Zergatik egiten du lan Peer-ek ikasle hasiberrientzat

Brass pedagogiak luzaroan izan du konfiantza maisuaren ereduan: irakasle batek erakusten du, ikasleak bide lineala jarraitzen du, eta, eraginkorra den bitartean, ikasle pasiboak hezi gabe utzi eta ezagutza aktibo eta ahozkotik datorren ulermen sakonera mugatu dezake. Gidoia irauli egiten du, ikasleak hartzaile pasiboetatik beren eta ikaskideen ikaskuntzaren eragile aktiboetara bihurtzen ditu. Tronpetaren jokalari batek ikasle bati azaldu behar dionean nola moldatu behar den Cuch-en maila altuan, bere ahozko ezagutza eraikitzeko, bere buruarengan eragiteko, bere buruarengan eragiteko eta bere buruarengan eragiteko, bere buruarengan eta bere buruarengan eragiteko, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere buruarengan, bere

Psikologian ikerketak etengabe laguntzen du ikaskideen ikaskuntza. Ikerketek erakusten dute besteek materiala gehiago mantentzen eta kontzientzia metakognitibo handiagoa garatzen duten ikasleek, beren ikaskuntza-prozesuari buruz hausnartzeko gaitasuna. Letoizko jokalariek, zeinen tresnak motor-trebetasun zehatzak eskatzen dituzten, arnasketa-kontrola eta belarri-prestakuntza, bultzada metakognitibo horrek teknika konplexuen maisutasuna bizkortu dezake, hala nola tonu bikoitza, bibrato edo behatzak txandakatuz. Trebetasuna eskuratzeaz gain, ikaskideek lankidetza-kultura sustatzen dute, non akatsak hutsegiteak ikasteko aukera gisa ikusten diren, eta ez hutsegite psikologikoen ordez.

Peer-en irakaskuntzaren oinarrizko abantailak Brasss-en

Ulermen sakon eta kontzeptuala

Peer-ek ikasleak behartzen ditu errepikapenetik haratago joatera. Azalduz zergatik dagoen berotasun jakin batek malgutasuna hobetzen, embouchurearen fisiologia eta soinu-ekoizpeneko fisika ulertzea eskatzen du. Ikasleek arrazoi horiek ozenki artikulatzen dituztenean, ezagutza inplizitua ulermen esplizitu eta transferigarri bihurtzen dute. Pareko bati ohar bat airearen euskarri egokitik nola ez urratzen irakasten dion ahari batek kontzeptu hori sakonago barneratuko du, bakarrik praktikatuz gero baino.

Diagnostiko eta gaitasun aural hobetuak

Jolasean aritzea soinua sortzea baino gehiago da. Parekoen irakaskuntza-egoeran, ikasleek aktiboki entzun behar dute puntu-desadostasunak, zehaztasun erritmikoak eta tonaloak identifikatzen. Belarri kritikoa zorroztu egiten dute, talde-jokaera zuzenean lekualdatzen duen trebetasuna. Adibidez, bi trombonista, elkarrekin lan egiten dutenak, keinu zail batean, eta haien entzumen-sentsitatea hobetuz, aldi bakoitzean. Eman-eta-ekintza mota hau ez da hain ohikoa irakasle-zuzeneko ikasgaietan.

Motibazioa eta jabetza handitzea

Ikasle batek irakaslearen papera hartzen duenean, erantzukizuna hartzen dute ez bakarrik beren ikaskuntzagatik, baizik eta bikotekidearen aurrerapenagatik. Jabego hori oso motibagarria izan daiteke. Botil-jokalari askok helburu-sentsazio berritua sentitzen dute, ikaskide bati aurrez aurre aurre aurre aurre aurre aurre egiten dioten borroka gainditzen laguntzen diotenean. Balioztapen sozialak eta lankidetza-arrakastapenak, edozein saiotatik kanpo irauten duten motibazio intrintsekoa eraikitzen dute.

