Sarrera: Brasseko gelan eraikitzea

Letoizko ikasgela inklusiboek, ikasleei, aho-pieza batean edo balbula-konbinazioetan nola hitz egiten irakatsi baino gehiago egiten dute. Espazioak sortzen dituzte, non ikasle guztiek, arraza-identitaterik, gaitasun fisikorik, maila sozioekonomikorik gabe, edo aldez aurreko esperientzia musikalik gabe, seguru, errespetatu eta hazteko gai diren. Ikasleek beren burua musikan irudikatzen dutenean, erabiltzen dituzten irakaskuntza-metodoetan, eta inguruko komunitatean, konpromiso sakona, atxikitze eta lorpen musikalak gora egiten dira. Artikulu honek brontze-estrategiak eskaintzen ditu, beren irakaskuntza-arlo guztietan.

Inklusibitatea ez da behin-behineko zerrenda bat, etengabeko hausnarketa, ikasleen iritzi zintzoa eta metodoak behar berri gisa egokitzeko nahia eskatzen ditu. Nahita diseinatuz, bai curriculumaren eta bai ikasgelaren kultura sarbide eta errespetu zuzenaren inguruan, letoizko irakasleek beren multzoak eta ikasgaiak ingurune bihurtu ditzakete, aniztasuna onartu ez ezik, ospatu ere egiten ez den inguruneetan.

Zergatik Inklusibitatea gai da bereziki Brasss Instruments-entzat

Zenbait ikasleri nahi gabe baztertzeko moduko erronka bereziak dituzte. Tresna astun bat edukitzeko edo indar-multzoa garatzeko eskakizun fisikoak ikasle gazteago edo txikiagoentzat ere izan daitezke. Letoizko errepertorio tradizionala sarritan mendebaldeko tradizio klasiko eta militarretan oinarritzen da, eta arrotz senti daitezke ikasleen aurrean, beren kultura-ahotzak beste nonbait daudelarik. Gainera, tresnen kostua, batez ere kalitate handiko turuta, trombones edo adar frantsesen kostua, familia askorentzat finantza-hesi bat sortzen du.

Muga horiek ezagutu eta kenduz, irakasleek arazoen konponbidea eta enpatia ere egiten dituzte. Ikasleek ikasten dute musika ez dela bakarrik teknika perfekzionatzea, baizik eta elkarri laguntzea eta ikuspegi ezberdinak balioestea. Ikasgelako kulturak eragin izugarriak ditu: talde-nahasketa hobetzen du, sormen-arriskua sustatzen du, eta bizitza osoko defendatzaileak eraikitzen ditu arteentzat.

1. estrategia: ezarri errespetu eta segurtasuneko gela-arauak

Musika-edukiren bat sartu aurretik, letoizko gela inklusibo baten oinarriak erkidego-arau sorta argia izan behar du. Hauek ikasleekin batera sortu beharko lirateke terminoaren hasieran. Normek honako hauek izan ditzake:

  • Hizkuntza baieztatzea: ez dago atzera-pausorik, isekarik edo iruzkinik. "Aditzen ari zarena" edo "Berriro erakutsiko didazu atzamarra?" bezalako esaldiak bultzatu, ezezko epaiaren ordez.
  • Akatsak aztertzen ditu, ikasteko urratsak bezala: oharrak normalizatzen ditu, tonuak hautsi eta denbora-akatsak. Ziurtatu ikasleei lotsarik gabe saiatzea.
  • Ikasle bat eskalan edo bakarka ari den ala ez, gainerakoek arreta osoa eman beharko lukete.
  • Identitateari buruzko galdera begi-bistakoak: ikasleek ikaskidearen atzeko planoari buruzko galderak baldin badituzte, jakin-mina omentzeko eta ez suposizioak egiteko.

Irakasleek arau horiek etengabe moldatu behar dituzte. Ikasleak soinu desatsegina sortzen duenean, irribarre batekin eta aholku eraikitzaile batekin erantzuten du, keinu bat egin ordez. Denborarekin, segurtasun psikologikoaren kultura bat sortzen du, ikaskuntza inklusiborako ezinbestekoa dena.

