību: Izmantojiet plakātus, biļetenu dēļus un diapozitīvus, kuros redzami misiņa mūziķi ar dažādu etnisko piederību, dzimumu un spējām. Izvairieties no vienkāršas kļūdas, kas rodas, tikai tuksnedos rādot baltos vīriešus.

Vienkāršs praktisks solis: piešķirt studentiem iespēju pētīt pūtēju mūziķi no kultūras vai identitātes, kas atšķiras no viņu pašu kultūras un ir daļa no īsas prezentācijas.

3. stratēģija: novērst finanšu un loģistikas šķēršļus

Instrumentu pieejamība joprojām ir galvenais šķērslis, lai piedalītos misiņa darbā.

  • Saglabājiet stabilu aizdevumu sniedzēju instrumentu kopfondu: Skolas instrumenti regulāri jāremontē un jātur spēles kārtībā. Partneris ar vietējiem mūzikas veikaliem vai kopienas organizācijām, lai veiktu remontdarbus ar atlaidi.
  • Ieskats dotācijas: Tādas organizācijas kā Nacionālā mūzikas izglītības asociācija (NAfME), vietējās mākslas padomes un Holandes Opus fonda piedāvā dotācijas tieši instrumentu iegādei.
  • Piedāvājiet “mēģini, pirms tu pērc” pasākumus: Lai skolēni pārbauda dažādus misiņa instrumentus pirms tam, kad to izdara. Dažreiz mazbora tenora trombona vai kornets ir vieglāk vadāms jaunākām rokām.
  • Skolēniem, kuri vispār nevar piekļūt misiņa instrumentam, piedāvā iemutnim buzzing vingrinājumus, ritmisku rakstu darbu ar metronomu vai mūzikas teorijas darbību, kas veido pamata prasmes, kamēr viņi gaida.
  • Finanšu pārredzamība: Skaidri paziņojiet visas izmaksas iepriekš – īres maksas, mūzikas pirkumus, pasākumu biļetes – un klusi un bez aizspriedumiem piedāvājiet stipendijas vai maksājumu plāna iespējas.

Bez tam, digitālie rīki var palīdzēt. Bezmaksas vai lētas lietotnes, piemēram, SmartMusic, MusicTheory.net vai pamata uztvērēja lietotnes ļauj studentiem praktizēties bez dārgas programmatūras. Nodrošināt drukātus materiālus studentiem bez drošas interneta piekļuves.

Stratēģija Nr. 4: diferencēt norādījumus par dažādām mācīšanās vajadzībām

Studenti ienāk misiņa klasē ar pilnīgi atšķirīgām fiziskajām, kognitīvajām un sensoriskajām spējām. Iekļaujošs skolotājs diferencē mācību, nedziedot nevienu.

Atbalsts fiziskajai daudzveidībai

  • Instrumentu modifikācijas: Izmantojiet regulējamas stendi trompete vai trombona, vieglāka svara instrumenti (piemēram, plastmasas pBone), vai ergonomiskas iemutņa izvietojumu studentiem ar ierobežotu mobilitāti vai hroniskām sāpēm.
  • Dakumojot uz leju reljefa instrukciju: Daži skolēni cīnās ar tradicionālajām „buzz un vieta” metodēm. Piedāvāt alternatīvas, piemēram, bezmaksas džimpināšanu, iemuti vien uz piķa, vai izmantojot vizuālo kiju (kā spogulis), lai pārbaudītu lūpu pozīciju.
  • Pacing elpa vingrinājumi: Studentiem ar astmu vai trauksme var būt nepieciešams īsāks, biežāk elpošanas pārtraukumus. Mācieties diafragmas elpošanas lēni un izvairīties no uzspiežot noteiktu skaitu skaita.

