שימוש בתלמידים יצר תוכן כמשאבים בכיתה

מדוע תוכן מבוסס סטודנטים עובד: הקרן הפדגוגית

כאשר התלמידים מייצרים חומרים חינוכיים, הם עוברים מעבר לצריכה פסיבית לבניית ידע פעיל.שינוי זה מתאים עם תיאוריות למידה מבנית, אשר מדגיש כי הלומדים לבנות הבנה על ידי חיבור מידע חדש למסגרות נפשיות קיימות.מחקר מראה כי הוראה אחרים - או הכנה ללמד - הוא אחד הדרכים היעילות ביותר לשלוט בסובייקט, תופעה ידועה בשם FLT:0protégég EffectFLTs על ידי יצירת 1, מדריכים תיאורטיים, ותרגול באופן טבעי, ויזואלי, ויזואלי, ויזואלי, ויזואלי, ויזואלי, ויזואלי, הצצה של רעיונות מובילים.

יתר על כן, תוכן שנוצר על ידי התלמיד מנף את הכוח של ההרחבה:0peer LearningFeloer: (Pers לעתים קרובות לדבר את אותה שפה, להשתמש אנלוגיות דומות, ולהבין נקודות מקלות נפוצות של תלמיד אחר על מושג מסובך עשוי ללחוץ על היכן שההרצאות של המורה לא תמכו בו, דינמי זה נתמך על ידי FLT:2Edutopias על למידה עמיתים 3, אשר מסייע שיתוף פעולה עם ידע בכיתה, במקום שיתוף פעולה עם ידע, במקום ידע ייצוגי, אלא על בסיס מעורבות.

למידה אקטיבית ותודעה

יצירת תוכן דורשת חשיבה מסדר גבוה יותר: סיכום, מסנימות, הערכה ועיצוב. סטודנט שעושה מפת מושג חייב להחליט אילו רעיונות הם מרכזיים, איך הם מתייחסים, ומה דוגמאות הטובות ביותר להמחיש אותם.זה מראה את הרמות של ה- Taxonomy של בלום.מסופונטאנית, התלמידים מתרגלים מטאקוגניציה על ידי התבוננות במה שהם מבינים והיכן עדיין יש להם פערים יכולים להנחות את זה על ידי השתקפות של התלמידים עם משאבים "לא מודע" זה.

סוגים של משאבי סטודנטים-מאושרים לכיתה

המגוון של עבודת התלמיד שניתן להשיג מחדש כמשאבים בכיתה הוא עצום. להלן קטגוריות עם דוגמאות ספציפיות, כל אחד מתאים לנושאים שונים ומטרות למידה.

מחקר עזרה ו- Summaries

(ב) ,0) , ⁇ (ב) , או פרק מספר את הציטוטים ב-[[המאה ה-20]].
(ב) ויקרא י"ד:2 ויקרא יט:2 מ"ד): "וַיָּבְתָּבְהַהְיִנָּבְתָּבָה" (בראשית כ"ד, כ"ד).
(ב) ,0) ,1 עמודים (ב) , ושילוב טקסט ודימויים כדי ללכוד נושאים מרכזיים.

הערכה ותרגול חומרים

(ב) ⁇ (בלטינית:0) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
(ב) ,0) , חידון שנוצר על ידי הצצה 1 (ב) עם מפתחות תשובה, בחירה מרובה, או תשובה קצרה.
(ב) ,0) בעיות של צדק קובעות את ה-FLT:1 עם פתרונות שלב אחר צעד שנכתב על ידי סטודנטים.

הסברים בינוניים

(ב) ,0) מדריכי וידאו קצרים (FLT:1 (3-5 דקות) מפגינים תהליך או פתרון בעיה.
(ב) [15] ,9 פרקים (ב"ב) , כאשר זוגות דנים בנושא בעומק.
(ב) ,0) , 000 אינפורמציה מחוסמת (הדגשה על ידי תפוצה) אשר מסבירה מחזורי נתונים או תהליכים מדעיים.

מנהיגות מחשבה והשתקפות

(ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
(ב) ,0) ,5 ,7 , , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
(ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

לקבלת רעיונות נוספים על פורמטים, (FLT:0)Common Sense Education מציע מדריך מעשי של מדריך מעשי של 1 הכולל כלים דיגיטליים לכל סוג.

אסטרטגיות ליישום: מהרעיון ל-Repository

שילוב מוצלח של תוכן שנוצר על ידי סטודנטים דורש תכנון מכוון.מסגרת האסטרטגיה הבאה מסייעת למורים לעבור מהרעיון לספריית משאבים חיה.