2. estrategia: berrepertizio eta portaera ereduak dibertsifikatu

Errepertorio-hautapena inklusibitatea adierazteko modurik ikusgarrienetako bat da. Ikasleek beren burua eta beren kultura-tradizioak ikusi behar dituzte, jotzen duten musikan islatuta. Horrek ez du esan nahi lan klasiko estandarrak baztertu behar direnik, baizik eta nahita osatu nahita, konpositore eta tradizio gutxietsien piezaz.

  • Beltz, Indigen eta kolore-konpositoreen lanak barne hartzen ditu: adibidez, James Lee III.aren programa-zatiak, Valerie Coleman edo Anthony Plog-enak, etude tradizionalen ondoan. Arakatu letoizko musika afrikar, latinoamerikar eta asiar tradizioetatik.
  • Emakumezko eta genero-dibertsitate handiko letoizko erreproduzigailuak: Tine Thing Helseth, Alison Balsom edo Lurraren letoizko sekzioa, Wind & Fire adarretako sekzioa. Margaret Thomas bezalako azeleratzaileen istorioak partekatu (Vienako Letoizko Letren sailean lehen emakumea) edo Brassss Queens letoizko banda guztiak.
  • Estilo ezagun eta garaikideak: Ikasle guztiek ez dute orkestra-transkripzioekin konektatuko. Baimendu lekua jazz, funk, pop edo are letoizko musika-jokoaren moldaketak egiteko. Ikasleek beraiek kitzikatzen dituen errepertorioa aukeratzen dutenean, konpromisoa berez sortzen da.
  • Laguntza bisualak erabiliz errepresentatzea: kartelak, buletak eta diapositiba-aurkezpenak, hainbat etnia, genero eta gaitasunetako letoizko musikariak erakusten dituztenak. Saihestu gizon zuriak tuxedoetan bakarrik erakustearen ohiko zuloa.

Urrats praktiko sinple bat: ikasleak bere kultura edo identitatetik bereizten diren letoizko musikari bat ikertzera eta aurkezpen labur bat partekatzera gonbidatzen ditu.

3. estrategia: kendu hesi finantzarioak eta logistikoak

Tresnaren sarbideak hesi nagusia izaten jarraitzen du letoizko parte-hartzearentzat. Sarrera merkerik gabe, ikasle asko baztertu egiten dira hasieratik. Irakasleek urrats proaktiboak har ditzakete:

  • Mailegu-tresna sendo bat: eskolako tresnak erregularki konpondu eta egoera ludikoan mantendu behar dira. Lokaleko musika-denda edo erakunde komunitarioekin elkartu behar dira konponketak egiteko.
  • Laguntza-laguntza: Musika Hezkuntzarako Elkarte Nazionala (NAFME), tokiko arte-kontseiluak eta Holandako Opus Fundazioak laguntza-eskaintza bereziak eskaintzen dituzte tresna-erosketetarako.
  • "Saiatu erosi aurretik" gertaerak: "Eman iezaiezue ikasleei letoizko instrumentu desberdinak bat egin aurretik. Batzuetan, "bore tenor trombone" edo "arneta" bat gehiago da erabilgarria esku gazteagoentzat.
  • Ez-instrumentuko aukerak: metal-tresna batera ezin iristen diren ikasleentzat, kontuan hartu burrunba-ariketak, eredu erritmikoak metronomoarekin edo zain dauden bitartean oinarrizko trebetasunak eraikitzen dituzten musika-teorien jarduerak eskaintzea.
  • Gardentasuna: argi eta garbi adierazten du kostu guztiak aldez aurretik: errentak, musika-erosketak, ekitaldi-txartelak, eta beka edo ordainketa-planaren aukerak eskaintzen ditu lasai eta estigmarik gabe.

Gainera, tresna digitalak lagun dezake. SmartMusic, MusicTheory.net edo oinarrizko aplikazioek bezalako aplikazio libre edo kostu txikiko aplikazioek software garestirik gabe praktika ditzakete ikasleak. Interneterako sarbide fidagarririk gabeko ikasleentzako material inprimatuak eskaintzen dituzte.

4. estrategia: alderantzizko ikaskuntzaren beharretarako argibide ezberdinak

Ikasleak letoizko gelan sartzen dira gaitasun fisiko, kognitibo eta sentsorialekin, irakasle inklusibo batek bereizten du irakaskuntza inor abestu gabe.