Berehalako, presio baxuko oharrak

Talde bakarreko edo talde txikiko saio batean, erantzuna berehalakoa eta pertsonalizatua da. Ikasleek erosoago sentitzen dira ikaskideen aurrean akatsak egiten irakasle baten aurrean baino. Iragazki afektibo honek aukera ematen du arrisku-hartze eta esperimentazio gehiago izateko, kobre-teknika garatzeko ezinbestekoa. Pareko batek esan dezake: "Aho-pixka bat eskuinera biratu behar da", ikasleak ebaluazio formalaren pisua sentitu gabe. Denbora errealeko doikuntza-begiztadurak zuzenketa bizkortzen du eta konfiantza eraikitzen du.

Hazkunde sozial eta emozionala

Peer-en irakaskuntzak enpatia, pazientzia eta komunikazio trebetasunak lantzen ditu berez. Ikasle aurreratuek lidergoaren ezaugarriak garatzen dituzte hasiberrien gidaritzapean, eta hasiberriek konfiantza irabazten dute beren iritziak emanez rolak trukatzen direnean. Emaitza estudio kohesioagoa da, edo talde-klasea, non ikasleek elkarri laguntzen dioten, lehiatu beharrean. Aldamio emozional hori oso baliotsua da goi-presioko inguruneetan, banda ibiltarian edo gazteen orkestran bezala, non atalen kohesioak zuzenean eragiten duen errendimenduan.

Peer-en irakaskuntza zure Brass ikasgelan ezartzea: urratsez urratseko gida

1. Saio bakoitzeko ikaskuntza-helburuak definitzea

Ikasle bakoitzak bi tonu-estilo ezberdin erakutsi ahal izango ditu, eta, horrela, ikasleek beren aurrerapena autoebaluatu ahal izango dute.

2. Parte-hartze aktiboa bultzatzen duten jarduera estrukturalak

Ikasle bat ikasten ari den bitartean, beste bat entzuten ari den bitartean, saihestu bi ikasleak aktiboak izatea eskatzen duten irakasle-jardunaldiak. Horren ordez, erabili "begiratu-zuzena" bezalako ereduak: ikasleak teknika bat erakusten du, ikaskuntza-ikasleak alderdi bat identifikatzen du hobetzeko, eta gero saiatzen da.

  • Ikasle bik pasarte labur bat entzuten dute, bakoitza entrenatzaile eta interpretatzaile gisa, eta gero irakaslearentzat batera egiten dute.
  • Talde txikietan, ikasle bakoitzak beroaldiaren alderdi bat erakusten du (adibidez, arnasketa, burrunba, ezpain-zurrustak) eta beste batzuek, berriz, praktika eta iradokizunak egiten dituzte.
  • Ikasle batek nahita egindako hutsegiteak (adibidez, ohar okerrak, erritmo okerra, artikulazio eskasa) egiten ditu. Pareko irakasleak identifikatu eta zuzendu behar ditu errore bakoitza hiztegi musikal zehatz baten bidez.

Ikasle bikoteak estrategikoki

Gaitasun erritmiko sendoak dituen ikaslea, baina tonu ahulagoa duen ikaslea, tonu bikaina duena, baina denborarekin borrokan dabilena. Horrek elkarrekiko trukea sortzen du, non biek irakasteko zerbait eta ikasteko zerbait duten. Ez partekatu trebetasun-hutsune handiak dituzten ikasleak, ikasle aurreratuei eraginkortasunez irakasteko aldamio argia ematen ez badiezu. Biratu saio bakoitza, ikasleak ikuspegi eta estilo ezberdinetara erakusteko.