שלב 1: קביעת מטרות ברורות וקריטריונים איכותיים

הסבירו לתלמידים מדוע עבודתם תוחזר – תוך שימת דגש על כך שהיא תועיל לחבריהם לכיתה וללומדים עתידיים, לספק LT:0rubricveFLT:1 הכולל דיוק, בהירות, ארגון ונגישות.לדוגמה, מדריך וידאו עשוי לכלול "בהירות", "צעדים הסבירו באופן זמני", "לתמוך באופן זמני בהסבר".

שלב 2: מודל וסופרפרו

דוגמאות של עבודה תלמיד באיכות גבוהה בשנים קודמות או ליצור מדגם בעצמך.ספק תבניות, רשימות, ולוחות סיפורים. עבור סטודנטים נאבקים עם טכנולוגיה, לקבוע חנות מיני על גבי מסך או כלי אינפוגרפיקה. Scaffolding להפחית את החרדה ומשפרת את איכות התפוקה.

שלב 3: שילוב של יצירה

פרויקטים של קבוצות מעודדים משאבים עשירים יותר.קבוצות קטנות יכולות לחלק משימות - מחקר אחד, שקופיות עיצובים אחרות, סקירה של נרתראט שלישי לפני הגשת סופי תופס שגיאות ומשפר את הבהירות. השתמש במסמכים שיתופיים או יישומים לבנים שבהם התלמידים יכולים לנסח ביחד בזמן אמת.

שלב 4: ארגן וארגן את ה-Repository

עיצוב מרחב דיגיטלי משותף - ערוץ במערכת ניהול הלמידה שלך (LMS), אתר אינטרנט בכיתה, תיקיה משותפת של Google Drive, או לוח מזחלות ייעודי.ארגן על ידי נושא, יחידה או סוג של משאבים. התווית עם תגים כמו "beginner", "מעודכן" או "בשיתוף" לפתרון קבוע יותר, שקול AF:0דיגיטלי ספריה משאבים LTF, 1F, אשר נמשך על ידי סמסטרים, כל סמסטרים, כל סמסטרים, או ".

שלב 5: שימוש פעיל בתוכן סטודנט בהוראה

אל תתנו ל-Repository לשבת ללא שימוש.שילוב קטעי וידאו של סטודנטים כחומרי כיתה מכווצים, להשתמש בשאלות שנוצרו על ידי עמיתים במשחקים ביקורתיים, ולהתחיל בדיונים עם קטעי מחשבה כתובים על ידי סטודנטים.כאשר לומדים רואים את התוכן שלהם בשימוש, הם מרגישים מוערכים ומונעים לתרום שוב.

שלב 6: Gather Feedback and Iterate

שאל את התלמידים שהמשאבים היו מועילים ביותר ומדוע להשתמש בסקרים אנונימיים כדי לזהות פערים - למשל, "מצאת מדריך סטודנט קשה לעקוב?", התאמת משימות ליצירת תוכן עתידיות בהתאם.הלולאה משוב זו משפרת הן את איכות ה-repository של הסוכנות והן את תחושת הסוכנות של התלמידים.

הבטחת איכות וגישה

בעוד עבודה של התלמיד מציעה נקודות מבט אותנטיות, זה חייב לעמוד בסטנדרטים הבסיס לשרת ככלי למידה יעיל.הפרקטיקות הבאות לשמור על הקפדה ללא יצירתיות ממריץ.

איכות מובטחת באמצעות סקירה

לפני שחרור תוכן סטודנט לכל הכיתה, מורים צריכים להיות LT:0check עבור דיוק עובדתי FLT:1, בהירות, שפה מתאימה. לספק משוב קונסטרוקציה קונסטרוקטיבית ולאפשר תיקונים. עבור כיתות גדולות, עורכים סטודנטים או להשתמש בסקירה עמיתים עם רשימות מודרך.סקירה מהירה לא צריך להיות ממצה - להתמקד שגיאות גדולות שעלולות להטעות את הצופים.

תקני נגישות

ודא שכל החומרים נגישים ללומדים מגוונים:

יש לכלול את ה-FLT:0 (captionsFLT:1) (כתוביות דומות יכולות להיות עריכת דיוק).
תמונות דורשות את ה-FLT:0 (לא ניתן לעיין ב- 1:1) המתארות את התוכן.
מסמכים צריכים להשתמש בסגנונות כותרת ובפונטים ברורים, ולא תמונות של טקסט.
פלאשק וחידון צריך להיות ידידותי מסך (לחסל באמצעות שולחנות עבור פריסה).

למדו על נגישות כחלק מהמשימה – הסבירו מדוע כי הכתוביות עוזרות לא רק לעמיתים בעלי שמיעה, אלא גם אלה שמתבוננים בסביבה רועשת.FLT:0) יוזמת נגישות האינטרנט של W3C מספקת הנחיות ל-WIRLT:1 שניתן להתאים לפרויקטים של סטודנטים.