Dibertsitate fisikoa onartzea

  • Tresna-aldakuntzak: Trumoi- edo trombone-rako euskarri aldagarriak, arinagoak (PBone plastikoa, adibidez), edo mugikortasun mugatua edo min kronikoa duten ikasleentzat aho-pieza ergonomiazko lekuak.
  • Ikasle batzuek "buzzz eta lekua" metodo tradizionalekin borrokatzen dute. Aukera batzuk eskaintzen dituzte, burrunba librea, aho-pieza bakarrik zelaian, edo seinale bisuala (ispilula bat bezala) ezpainaren posizioa egiaztatzeko.
  • Arnas-ariketak egiten ditu: asma edo antsietatea duten ikasleek arnas-eten laburragoak eta maizago behar dituzte. Arnasketa diafragmatikoa poliki-poliki erakutsi eta ez behartu kopuru jakin bat.

Neurodibertsitatea eta ikaskuntza-desberdintasunak onartzea

  • Seinale bisualak, zinetikoak eta entzumenezkoak: 1] Erabili kolore-kodetutako behatzak, zoruaren markatzaileak diapositiba-posizioetarako, eta erritmoaren notazioa gorputz-perkusioarekin. Konbinatu hauek ikasle guztiei laguntzen dien ikuspegi multimodal batean.
  • Argibideak elkarrekin: Gako-puntuak laburtzen dituzten esku-hartzeak eskaintzen ditu, hitzezko azalpenaren ondoren. Baimendu ikasleei argibideak grabatzen telefonoetan.
  • Eserleku malguak eta taldekatzeak: ikasleak kontsolazio eta entzumen-beharretan oinarrituta, taldean eser daitezen. ADHD edo autismoa duten ikasleentzat, atalaren ertzetik hurbil dagoen posizioak gainkarga sentsoriala murriztu dezake.
  • ]Breaks eta mugimendua: Entsaio luzeak "mugimendua une"rekin, non ikasleak zutik, hedatuta edo eredu erritmikoan ibiltzen diren. Horrek guztiak arreta mantentzen laguntzen du.

Erabili kontrol informalak: "Nola sentitzen zara gaur egungo eredu aztarnarekin, beste ikuspegi bat probatuko dugu?" Horrek normalizatzen du egokitzapena eta erakusten die ikasleei beren beharren materia.

5. estrategia: ikasleen ahotsa eta aukera zabaltzea

Gela inklusiboak ez dira irakasleak kontrolaturiko monolitoak, ikasleek benetako agentzia behar dute beren ikaskuntzaren gainean.

  • Hautapen-batzordeak: termino bakoitzak, ikasleak gonbidatzen ditu talde-zatiak irakurtzera. Erabili boto itsu bat edo bi pieza aukeratzeko, bestela programatu ezin direnak.
  • [Txertatu-buruko beroketak: 1. [Bihurtu arnasa hartzeko ariketa laburra, ezpainen eredua edo eskala gidatzearen ardura. Honek lidergoa eraikitzen du eta ikasleei beren estiloan irakasten uzten die.
  • Ikasleek astero edo hilero helburu pertsonalak ezarri dituzte (adibidez, erregistro altuko barrutia urrats batez hobetzea, eskala berri bat ikastea, erritmo erronkatia menderatzea). Utziozu beren bideari jarraipena egiten: kazetaritza, makila-diagramak edo bideo-grabazioak.
  • Talde txiki edo lan sail baterako, ikasleak beren atalerako melodia sinple bat antolatzera bultzatzen ditu. Horrek sormena pizten du eta azken produktuaren jabetza ematen du.
  • Iradokizun-koadroa anonimoa: ikasleei kezkak eta ideiak partekatzeko modua ematen die, ikaskideen edo irakaslearen epaiaren beldurrik gabe.

6. estrategia: kultura-kontzientzia sortzea historia eta tradizioen bidez

Brasss-en tresnek historia global aberats eta anitza dute. Erabili hau inklusibitatearen irakaskuntza-tresna gisa, ez pentsakizun gisa.

