Table of Contents

Кириш сөз: Жез бөлмөсүнө таандык курулуш

Инклюзивдүү жез класстар окуучуларга оозуна кантип сокку урууну же клапандардын айкалыштарын багыттоону үйрөтүүдөн башканы жасайт. алар ар бир окуучу - расага, гендердик идентификацияга, физикалык жөндөмдүүлүккө, социалдык-экономикалык фонго же мурунку музыкалык тажрыйбага карабастан - коопсуз, кадыр-барктуу жана өсүшкө жөндөмдүү сезген мейкиндиктерди түзүшөт.

Инклюзивдүүлүк бир жолку текшерүү тизмеси эмес, ал үзгүлтүксүз ой жүгүртүүнү, студенттердин чынчыл кайтарым байланышын жана жаңы муктаждыктар пайда болгондо ыкмаларды ылайыкташтырууга даярдыкты талап кылат. окуу программасын жана класстагы маданиятты тең укуктуу жетүү жана урматтоонун тегерегинде атайылап иштеп чыгуу менен, жез мугалимдер ансамблдерин жана сабактарын ар түрдүүлүккө жол берилбеген, бирок майрамдалган чөйрөгө айланта алышат.

Эмне үчүн инклюзивдүүлүк темир аспаптар үчүн өзгөчө маанилүү?

Жез аспаптар кээ бир окуучуларды атайылап четке кагышы мүмкүн болгон уникалдуу кыйынчылыктар менен келет. оор аспапты кармоо же эмбушюрдун күчүн өнүктүрүү физикалык талаптары жаш же кичинекей студенттер үчүн коркунучтуу болушу мүмкүн. салттуу жез репертуары көбүнчө Батыштын классикалык жана аскердик салттарына багытталган, алар башка жерде маданий тарыхы бар студенттерге алыстап кетиши мүмкүн. Мындан тышкары, аспаптардын баасы, айрыкча жогорку сапаттагы сурнайлар, тромбондор же француз мүйүздөрү, көптөгөн үй-бүлөлөр үчүн финансылык тоскоолдук жаратат.

Бул тоскоолдуктарды моюнга алуу жана жоюу менен мугалимдер көйгөйлөрдү чечүү жана эмпатияны моделдештиришет. Студенттер музыка техниканы өркүндөтүү менен гана чектелбейт, бирок бири-бирин колдоо жана ар кандай көз караштарды баалоо менен да байланыштуу экендигин үйрөнүшөт.

Стратегия 1: Класстагы сый-урмат жана коопсуздук нормаларын түзүү

Музыкалык мазмун киргизилгенге чейин, инклюзивдүү жез бөлмөнүн негизи коомдук нормалардын ачык-айкын топтому болушу керек.

  • Администрациялоо тилин колдонуу: Эч кандай кемсинтүү, шылдыңдоо же четке кагуучу комментарийлер жок. терс баалоонун ордуна "Мен сиздин айткандарыңызды угам" же "Сен мага дагы бир жолу манжа менен көрсөтө аласыңбы?" сыяктуу сөз айкаштарын колдо.
  • Окуу кадамдары катары каталарды күтүү: Толук эмес ноталарды, жарылган тондорду жана убакыт каталарын нормалдаштыруу. Окуучулар үчүн уяттан коркпостон аракет кылууну коопсуз кылыңыз.
  • Иш-чаралар учурунда активдүү угуу: Окуучу масштаб же соло ойноп жаткан болсо да, класстын калган бөлүгү толук көңүл бурушу керек.
  • Идентификация жөнүндө сак суроолор: Эгерде студенттер курбусунун тарыхы жөнүндө суроолорду беришсе, анда алар божомолдорду жасоонун ордуна кызыгууну сыйлаган жол менен сурашы керек.

Мугалимдер бул нормаларды ырааттуу түрдө иштеп чыгышы керек. окуучу кокусунан жагымсыз үн чыгарганда, ага жылмаюу жана конструктивдүү кеңеш менен жооп бериңиз. убакыттын өтүшү менен бул психологиялык коопсуздуктун маданиятын курат, бул инклюзивдүү үйрөнүү үчүн абдан маанилүү.

Стратегия 2: Репертуарды жана ролдук моделдерди диверсификациялоо

Репертуарларды тандоо инклюзивдүүлүктү көрсөтүү үчүн эң көрүнүктүү жолдордун бири болуп саналат. Студенттер өздөрүн жана маданий салттарын өздөрү ойногон музыкада чагылдырышы керек. Бул стандарттык классикалык чыгармаларды четке кагууну эмес, тескерисинче, аларды аз өкүлчүлүк кылган композиторлордун жана салттардын чыгармалары менен атайылап толуктоону билдирет.