4. Irakaskuntza-tresnak eta markoak eskaintzea

Ikasle askok ez dute inoiz irakatsi nola irakatsi. Marko sinpleak ematen dituzte. Adibidez, "I Do, We Do, You Do" ereduak ondo funtzionatzen du: lehenik, irakasle-ikasleak teknika bat erakusten du (I Do), gero ikasleak elkarrekin gidatzen du (gu egiten dugu), gero ikasleak independenteki egiten du, irakasleak behatzen duen bitartean (Zuk egiten duzu).

5. Peer eraginkorraren irakaskuntza portaerak

Klasearen aurrean ikasle batekin saioa jokatu, eta aholku eraikitzaileak ematen erakutsi ("Zure aire-fluxua ona da, baina saiatu oharra mihiarekin hasten, sintesi-a" bezala). Hizkuntza positiboaren erabilera azpimarratu, galderak eginez ("Zer uste duzu aldatu behar dela?"), eta ahalegina goraipatuz.

6. Monitorea, intervena eta gogoeta sustatzea

Entzun gaizki-ulertuak, informazio okerra edo aire-denbora monopolizatzen duten ikasleak. Urrats poliki-poliki birbideratzen, baina ez erabat hartzen. Saioaren ondoren, eraman ezazu gogoeta labur bat: "Zer ikasi duzu zure bikoteari irakasten? Zer da kontzeptu bat azaltzea?" Gogoetak lagunaren irakaskuntzaren onurak sendotzen ditu eta ikasleei irakasle gai gisa ikusten laguntzen die.

Ikasleentzako Peer-en irakaskuntza eraginkorra

Teknika trukatze-biriketak

Klasea geltokietan banatu, bakoitza teknika zehatz batean zentraturik: tonu luzeak, ezpain-sortuak, tonguak, dinamikak edo bibrazioak. Ikasleak bikoteka biratzen dira, 5-7 minutu ematen dituzte geltoki bakoitzean. Estazio bakoitzeko ikasle anfitrioiak teknika irakasteaz arduratzen da, erakusteaz eta gero entzuteaz, ikasle bisitaria saiatzen den bitartean. Eredu honek ondo funtzionatzen du estudio batean, praktika-gela anitzekin. Biraketak bermatzen du ikasle bakoitzak saio batean trebetasun anitzak irakasten dituela eta ikasten duela.

Ensemble Passages atalaren coaching-a

Hurrengo kontzertu-zati bateko pasarte zail bat hautatu. Letoizko atala talde txikietan banatu (adibidez, talde bateko tronpeta guztiak, adarrak beste talde batean, edo talde mistoak hiru jokalarirekin). Ikaslearen buruzagi bat talde-lana gidatzeko, innazioa, oreka eta erritmoan. Liderrak erabaki behar du atala berriro entseiatzen, agian motelduz, tarte zailak isolatzen edo dei eta erantzuteko. Jarduera honek mundu errealeko sekzio-ko trebetasunak garatzen ditu, eta 10 minuturen ondoren, talde bakoitzak bere burua gidatuko du, eta beste irakasle-talde batzuk ere eskainiko ditu.

Peer Feedback saioak

Ikasle bakoitzak bakarkako zati labur bat prestatzen du (16-32 bar). Bikote edo triadatan, ikasleek elkarren artean egiten dute lan, eta ikaskideek, berriz, irizpide egituratuen orri bat erabiliz, feedbacka ematen dute: tonu-zehaztasuna, erritmoa, tonu-kalitatea, artikulazio-kalitatea, dinamika eta fraseazioa. Pareko irakasleak indar bat nabarmendu behar du eta hobetzeko area bat iradoki. Horrek ikasleei kritikoki entzuten eta feedbacka modu eraikitzailean ematen irakasten die.

Musikaren teoria eta trebetasun artistikoen tailerrak

Ikasle batek kontzeptu bat azaldu eta erakutsi (adibidez, eskala handi bat nola eraiki behar den, tarteak belarriz nola identifikatu), eta bikoteak tresnan aplikatzen du. Adibidez, ikasle batek urrats oso eta erdiko eredua irakatsi dezake, eta gero D eskala handi bat gidatu memoriatik abiatuta. Eskuetan, parekoen hurbilketaren teoriak makila egiten du.