  • Adibidez, Antzinako Egipton turutek zer egiten duten eztabaidatu, New Orleanseko letoizko bandak, Indiako "fanfare" tradizioak, edo mariatxiko musikan letoizko letoizkoa erabili. Utzi ikasleei zati dotoreak entzuten eta jotzen.
  • Ikasle baten familiak letoizko tradizio desberdineko kultura bat badu, parte hartzera gonbidatzen ditu (eramangarria bada). Hau jaialdi bat grabatzea edo deskribatzea bezain erraza izan daiteke.
  • Ikasle askok uste dute letoizko jokalariak gizonezkoak, ozenak edo baztertuak direla, eta horiek kontatzen dituzte, letoizko ahotsa aurkitu zuten introvertoak erakutsiz, eta Dennis Brain frantses birjina edo turuta virtu Waosodada Leo Smith bezalako figura historikoak eztabaidatuz.
  • Musika mailegudunaren testuingurua erakusten du: beste kultura bateko pieza bat egitean, denbora hartu bere jatorria eta esanahia azaltzeko. Saihestu "exotismoa" azalekoa eta, horren ordez, musika Beethoven sonata baten sakonera berarekin tratatu.

7. estrategia: Elkarlanaren bidez Foster komunitatea

Klaseak talde bat bezala sentitzen dira, ez banako-bilduma bat, komunitate-eraikitze-jarduerak konfiantza indartzen dute eta ikasleei laguntzen diete.

  • Ikasle esperientziadun bat, noizbehinkako "check-in" saioetarako hasiberri batekin, elkartuta (practice a specific passage) edo helburu irekiarekin (erronkei buruzko txata) egitura daiteke. Mentoring hori entzutea eta bultzatzea da, ez goitik irakastea.
  • Hilabetean behin, maila mistoko kideek akorde-progresio sinple bat inprobisatzeko edo belarri-prestakuntzako jokoak elkarrekin jolasteko aukera ematen dute, ez da beharrezkoa orri-musikarik. Horrek joko-eremua mailakatzen du eta sormena bultzatzen du.
  • ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
  • Gizarte-jarduerak: Gizarte-ekintzak: entsegu osteko gertaera sinple bat planteatzea, pizza-gau bat edo entzule-talde bat bezala, non ikasleek musika gogoko bat partekatzen duten (ez nahitaez letoia).

8. estrategia: Mikroaggressions eta Bias berehala

Asmo onenak gorabehera, alborapena gelan ager daiteke. Irakasleak prest egon behar dira bizkor eta modu eraikitzailean aurre egiteko.

  • Portaerari buruz, ez pertsonari buruz: "Ez-sentsiboa zara" esan ordez, "identitatearen ezaugarriari buruz egiten den iruzkin hori kaltegarria izan daiteke. Hitz egin dezagun zergatik". Horrek ikaskuntza gonbidatzen du, defentsa baino.
  • Sortu prozesu bat gertakarien berri emateko: ikasleei mikroerasoen berri emateko modu pribatu bat eskaintzea (adibidez, Google Form edo heldu fidagarri bat). Jarraitu egun batean edo bitan.
  • Irakasle zaren aldetik, hutsegite bat egiten baduzu (adibidez, ikasle bat gaizki sortzea, zaharkitutako termino bat erabiliz), barkamena eskatu eta aurrera egin, ikasleek jakin dezakete erantzukizuna inklusioaren parte dela.
  • Une irakasgarriak erabiltzen ditu: estereotipo bat eztabaidan sortzen denean (adibidez, "mutikoek bakarrik egin dezakete tutua ondo"), eten ikasgaia solasaldi labur baterako. Frogak eskaini estereotipoei aurre egiteko eta ikasleen hausnarketak gonbidatu.

Ohiko erronkak gainditzea (gehituta)

Inklusio-lana oztopo praktikoekin dator. Jarraian, oztoporik ohikoenetara zabaltzen dira irtenbideak.

Baliabide mugatuak

Hasteko, eskatu diru-laguntza bat erakunde bati, hala nola, VIVO Fundazioa, edo Holandako jauna, Opus Fundazioa, . Lokaleko musika-denda bateko bazkidea, "erret-to-own" programa bat antolatzeko. Sortu crowdfunding kanpaina bat DonorsChoose-n, bereziki letoizko tresnetarako.