Atbalsts neiroloģiskajai daudzveidībai un mācību atšķirībām

  • Vizuāla, kinstētiska un akustiska poza: Izmantojiet krāsu kodētus pirkstu nospiedumus, grīdas marķierus slīdēšanas pozīcijām un ritma pierakstus ar ķermeņa sitieniem. Apvienojiet tos multimodālā pieejā, kas palīdz visiem izglītojamajiem.
  • Rakstīti un mutiski norādījumi kopā: Sniedziet izdales materiālus, kuros apkopoti galvenie punkti pēc verbāla skaidrojuma. Ļauj skolēniem ierakstīt norādījumus savos tālruņos.
  • Elastīgas sēdvietas un grupējums: Ļaujiet skolēniem izvēlēties vietu ansamblī, pamatojoties uz komforta un dzirdes vajadzībām. Studentiem ar ADHD vai autismu stāvoklis pie sekcijas malas var samazināt sensoro pārslodzi.
  • Sapņi un kustība: Intersperse ilgi mēģinājumi ar “kustības mirkļiem”, kur studenti stāv, stiepjas vai staigā ritmiskā rakstu. Tas palīdz saglabāt fokusu ikvienam.

Izmantojiet neformālas pārbaudes: “Kā jūs jūtaties par šodienas pirkstošanas modeli – vai mēs varam izmēģināt citu pieeju?” Tas normalizē adaptāciju un parāda skolēniem, ka viņu vajadzībām ir nozīme.

Stratēģija Nr. 5: palielināt studentu balsi un izvēli

Iekļaujošas klases nav skolotāju kontrolētas monolīti. Studentiem ir nepieciešama reāla aģentūra pār savu mācību. Iespējamās pieejas:

  • Atpakaļ atlases komitejas: Katrs termins aicina studentus izvirzīt skaņdarbus ansamblim lasīt. Izmantojiet aklu balsu vai rangu sistēmu, lai izvēlētos vienu vai divus darbus, kas citādi varētu netikt ieprogrammēti.
  • Studenta vadīti uzsildījumi: Pagriezt atbildību par īsu elpošanas vingrinājumu vadīšanu, lūpu slīdēšanu vai mērogu. Tas vairo līdera pārliecību un ļauj studentiem mācīt savā stilā.
  • Īsu noteikšana un pašrefleksija: Vai skolēni nosaka iknedēļas vai mēneša personīgos mērķus (piemēram, uzlabot augstu reģistru diapazonu pa solim, apgūt jaunu skalu, apgūt izaicinājumu ritmu). Lai viņi izseko progresu savā veidā—žurnalēšana, uzlīmju diagrammas vai video ieraksti.
  • Studentu radīta kārtība: Mazām grupām vai sekciju darbam mudiniet skolēnus sakārtot vienkāršu melodiju savai sadaļai. Tas ieiet radošumā un piešķir īpašumtiesības uz gala produktu.
  • Anonīmā ieteikumu kaste: Sniedziet veidu, kā skolēniem dalīties ar bažām vai idejām, nebaidoties no vienaudžu vai skolotāju sprieduma. Kad iespējams, adresējiet ieteikumus klasē.

Stratēģija 6: veidot kultūras izpratni caur Brass vēsture un tradīcijas

Brass instrumentiem ir bagāta un daudzveidīga pasaules vēsture. Izmantojiet šo kā mācību līdzekli, lai iekļautu, nevis kā pēcnācējs.

  • Izpētīt ne-rietumu misiņa tradīcijas: Piemēram, diskutēt par tauru lomu Senajā Ēģiptē, Ņūorleānas misiņa grupām, Indijas "fanfare" tradīcijām vai misiņa izmantošanu mariači mūzikā. Ļaujiet skolēniem klausīties un mēģināt spēlēt stilizētus fragmentus.
  • Attiecībā uz studentu identitātēm: Ja studenta ģimenes fonā ir kultūra ar izteiktu misiņa tradīciju, aiciniet viņus dalīties (ja tas ir ērti).Tas var būt tikpat vienkārši kā ierakstīt vai aprakstīt festivālu.
  • Šalenges stereotipi: Daudzi studenti pieņem, ka misiņa spēlētāji ir tikai vīrieši, skaļi vai ekstraverti. Pretojieties tiem, izrādot intravertus, kuri atrada savu balsi uz misiņa, un apspriežot tādas vēsturiskas figūras kā franču ragists Deniss Smains vai trompete virtuozs Vadada Leo Smits.
  • Iemāciet aizgūtās mūzikas kontekstu: Izpildot skaņdarbu no citas kultūras, atvēliet laiku, lai izskaidrotu tā izcelsmi un nozīmi. Izvairieties no virspusēja „eksotikas” un tā vietā izturieties pret mūziku tādā pašā dziļumā kā Bēthovena sonāte.