זכויות יוצרים ואינטגרליות אקדמית

יוצרי סטודנטים חייבים לפנות למקורות אשראי כראוי.דבר על השימוש ההוגן FLT ( 1:1), חומרי דומיין ציבוריים, ורישיון Creative Commons. עודד שימוש בתמונות מקוריות או ב-Royalty-free Repositories.

אתגרים משותפים

אפילו יוזמות מתוכננות היטב להתמודד עם מכשולים.כאן אתגרים טיפוסיים ופתרונות מעשיים.

התנגדות סטודנטים או מאמץ נמוך

חלק מהתלמידים עשויים להרגיש את המשימה היא עבודה נוספת ללא תועלת ברורה.כתובת זו על ידי כך שהם מראים כיצד משאבי סטודנטים בעבר עזרו לעמיתים להציע בחירה בפורמט (למשל, וידאו, אינפוגרפיקה או מדריך כתוב) ולתת זמן בכיתה ליצירתו.זה שלא כל משאב צריך להיות משותף - מישהו יכול להיות מדורג באופן פרטי אז תרם באופן אופציונלי.

בקרת איכות למורים

אם בדיקת 30 משאבים היא מכריעה, השתמש בגישה של שני שלבים: התלמידים נכנעים לראשונה לצוות ביקורת עמיתים המאומנים על ידך, אז רק ההגשה העליונה (או כל מה שעובר סף) ללכת אליך לבדיקה סופית.

רמות סקיל verse Skill

לא לכל תלמיד יש מיומנויות טכניות או ארגוניות חזקות.סטודנטים בעלי כישורים נמוכים יותר עם עמיתים חזקים יותר.ספק תבניות פשוטות והוראות שלב-בצעד.אפשר להשתמש בשיטות טכנולוגיות נמוכות כמו כרטיסי מסך כתובים שציינו לשיתוף.המטרה היא למידה, לא שלמות.

ניהול מחדש לאורך זמן

כאשר סמסטרים עוברים, משאבים מצטברים ויכולים להיות קשים לנווט.אסים ALT:0student BookFLT:1 (תפקיד מתמסר) לארכיון משאבים ישנים, לעדכן את אלה מיושנים ולתייג חדשים.

הערכה והכרה של תרומה לסטודנטים

כיצד ניתן לרכוש תכנים שנוצרו על ידי התלמיד?תהליך הבריאה חשוב כמו המוצר.חשב להעריך את שניהם.

רובריקים לתכנים ושיתוף פעולה

פשפשפש שני חלקים יכול להעריך את המשאב עצמו (דיוק, בהירות, יצירתיות) ואת התהליך (תכנון, תיקון, השתקפות) לעבודה קבוצתית, לכלול מרכיב הערכה עמיתים כדי להבטיח הערכה הוגנת של התרומות.

שימוש ב- Summative Use

חידון שנוצר על ידי סטודנטים יכול לשמש כפרקטיקה נמוכה של קבלה (מסוג), בעוד מדריך וידאו מלוטש יכול לשמש פרויקט מסכמת עבור יחידה. Align את המשקל בהתאם.

מוטיבציה מעבר לדרגה

הכרה בדלקים המתמשכים של ההשתתפות ב-FLT:0)Celebrate ExcellenceFLT:1 על ידי הצגת המשאבים הטובים ביותר של השבוע על הקיר בכיתה או מדיה חברתית (עם רשות) להציע תגים "יוצרי מקור", תעודות, או אשראי נוסף לתרומות העליון. חלק מהמורים לשמור על היכל תהילה עבור משאבים המצוטטים על ידי סטודנטים רבים במהלך לימודי המחקר.

כלי טכנולוגיה לתמיכה ביצירת תוכן סטודנט

הכלים הנכונים מורידים מחסומים ולהגדיל את האפשרויות.כאן רשימה מחוספסת, מסווגת על ידי מטרה, עם דגש על אפשרויות חופשיות או בעלות נמוכה.

הקלטת מסך ווידאו

(ב) ,0)LoomveFLT:1 - מסך חופשי ומצלמת אינטרנט עם שיתוף מיידי.
(ב) [15] , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
(ב) ,0) ,CanvaveFLT:1 - יצירת וידאו עם תבניות ומדיה מלאי.