Disparantzia zabalak

Talde malguak erabiltzea: hasiberriek oinarrizko eskalak lantzen dituzte ikasle aurreratuek gela berean erronka bat lantzen duten bitartean. Jokalari berriekin lan egiteko, jarri atalburuei talde berritsuekin. Taldeetan "tiered" errepertorioa erabiltzea, jokalari batzuek melodia hartzen dute, beste batzuek parte sinplifikatua. Aurrerapen maila guztiak berdin ospatzen dituzte.

Administrazioaren edo gurasoen erresistentzia

Presta ezazu orri bakarreko arrazoi bat, praktika inklusiboak hezkuntza-arauekin lotzen dituena (NAFMEren oinarrizko musika-arauak, adibidez). Partekatu arrakasta-istorioak: "Gure programari mariachi-ko letoizko abesti bat gehitu genionean, hiru ikasle berri batu eta bertaratu ziren". Galdetu pertsona erresistenteei klase bat behatu eta atmosfera positiboa zuzenean ikusteko.

Denboraren muga

Egiturak oso bakanak dira, adibidez, "diversity day" bereizi ordez, errepertorio-zati bat sartzen da kontzertu-ziklo bakoitzean, eta ez da hitz egiten, alborapenaz aparte, iruzkin garrantzitsu bat sortzen denean. Erabili lehen bost minutuak entsegu-ekintza bero-bero bizkor baterako, adibidez, kolpe bakarreko burrunba-bira edo ikaslearen erritmoaren joko bat.

Aurrerapena neurtzeko gela inklusiboetan

Inklusibitatea ez da helburua, garapen-ekintza bat da. Irakasleek hazkuntzaren jarraipena egin dezakete:

  • Ikasle izengabeen inkestak: "Ziur zaude klase honetan akatsak egiten direla?" eta "Ikusten duzu zure kultura edo atzeko planoa guk jotzen dugun musikan?" Administerra, urtearen hasieran eta amaieran.
  • Atxikimendu-zenbakiak: Alderatu udazkenetik udaberrira jarraitzen duten ikasleen ehunekoa, batez ere historikoki gutxietsitako taldeen artean.
  • Iritzi laua: Aldian behin, eskatu ikasleei klase-kultura azaltzen duen hitz edo esaldi bat idazteko. Bilatu "okay" edo "gogor" bezalako hitzen desplazamenduak "lagunkor", "fun" edo "familia" gisa.
  • Peer-en behaketa: Gonbidatu kide fidagarri bat, hizkuntza inklusiboaren, ikasle-agentziaren eta partaidetza ekitatiboaren entseguak eta oharrak egiteko.

Ondorioa: hazkundearen etengabeko bidaia

Botilezko ikasgelak ez dira kasualitatez gertatzen, nahita egindako aukeren bidez eraikitzen dira: guk programatzen dugun errepertorioa, erabiltzen dugun hizkuntza, eskaintzen ditugun aldaketak eta gure ikasleei entzuten diegun modua. Irakasleek lan hori egiten dutenean, letoizko jolasak ez dira gaitasun bat bakarrik, baizik eta harrotasun-iturria, konexio-eta poz-iturria parte hartzen duten guztientzat.

Hemen zehaztutako estrategiak hasierakoak dira, ez azken erantzunak. Gela bakoitzak itxura desberdina izango du, eta irakasle bakoitzak bere testuinguru berezian oinarritu beharko du. Helburua da beti: letoizko instrumentu bat jasotzen duen ikasle orok jakin dezan zein den bere lekua. Gaur pauso txiki bat emanez, konpositore berri bat ikertzen ari den, eserleku-taula bat doituz edo ikaslearen sarrera gonbidatuz, eraldaketa prozesua hasten da. Emaitza ez da soilik letoizko klase hobea, baizik eta musika-mundu errukitsuagoa.

Musika hezkuntza inklusiboari buruzko irakurketa gehiago nahi izanez gero, musika-hezkuntzarako elkarte nazionalaren baliabideak aztertu, eta eta Ikasgela Inklusiboaren proiektua . Letoizko pedagogia-egokitzapen jakinetarako, ikus Nazioarteko Horn Elkartea askotariko ekimenak.FLT:7]]