  • "Кара түстөгү, жергиликтүү жана түстүү композиторлордун чыгармаларын камтыңыз: мисалы, Жеймс Ли III, Валери Коулман же Энтони Плогдун программалык чыгармалары, салттуу этуддар менен бирге. Африка, Латын Америкасы жана Азия салттарынан жез музыканы изилдеңиз."""
  • "Анын айтымында, ""Тин-Тинг-Хелсет, Элисон Балсом, Жердин жез бөлүгү, шамал жана от мүйүзү"" сыяктуу сүрөтчүлөрдүн көркөм жаздыруулары Маргарет Томас (Вена филармониясынын жез бөлүмүндөгү биринчи аял) же ""Брасс-Квинс"" сыяктуу аял жез тобу сыяктуу алгачкы блейзерлердин окуяларын бөлүшүү."
  • популярдуу жана заманбап стилдерди кошуңуз: Ар бир студент оркестрдик транскрипциялар менен байланышпайт. Жаз, фанк, поп же атүгүл видео оюн музыкасынын жез аранжировкаларына орун бериңиз. Студенттер аларды толкундаткан репертуарды тандаганда, катышуу табигый түрдө жогорулайт.
  • Визуалдык жардамдар аркылуу чагылдыруу: Ар кандай этникалык, жыныстагы жана жөндөмдүүлүктөрдөгү жез музыканттарды көрсөткөн плакаттарды, бюллетень такталарын жана слайд-шоуларды колдонуңуз.

Жөнөкөй практикалык кадам: студенттерге өзүлөрүнүн маданиятынан же өзгөчөлүгүнөн айырмаланган жез музыкантты изилдөөгө жана кыскача презентацияны бөлүшүүгө тапшырма берүү.

Стратегия 3: Финансылык жана логистикалык тоскоолдуктарды жоюу

Инструменттерге жетүү жездин катышуусуна эң чоң тоскоолдук бойдон калууда. жеткиликтүү жеткиликтүүлүк болбосо, көптөгөн студенттер башынан эле четтетилет.

  • Кредитордук аспаптардын күчтүү топтомун сактаңыз: Мектеп аспаптары үзгүлтүксүз оңдолушу керек жана ойнолуучу абалда сакталышы керек.
  • Гранттык каржылоону издеңиз: Улуттук музыкалык билим берүү ассоциациясы (NAfME), жергиликтүү искусство кеңештери жана Мистер Голланддын Opus Фонду сыяктуу уюмдар атайын аспаптарды сатып алуу үчүн гранттарды сунушташат.
  • Иш-чараларды сатып алуудан мурун аракет кылыңыз: Студенттерге ар кандай жез аспаптарды сынап көрүүнү уруксат бериңиз. Кээде кичинекей канаттуу тенор тромбону же корнетти жаш колдор үчүн башкаруу оңой.
  • Инструментсиз варианттарды сунуш кылуу: Жез аспапка таптакыр кире албаган студенттер үчүн, оозуңузду кыймылдаткан көнүгүүлөрдү, метроном менен ритмикалык үлгүдөгү иштерди же күтүүдө негизги көндүмдөрдү өркүндөтүүчү музыкалык теория иш-аракеттерин сунуш кылууну ойлонуп көрүңүз.
  • Финансылык ачыктык: Бардык чыгымдарды алдын ала билдирип, ижара акысын, музыкалык сатып алууларды, иш-чаралардын билеттерин жана стипендия же төлөм планынын варианттарын акырын жана стигмасыз сунуш кылыңыз.

"Анын айтымында, ""SmartMusic, MusicTheory.net же негизги тунер тиркемелери сыяктуу акысыз же арзан тиркемелер студенттерге кымбат программалык камсыздоосуз машыгууга мүмкүнчүлүк берет."

Стратегия 4: Ар кандай билим берүү муктаждыктарына ылайыкташтырылган дифференциалдуу окутуу

Окуучулар жез класска физикалык, когнитивдик жана сезүү жөндөмдүүлүктөрүнүн айырмачылыгы менен киришет.

Физикалык ар түрдүүлүктү колдоо

  • Инструменттин өзгөртүүлөрү: Тромбон же тромбон үчүн жөнгө салынуучу стенддерди, жеңил аспаптарды (мисалы, пластикалык pBone) же кыймыл-аракети чектелген же өнөкөт оорусу бар студенттер үчүн эргономикалык оозеки жайгаштырууларды колдонуңуз.
  • Эмбухюралык окутууну бузуу: Кээ бир студенттер салттуу "буз жана жер" ыкмалары менен күрөшүшөт.
  • Астма же тынчсыздануу менен ооруган окуучуларга дем алуунун кыска жана тез-тез үзгүлтүккө учурашы керек болушу мүмкүн. Диафрагмалык дем алууну акырындык менен үйрөтүңүз жана белгилүү бир сандагы эсептөөлөрдү мажбурлоодон качыңыз.