מידע וויזואלים

(ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
(ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
(ב) [ה]ה-]ה- [ה], [ה], [ה], [ה], [ה],] [ה], [ה], [ה],]]], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [התחילה],], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה],], [ה], [ה], [ה],], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה],],],],], [התחילה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה],], [ה], [ה],],],], [ה], [ה], [ה], [ה],], [ה], [ה]]]], [ה]

קוויאזס ופלאשק

(ב) ,0) קוויזלט'ר (FLT) 1 (ב) - כרטיסי מסך ומשחקיות דיגיטליים, קבוצות משותפות.
(ב) ניתן לשחק ב-[[1924]], [[1924]], [[1924]], [[1924]], [[1924]], [[1924]]]]
(ב) ,0) Google FormssigFLT:1 - ליצור חידון עצמי עם משוב מיידי.

כתיבה משותפת וארגון

(ב) ,0) Google DocsveFLT:1 - ביצוע משותף בזמן אמת ותגובה.
(ב) ⁇ (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
(ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

לקבלת המלצות נוספות, (FLT:0) Webup של כלים ליצירת תוכן סטודנטי: 1 מספק ביקורות מפורטות.

בניית ספריית משאבי אנוש

הערך ארוך הטווח של תוכן שנוצר על ידי סטודנטים תלוי איך זה מנוהל.ספרייה בת קיימא הופכת לנכס שגדל מעל סמסטרים.

כוונון ברחבי הקוורטים

במקום להתחיל טרי כל שנה, לבנות על תרומות קודמות בסוף מונח, בקש מהתלמידים להשמיד את שלושת המשאבים שמצאו מועילים ביותר.שמור את אלה כגרעין, ולאחר מכן להוסיף חדשים מכל מחלקה חדשה.

גרסאות ועדכונים

משאבים מסוימים – כמו קווי זמן היסטוריים או הסברים מדעיים – רלוונטיים לשנים אחרות, כגון הדרכות טכנולוגיה או ניתוחים עכשוויים, זקוקים לעדכונים תקופתיים.אסים צוות תחזוקה סטודנט בכל סמסטר כדי לבחון תוכן ודגל זה עבור תיקון.

בעלות סטודנטים באמצעות תפקידים

יצירת תפקיד התנדבותי "צוות מקור": התלמידים פונים להיות אוצרי תוכן, סוקרים או עורכים.זה בונה מיומנויות מנהיגות ומבטיחה שהספריה תישאר מאורגנת.המורה בסופו של דבר מחזיק באישור סופי, אבל התלמידים מתגאים בניהול המאגר.

דוגמאות מהשדה

יישום בעולם האמיתי מראה את הגמישות של גישה זו.

בית הספר התיכון: וידאו Vocabulary

מורה מדע בכיתה 7 שהוקצה לכל תלמיד מונח מפתח מיחידה על מערכות אקולוגיות.סטודנטים עשו 60 שניות קטעי וידאו באמצעות לוח, המסביר את המונח עם דוגמא וויזואלית.המורה אסף אותם לרשימות YouTube בכיתה.במהלך הביקורת, התלמידים בחרו לצפות קטעי וידאו ספציפיים - שלהם או עמיתים - ואת השיעור הממוצע על אוצר המילים על מערכת האקולוגית עלה ב-18% בהשוואה לשנה הקודמת כאשר המורה יצר את כל ההגדרות.

בית הספר התיכון: קווי זמן משותפים

בכיתה של ההיסטוריה של ארה"ב, קבוצות כל אחד יצרו קטע ציר במשך עשור (1920–1960s) הם משובצים תמונות, קטעי וידאו קצרים, וציטוטים ראשוניים לתוך סיפון Google Slides.המורה שילב אותם לתוך ציר זמן אינטראקטיבי אחד שפורסם באתר הכיתה.

המכללה-Level כלכלה: Peer-Edited Textbooks

פרופסור לכלכלה ביקש מהתלמידים לכתוב פרקים עבור "ספר לימוד פתוח" נושאים שהם למדו.כל פרק עבר שני סיבובים של ביקורת עמיתים ועריכה.הספר האחרון הועלה לפלטפורמת ספרי עיתונות והשתמש בסמסטר הבא כקריאה משלימה.סטודנטים דיווחו על כך שהשקעה גדולה יותר בחומר והערכה של הסברים לשמיעה מסופרים רבים.

מסקנה

תוכן שנוצר על ידי סטודנטים הופך את הכיתה ממודל שידור חד-דרך לתוך קהילת ידע שיתופית בניית ידע.כאשר התלמידים מייצרים משאבים אשר הם מחוסנים, איכות נבדקים, ומשמש באופן פעיל, הם הופכים שותפים בתהליך ההוראה.היתרונות להרחיב הרבה מעבר לתכנים המיידיים - אומדנים מפתחים תקשורת, חשיבה ביקורתית, מיומנויות אוריינות דיגיטליות שמשרתים אותם לאורך כל החיים.