7. stratēģija: veicināt Kopienas sadarbību

Iekļaujoša misiņa klases jūtas kā komanda, nevis indivīdu kolekcija. Sabiedrības veidošanas aktivitātes stiprina uzticību un palīdz skolēniem atbalstīt viens otru.

  • Peru mentoringa pāri: Pārī pieredzējušāks students ar iesācēju neregulārām “ierakstīšanās” sesijām. To var strukturēt (apmācīt konkrētu fragmentu kopā) vai beztermiņa (aprunāties par izaicinājumiem). Uzsver, ka mentorings ir par klausīšanos un iedrošinājumu, nevis mācīšanu no augšas.
  • Seanses: Reizi mēnesī ļauj jauktā līmenī ansambļa dalībniekiem improvizēt vienkāršu akorda progresiju vai spēlēt ausu apmācības spēles kopā— nav nepieciešama nošu mūzika. Tas izlīdzina spēles laukumu un veicina radošumu.
  • Skaitiet individuālo progresu publiski: Izmantojiet “nedēļas mūzikas” dēli, kas izceļ pūles, uzlabojumus vai sadarbību – ne tikai top sniegumu. Rotēt, lai katrs students saņem atzīšanu vismaz vienu reizi uz vienu termiņu.
  • Sociālās aktivitātes: Plānojiet vienkāršu pēcrehācijas sociālu pasākumu, piemēram, picas vakaru vai klausīšanās ballīti, kurā studenti dalās ar iecienītu mūzikas skaņdarbu (ne vienmēr misiņa). Neformālā saistīšana samazina sociālās hierarhijas.

8. stratēģija: Risināt mikroagresiju un bias nekavējoties

Neskatoties uz vislabākajiem nodomiem, neobjektivitāte var izpausties klasē. Skolotājiem jābūt gataviem to ātri un konstruktīvi risināt.

  • Nosauciet uzvedību, nevis personu: Tā vietā, lai “Jūs esat nejūtīgs,” saka, “Tas komentārs par [identitātes iezīme] var būt sāpīgs. Parunāsim par to, kāpēc.” Tas aicina mācīties, nevis aizsardzības.
  • Izveidojiet procesu ziņošanai par negadījumiem: Sniedziet studentiem privātu veidu, kā ziņot par mikroagresijām (piemēram, Google forma vai uzticams pieaugušais).
  • Modeļu atvainošanās un labošana: Ja jūs kā skolotājs pieļaujat kļūdu (piemēram, studentu apgrēcība, lietojot novecojušu terminu), atvainojieties vienkārši un virzieties uz priekšu. Studenti uzzina, ka atbildība ir iekļaušanas daļa.
  • Izmanto mācību momentus: Kad diskusijā rodas stereotips (piemēram, “tikai zēni var labi spēlēt tuba”), pauzējiet stundu īsai sarunai. Sniedziet pierādījumus stereotipa neitralizēšanai un aiciniet studentu pārdomas.

Kopīgu problēmu pārvarēšana (paplašināta)

Integrācijas darbs ir saistīts ar praktiskiem šķēršļiem. Zemāk ir izvērsti risinājumi visbiežāk šķēršļiem.

Ierobežoti resursi

Sākt ar nelielu. Piesakies uz vienu dotāciju no organizācijas, piemēram, The VIVO Foundation vai Mr. Holland Opus Foundation. Partneris ar vietējo mūzikas veikalu, lai uzņemtu programmu "no trent-to-own". Izveidot pūļa finansējuma kampaņu par DonorsIzvēlieties īpaši misiņa instrumentiem. Pat daži jauni iemuši vai slaidu tauku piegāde var dot izmaiņas.

Plašas atšķirības prasmju jomā

Izmantojiet elastīgu grupēšanu: iesācēji praktizē pamata skalas, bet progresīvi studenti strādā pie izaicinoša etīdes vienā telpā. Piešķiriet sekciju līderiem strādāt ar topošajiem spēlētājiem. Izmantojiet “sarindotu” repertuāru ansambļos – daži spēlētāji ņem melodiju, citi spēlē vienkāršotu lomu.