Нейро ар түрдүүлүктү жана билим алуунун айырмачылыктарын колдоо

  • Визуалдык, кинестетикалык жана угуу белгилери: Түстүү коддолгон манжаларды, слайд позициялары үчүн пол маркерлерин жана ритмдик жазууларды дененин соккусу менен колдонуңуз.
  • Жазуу жана оозеки көрсөтмөлөр биргелешип: Сөзмө-сөз түшүндүрмөдөн кийин негизги пункттарды жыйынтыктаган колдонмолорду бериңиз. Окуучуларга көрсөтмөлөрдү телефондоруна жазууга уруксат бериңиз.
  • Ийкемдүү отургучтар жана топтоо: Студенттерге ыңгайлуулук жана угуу муктаждыктарына жараша ансамблдеги ордун тандоого уруксат бериңиз. ADHD же аутизм менен ооруган студенттер үчүн, бөлүмдүн четине жакын жайгашкан жер сезүү ашыкча жүктөмүн азайтышы мүмкүн.
  • Брейктер жана кыймыл: Студенттер турган, созулган же басып жүргөн "көчүү учурлары" менен узун репетицияларды аралаштырыңыз.

"Бүгүнкү манжалар менен иштөө тартибине кандай карайсыз? Биз башка ыкманы колдоно алабызбы?" Бул адаптацияны нормалдаштырат жана студенттерге алардын муктаждыктары маанилүү экендигин көрсөтөт.

Стратегия 5: Студенттердин үнүн жана тандоосун күчөтүү

Инклюзивдүү класстар мугалимдер тарабынан көзөмөлдөнгөн монолиттер эмес. Студенттерге алардын үйрөнүүсү боюнча чыныгы агенттик керек.

  • Репертуарды тандоо комитеттери: Ар бир семестрде студенттерди ансамбль окууга бөлүктөрдү көрсөтүүгө чакырыңыз. Башкача программаланбаган бир же эки бөлүктү тандоо үчүн сокур добуш берүү же рейтинг системасын колдонуңуз.
  • Студенттердин жетекчилиги астында жылытуу: Кыска дем алуу көнүгүүлөрүн, эриндердин ыплас үлгүсүн же масштабды жетектөө жоопкерчилигин айлантыңыз. Бул лидерлик ишенимди арттырат жана студенттерге өз стилинде окутууга мүмкүнчүлүк берет.
  • Максатты түзүү жана өзүн-өзү чагылдыруу: Студенттерге жума сайын же ай сайын жеке максаттарды коюуга мүмкүнчүлүк бериңиз (мисалы, жогорку каттоо диапазонун бир кадам менен жакшыртуу, жаңы масштабды үйрөнүү, татаал ритмди өздөштүрүү).
  • Студенттер тарабынан түзүлгөн макулдашуулар: Кичинекей топтор же секциялык иш үчүн студенттерди өз бөлүмү үчүн жөнөкөй обонду уюштурууга үндөңүз. Бул чыгармачылыкка таянат жана акыркы продуктка ээлик кылат.
  • Анонимдүү сунуштар кутучасы: Окуучуларга теңтуштарынын же мугалимдердин чечимдеринен коркпостон тынчсызданууларды же идеяларды бөлүшүүнүн жолун камсыз кылуу. мүмкүн болсо, класста сунуштарды бериңиз.

6-стратегия: Басма тарыхы жана салттары аркылуу маданий аң-сезимди өнүктүрүү

Жез аспаптар бай жана ар түрдүү дүйнөлүк тарыхка ээ. Муну кийинки ой катары эмес, инклюзивдүүлүктү үйрөтүү куралы катары колдонуңуз.