Puxtarrien buruzagien

Ikasleak 5 minutuz klase-berotasuna zuzentzeko aukera ematen du. Ikasleak bero-sekuentzia bat aukeratzen du (adibidez, arnasketa ariketak, aho-soinuak, tonu luzeak, ezpain-sabaiak) eta ariketa bakoitzaren helburua azaltzen du. Gero, taldea gidatuko dute, hitzezko seinaleekin eta modelaketarekin. Lidergo-rol honek konfiantza sortzen du eta oinarrizko tekniken garrantzia indartzen du. Seihilekoan, ikasle bakoitzak aukera izan beharko luke gutxienez behin gidatzeko.

Peer-en irakaskuntzan ohiko erronkak gainditzea

Eskilara maila ez-osoak

Ikasleak gaitasunean oso aparte daudenean, ikasle aurreratua atzera sentitu daiteke hasiberria itota sentitzen den bitartean. Horretarako, ikasle aurreratuari "luzapen" zereginak eman behar zaizkio: erronka egin bi ñabardura gehiago identifikatzeko hasierako jokoan edo teknikaren aldakuntza aurreratuago bat irakasteko. Hasteko, ziurtatu ikaslearen kontzeptuak urrats oso txikietan apurtzen direla. Bikoteak arazoak izaten jarraitzen badu, kontuan hartu hiruzatzak sortzea, non erdiko ikasleak bitartekaritza egin dezakeen.

Dominatzen edo kentzen duten ikasleak

Ikasle batzuk berez hitz egiten dute eta monopolizatu dezakete irakaskuntzaren papera, beste batzuk lotsatiak diren bitartean. Erabili denbora-muga egituratuak, irakasleak azaldu eta erakusteko bost minutu, gero ikasleak jardun eta galderak egiteko. Beste rol batzuk, berriz, saio bakoitzean. Ikasle erretiratuentzat, oso zeregin zehatz bat esleitzen zaie (adibidez, "zure bikoteari esku-posizio egokia eman behar zaio tronpeta eusteko"). Horrek esparrua eta konfiantza poliki-poliki eraikitzen ditu.

Informazio okerra irakatsita

Hau zilegia da. Minimizatu material argiak eskainiz: kontrol-zerrendak, diagramak, erreferentzia-grabazioak eta idatzizko azalpenak. Kontuan izan irakasle bat ziur ez badago, esan beharko lukete: "Kontratatu dezagun hau elkarrekin", eta deitu ezazu. Normalizatu ziurgabetasuna ikaskuntzaren zati gisa. Gainera, ikaskide bakoitzaren irakaskuntza-saio bakoitzaren ondoren, egin ezazu edozein informazio okerra harrapatzeko eta zuzentzeko gako-kontzepturen azterketa labur bat.

Ikasleak serio hartzen ez

Azaldu hasierako itxaropen eta ondorio argiak. Azaldu ikaskideen irakaskuntza maila handiko parte dela edo ikasleek gogoeta labur bat egin behar dutela saio bakoitzerako. Kontu-emateak parekatzea, kontrol-zerrenda osatu bat edo saioaren bideo-grabazioa bezala, fokua sortzen du.

Peer-en irakaskuntzaren eragina ebaluatzea

Ebaluazio-estrategiak

Erabili kontrol azkarrak: ikaskideen saio baten ondoren, ikasleek beren irakatsiaren eta ikasitakoaren laburpen bat idatz dezaten. Bildu eta aztertu ulermena neurtzeko. Gainera, bikoteei deitzen diezun joko-proba laburrak egiten dituzte, lan egiten zuten teknika erakusteko, eta ondoren galdetu prozesuari buruzko galderak.