Administrācijas vai vecāku pretestība

Sagatavot īsu vienas lapas loģiku, saistot iekļaujošas prakses ar izglītības standartiem (piemēram, NAfME s Core Music Standards). Dalīties veiksmes stāstus: “Kad mēs pievienojām mariachi brass dziesmu mūsu programmai, trīs jauni skolēni pievienojās un apmeklētība pieauga.” Uzdot izturīgiem indivīdiem novērot klasi un redzēt pozitīvu atmosfēru allhand.

Laika ierobežojumi

Ieviest iekļaušanu esošajās struktūrās. Piemēram, atsevišķas “dažādības dienas” vietā ir iekļauts viens daudzveidīgs repertuāra skaņdarbs koncertu ciklā. Atsevišķas diskusijas par aizspriedumiem vietā uzrunājiet to dabiski, kad rodas atbilstošs komentārs. Izmantojiet pirmās piecas mēģinājumu minūtes ātrai iekļaujošai iesildīšanai, piemēram, vienas ieelpas traucējuma kārtai vai skolēnu vadītai ritma spēlei.

Integrēto Brass klašu sasniegumu novērtēšana

Iekļaušana nav galamērķis; tā ir mainīga prakse. Skolotāji var izsekot izaugsmei, izmantojot:

  • Anonīmas studentu aptaujas: Uzdod jautājumus, piemēram, “Vai šajā klasē jūties droši, ka kļūdās?” un “Vai redzat savu kultūru vai fonu, kas ir pārstāvēts mūzikā, ko spēlējam?” Administrē gada sākumā un beigās.
  • Reservācijas skaits: Salīdzināt studentu īpatsvaru, kuri turpina no rudens līdz pavasarim, īpaši vēsturiski nepietiekami pārstāvēto grupu vidū.
  • Kvalitatīvas atsauksmes: Regulāri lūdz skolēnus uzrakstīt vienu vārdu vai frāzi, kas apraksta klases kultūru. Meklējiet pāreju no vārdiem, piemēram, “labi” vai “cieti” uz “atbalstu”, “sajūtu” vai “kā ģimene”.
  • Peer novērojums: Uzaiciniet uzticamu kolēģi noskatīties mēģinājumu un atzīmēt iekļaujošas valodas gadījumus, studentu aģentūru un vienlīdzīgu līdzdalību.

Secinājums: nepārtraukts izaugsmes ceļš

Iekļaujošas misiņa klases nenotiek nejauši. Tās tiek veidotas ar apzinātu izvēli: repertuāru, valodu, ko mēs lietojam, mūsu piedāvātās modifikācijas un to, kā mēs klausāmies mūsu skolniekus. Kad skolotāji apņemas šo darbu, viņi rada vidi, kurā misiņa spēlēšana kļūst ne tikai par prasmi, bet arī par lepnuma, saikņu un prieka avotu ikvienam iesaistītajam.

Šeit izklāstītās stratēģijas ir izejas punkti, nevis gala atbildes. Katra klase izskatīsies savādāk, un katram skolotājam būs jāpielāgojas, balstoties uz savu unikālo kontekstu. Pastāvīgs ir mērķis: nodrošināt, lai katrs students, kurš uzņem misiņa instrumentu, zina, ka viņi pieder. Šodien, veicot vienu mazu soli – vai tas ir jaunu komponistu pētīšana, sēdvietu diagrammas pielāgošana vai studentu pieaicināšana – jūs sākat transformāciju procesu. Rezultāts ir ne tikai labāka misiņa klase, bet arī taisnīgāka un līdzjūtīgāka mūzikas pasaule.

Turpmākai lasīšanai par iekļaujošu mūzikas izglītību, izzināt Nacionālās mūzikas izglītības asociācijas un Inclusive Classrooms Project resursus. Konkrētiem misiņa pedagoģijas pielāgojumiem skatīt Starptautiskās raga sabiedrības daudzveidības iniciatīvas.