  • Батыш эмес жез салттарын изилдеңиз: Мисалы, байыркы Египеттеги сурнайлардын ролун, Нью-Орлеандын жез топторун, Индиянын "фанфар" салттарын же мариаш музыкасында жезди колдонууну талкуулаңыз. Студенттер стилдештирилген үзүндүлөрдү угуп, ойноого аракет кылышсын.
  • Студенттердин өзгөчөлүктөрүнө кайрылыңыз: Эгерде окуучунун үй-бүлөлүк тарыхы жез салтка ээ маданиятты камтыса, аларды бөлүшүүгө чакырыңыз (эгер ыңгайлуу болсо). Бул жаздырууну алып келүү же фестивалды сүрөттөө сыяктуу жөнөкөй болушу мүмкүн.
  • "Көпчүлүк студенттер жез оюнчуларды эркек, катуу же экстроверттик деп эсептешет. жезден үнүн тапкан интроверттерди көрсөтүү жана француз мүйүзчүсү Деннис Брейн же сурнай виртуозу Вадада Лео Смит сыяктуу тарыхый инсандарды талкуулоо менен каршы."""
  • Карызга алынган музыканын контекстин үйрөтүңүз: Башка маданияттан келген чыгарманы аткарганда, анын келип чыгышын жана маанисин түшүндүрүүгө убакыт бөлүңүз. үстүртөн "экзотицизмден" качыңыз жана анын ордуна музыканы Бетховен сонатасы менен бирдей тереңдик менен караңыз.

Стратегия 7: Коомчулукту кызматташтык аркылуу өнүктүрүү

Инклюзивдүү жез класс жеке адамдардын жыйнагы эмес, командадай сезилет. Коомчулукту куруу иш-аракеттери ишенимди бекемдейт жана студенттерге бири-бирин колдоого жардам берет.

  • Peer менторинг жуптары: тажрыйбалуу окуучуну башталгыч менен мезгил-мезгили менен текшерүү сессияларына жөнөтүңүз. Бул структураланышы мүмкүн (бирге белгилүү бир үзүндү менен машыгуу) же ачык (табалдар жөнүндө сүйлөшүү).
  • Секциялык джем сессиялары: Айына бир жолу, аралаш деңгээлдеги ансамбль мүчөлөрүнө жөнөкөй аккорд прогрессиясын импровизациялоого же кулакты машыктыруучу оюндарды чогуу ойноого мүмкүнчүлүк бериңиз - эч кандай барак музыкасы талап кылынбайт. Бул оюн талаасын тегиздетип, чыгармачылыкты өнүктүрөт.
  • Жеке прогрессти коомчулукка белгилөө: Ар бир окуучуну семестрде жок дегенде бир жолу таануу үчүн ротациялоо.
  • """Социалдык иш-чаралар: пицца түнү же окуучулар сүйүктүү музыкалык чыгарманы (жез эмес) бөлүшкөн угуу кечеси сыяктуу жөнөкөй репетициядан кийинки социалдык иш-чараны пландаштырыңыз."

8-стратегия: Микроагрессияларды жана бистерди дароо чечүү

Эң жакшы ниеттерге карабастан, класста бейкалыс пикирлер пайда болушу мүмкүн.

  • Адамдын эмес, жүрүм-турумдун аталышы: Сен сезимсиз болуп жатасың дегендин ордуна [идентификация өзгөчөлүгү] жөнүндө комментарий зыян келтириши мүмкүн. Келгиле эмне үчүн жөнүндө сүйлөшөлү. Бул коргонуунун ордуна үйрөнүүгө чакырат.
  • Окуяларды билдирүү процессин түзүү: Студенттерге микроагрессияларды (мисалы, Google формасы же ишенимдүү чоң киши) билдирүү үчүн жеке жолду камсыз кылуу.
  • Модел кечирим сурап, оңдоп: Эгер сиз мугалим катары ката кетирсеңиз (мисалы, окуучуну туура эмес жыныстык катнашта кылуу, эскирген терминди колдонуу), кечирим сураңыз жана алдыга жылыңыз. Студенттер жоопкерчиликти инклюзиянын бир бөлүгү деп үйрөнүшөт.
  • Окутууга мүмкүн болгон учурларды колдонуңуз: Талкуу учурунда стереотип пайда болгондо (мисалы, "бир гана балдар тубаны жакшы ойной алышат") сабакты кыскача сүйлөшүү үчүн токтотуңуз. Стереотипке каршы далилдерди бериңиз жана окуучулардын ой жүгүртүүсүн чакырыңыз.

Жалпы кыйынчылыктарды жеңүү (узартылган)

Инклюзия иши практикалык тоскоолдуктар менен коштолот. Төмөндө эң кеңири таралган тоскоолдуктарга кеңири чечимдер келтирилген.

Чектелген ресурстар

"Кененирээк маалымат алуу үчүн, ""Vivo Foundation"" же ""FLT:1"" же ""FLT:2"" сыяктуу уюмдардан бир грант алуу үчүн арыз бериңиз. жергиликтүү музыкалык дүкөн менен өнөктөш, ""өз алдынча ижарага алуу"" программасын өткөрөт. донорлорго арналган топтук каржылоо кампаниясын түзүңүз. жез аспаптар үчүн атайын тандоо.