Ebaluazio sumatiboa: Peer-en irakaskuntza-zorroak

Ikasleek ikaskideen esperientzien zorroa dute. Saio bakoitzeko, honako hauek sartzen dira: ikaskuntza-helburua, ikasgai-plan laburra (bulet-puntuak), saioko grabazio edo egunkaria, autoerreflexio bat eta kidearen iritzia. Seihilekoaren amaieran, ikasleek zorroa bidaltzen dute, ikaskideek beren jokoan nola eragiten duten aztertuz.

Epe luzeko jarraipena

Monitorizatu hobetu arlo jakin batzuetan denboran zehar. Adibidez, ikasle baten zehaztasuna eskala zail batean jarraitzea ikaskide bati irakatsi aurretik eta ondoren. Ikaslearen zehaztasuna hobetuz gero (ikerketak iradokitzen du hala izango dela), metodoaren eraginkortasunaren froga argia duzu. Erabili proba sinple eta post-probak, trebetasun zehatzetarako, abiadura edo hedadurarako.

Kanpoko baliabideak zure praktika sakontzeko

Musikan pareko irakaskuntza gehiago aztertu nahi duten irakasle eta ikasleentzat, baliabide bikainak daude eskuragarri:

  • ] Irakaskuntzaren bidez ikasi: ]WebQuest eta Gizarte-eraikitzailea Hurbil: Ez letoizko espezifiko, baina Edutopia-k ikaskideen irakaskuntzari buruz egindako ikerketari buruz, ikasgelako probak eskaintzen ditu, musika ezarpenetara ondo egokitzen direnak.
  • Sam Pilafian eta Patrick Sheridanen Brasss Gym-a, parekideentzako ariketa egituratuak eskaintzen ditu, berokuntza eta teknika eraikitzeko ideala.
  • ]Peer behaketa protokoloak: Musikaren Errege Elkargoak adibide batzuk ditu, begi-bistako behaketarako ereduak eta letoizko estudioetarako egokitu daitezkeen feedback-ak.
  • Musikan parekoak lagundutako ikaskuntzari buruzko ikerketa: Musikaren Psikiatria batean argitaratutako metaanalisi batek Musikaren Psikiatria (eta aurkitu SAGE Journals-en) onura esanguratsuak erakusten ditu, trebetasun eta motibazio instrumentaletarako ikaskideen irakaskuntzak.
  • ]Taldekomunitatea, talde barruan, eta talde-kulturak sortzeko gidak eskaintzen ditu, ikaskideen irakaskuntza onartzen dutenak.

Peer-en irakaskuntza zure curriculumean

Peer-en irakaskuntza ez da noizbehinkako jarduera, curriculum egituratu batean elementu errepikatu gisa funtzionatzen du. Kontuan izan lau ikasgaietatik bat deklatatzea lana ikuskatzeko. 20 minutuko segmentua izan daiteke 60 minutuko ikasgai batean, edo ikasgai oso bat hilean behin. Iraunkortasuna gakoa da: ikasleek aukera errepikatuak behar dituzte irakaskuntza eta ikaskuntza funtzioak lantzeko, arintasuna garatzeko.

Parekoaren irakaskuntza, prestakuntza-ebaluazioekin, adibidez, "irteerako sarrerak" non ikasleek oraindik galdera bat idazten duten eta irakaskuntzaren ulermen bat. Erabili hauek zure instrukzioa jakinarazteko. Denborarekin, ikasleak beren jolasaren inguruan artikulatzen dira, analitika gehiago entzuten dute eta beren ikaskideen laguntza gehiago ematen dute.

Gogoratu irakaslearen papera ez dela desagertzen. Horren ordez, bideratzaile, kalitate-kontrolatzaile eta pedagogia bikaineko eredu bihurtzen zara. Zure gidak ziurtatzen du ikaskideen irakaskuntzak praktika onenekin bat egiten duela eta ikasle guztiek lankidetza-ikaskuntzaren sinergiatik onura ateratzen dutela.