Квалификациялардын чоң айырмачылыктары

Ийкемдүү топторду колдонуңуз: башталгычтар негизги масштабдарды үйрөнүшөт, ал эми жогорку деңгээлдеги студенттер бир бөлмөдө татаал этудда иштешет. Бөлүмдүн лидерлерин жаңы оюнчулар менен иштөөгө дайындаңыз. Ансамблдерде "кабаттуу" репертуарды колдонуңуз. Кээ бир оюнчулар обонду алышат, башкалары жөнөкөйлөтүлгөн ролду ойношот.

Администрациянын же ата-энелердин каршылыгы

"Биздин программага мариачи жез ырын кошкондо, үч жаңы студент кошулуп, катышуу көбөйдү. "" - деп айтылат NAfMEнин негизги музыкалык стандарттары сыяктуу билим берүү стандарттары менен инклюзивдүү практиканы байланыштырган кыскача бир барактан турган логиканы даярдаңыз."

Убакыттын чектелүү болушу

Мисалы, ар түрдүүлүк күнүнүн ордуна концерттик циклге бир ар түрдүү репертуарды кошуңуз. бейтараптуулук жөнүндө өзүнчө талкуунун ордуна, тиешелүү комментарий пайда болгондо, аны табигый жол менен чечиңиз.

Инклюзивдүү жез класстарындагы прогрессти өлчөө

Инклюзивдүүлүк - бул багыт эмес; бул өнүгүп келе жаткан практика. Мугалимдер өсүүнү төмөнкүлөр менен көзөмөлдөп турушат:

  • Анонимдүү студенттик сурамжылоолор: Бул класста ката кетирүү коопсуз деп эсептейсизби? жана Биз ойногон музыкада сиздин маданиятыңызды же тарыхыңызды көрөсүзбү? Жылдын башында жана аягында кеңеш бериңиз.
  • Күздөн жазга чейин улантылган студенттердин пайызын салыштырыңыз, айрыкча тарыхый жактан жетишсиз өкүлчүлүккө ээ болгон топтордун арасында.
  • Сапаттуу кайтарым байланыш: Студенттерден мезгил-мезгили менен класстык маданиятты сүрөттөгөн бир сөздү же сөз айкашын жазууну сураныңыз. жакшы же катуу сыяктуу сөздөрдөн колдоочу, кызыктуу же үй-бүлө сыяктуу сөздөргө өтүүнү издеңиз.
  • Тескөө байкоо: Ишенимдүү кесиптешин репетицияны көрүүгө жана инклюзивдүү тилдин, студенттик агенттиктин жана тең укуктуу катышуунун учурларын белгилөөгө чакырыңыз.

Жыйынтык: Өсүү үчүн үзгүлтүксүз саякат

"Алар атайылап жасалган тандоо аркылуу курулган: биз программалаган репертуар, биз колдонгон тил, биз сунуш кылган өзгөртүүлөр жана окуучуларды угуу ыкмасы. мугалимдер бул жумушка милдеттенме алганда, алар жез ойноо жөн гана көндүмдөргө эмес, сыймыктануунун, байланыштын жана кубанычтын булагына айланат. """

Бул жерде көрсөтүлгөн стратегиялар акыркы жооптор эмес, баштапкы пункттар. ар бир класс ар кандай көрүнөт, жана ар бир мугалим өзүнүн уникалдуу контекстине жараша ылайыкташышы керек. максат туруктуу бойдон калууда: жез аспапты алган ар бир окуучу өзүнүн таандык экендигин билишин камсыз кылуу. бүгүн бир кичинекей кадам жасоо менен - жаңы композиторду изилдөө, отургучтар диаграммасын жөнгө салуу же окуучулардын салымдарын чакыруу - сиз трансформация процессин баштайсыз.

"Музыкалык билим берүү боюнча улуттук ассоциациянын (FLT) жана ""Инклюзивдүү класстар долбоорунун"" (Inclusive Classrooms Project) ресурстарын изилдөө үчүн, ""Инклюзивдүү музыкалык билим берүү"" (FLT) боюнча улуттук ассоциациянын (FLT) ресурстарын изилдөө үчүн, ""Инклюзивдүү музыкалык билим берүү"" (FLT) боюнча улуттук ассоциациянын (FLT) ресурстарын изилдөө үчүн, ""Инклюзивдүү музыкалык билим берүү"" (FLT) боюнча улуттук ассоциациянын (FLT) ресурстарын изилдөө үчүн."