Table of Contents

Εισαγωγή: Κτίριο Ανήκουν στην αίθουσα ορείχαλκου

Δημιουργούν χώρους όπου κάθε μαθητής ⁇ ανεξάρτητα φυλής, ταυτότητας φύλου, φυσικής ικανότητας, κοινωνικοοικονομικού υπόβαθρου, ή προηγούμενης μουσικής εμπειρίας ⁇ αισθάνεται ασφαλής, σεβαστός και ικανός για ανάπτυξη. Όταν οι μαθητές βλέπουν τον εαυτό τους να εκπροσωπείται στη μουσική που παίζουν, στις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται, και στην κοινότητα γύρω τους, η δέσμευση βαθαίνει, η διατήρηση βελτιώνεται, και τα μουσικά επιτεύγματα αυξάνεται. Αυτό το άρθρο παρέχει στους ορειχάλκινους εκπαιδευτικούς με συγκεκριμένες, δραστήριες στρατηγικές για την οικοδόμηση της αισθησιμότητας σε κάθε πτυχή της διδακτικής τους πρακτικής.

Η αηδιότητα δεν είναι μια απλή λίστα ελέγχου. Απαιτεί συνεχή προβληματισμό, ειλικρινή ανάδραση από τους μαθητές και προθυμία προσαρμογής μεθόδων καθώς προκύπτουν νέες ανάγκες. Με τον εσκεμμένο σχεδιασμό τόσο του προγράμματος σπουδών όσο και της κουλτούρας της τάξης γύρω από την ισότιμη πρόσβαση και σεβασμό, οι καθηγητές ορειχάλκινα μπορούν να μετατρέψουν τα σύνολα και τα μαθήματά τους σε περιβάλλοντα όπου η ποικιλομορφία δεν είναι απλώς ανεκτή αλλά γιορτάζεται.

Γιατί Θέματα Απληστίας Ειδικά για Ορείχαλκο Όργανα

Τα ορείχαλκα όργανα έρχονται με μοναδικές προκλήσεις που μπορούν ακούσια να αποκλείσουν ορισμένους μαθητές. Οι φυσικές απαιτήσεις της κατοχής ενός βαρέος οργάνου ή την ανάπτυξη δύναμης ενθύμιο μπορεί να είναι τρομακτικό για νεότερους ή μικρότερους μαθητές. Παραδοσιακό ρεπερτόριο ορείχαλκου συχνά επικεντρώνεται στη Δυτική κλασική και στρατιωτικές παραδόσεις, που μπορεί να αισθάνονται αποξενωμένοι σε μαθητές των οποίων το πολιτιστικό υπόβαθρο βρίσκεται αλλού. Επιπλέον, το κόστος των οργάνων - ιδιαίτερα υψηλής ποιότητας σάλπιγγες, τρομπόνια, ή γαλλικά κέρατα- δημιουργεί ένα οικονομικό εμπόδιο για πολλές οικογένειες. Μια περιεκτική προσέγγιση αντιμετωπίζει άμεσα αυτά τα εμπόδια, εξασφαλίζοντας ότι κανένας μαθητής δεν μένει πίσω λόγω παραγόντων πέρα από τον έλεγχό τους.

Οι μαθητές μαθαίνουν ότι η μουσική δεν αφορά μόνο την τεχνική τελειοποίησης αλλά και την υποστήριξη μεταξύ τους και την αξιολόγηση διαφορετικών προοπτικών. Αυτό το είδος της κουλτούρας της τάξης έχει κυματιστά αποτελέσματα: βελτιώνει το σύνολο μείγμα, ενθαρρύνει τη δημιουργική ανάληψη κινδύνων, και χτίζει τους δια βίου υποστηρικτές για τις τέχνες.

Στρατηγική 1: Καθιέρωση των κανόνων της τάξης του σεβασμού και της ασφάλειας

Πριν από την εισαγωγή οποιουδήποτε μουσικού περιεχομένου, η ίδρυση ενός δωματίου με ορειχάλκινα περιβλήματα πρέπει να είναι ένα σαφές σύνολο κοινοτικών κανόνων.

  • Χρησιμοποίηση της καταφατικής γλώσσας: Χωρίς σχόλια, κοροϊδία ή απορριπτικά σχόλια. Ενθαρρύνετε φράσεις όπως “ακούω τι λέτε” ή “Μπορείτε να μου δείξετε ξανά αυτό το δάχτυλο;” αντί αρνητικής κρίσης.
  • Αξιολογήστε τα λάθη ως βήματα μάθησης:[ Ομαλοποιήστε τις ατελείς νότες, τους σπασμένους τόνους και τα σφάλματα χρονισμού.
  • Ενεργό άκουσμα κατά τη διάρκεια των παραστάσεων: Είτε ένας μαθητής παίζει μια κλίμακα είτε ένα σόλο, το υπόλοιπο μάθημα θα πρέπει να δώσει την πλήρη προσοχή τους.
  • Αξιοπιστίες ερωτήσεις σχετικά με την ταυτότητα: Αν οι μαθητές έχουν ερωτήσεις σχετικά με το υπόβαθρο ενός ομότιμου, θα πρέπει να κάνουν με τρόπο που τιμά την περιέργεια και όχι να κάνουν υποθέσεις.

Όταν ένας μαθητής παράγει τυχαία έναν δυσάρεστο ήχο, να ανταποκριθεί με ένα χαμόγελο και μια εποικοδομητική συμβουλή αντί μια ζοφερή. Με τον καιρό, αυτό δημιουργεί μια κουλτούρα ψυχολογικής ασφάλειας που είναι απαραίτητη για την περιεκτική μάθηση.

Στρατηγική 2: Διαφοροποίηση του ρεπερτορίου και των προτύπων ⁇ όλων

Οι μαθητές πρέπει να δουν τον εαυτό τους ⁇ και τις πολιτιστικές τους παραδόσεις ⁇ να αντανακλούν τη μουσική που παίζουν. Αυτό δεν σημαίνει απόρριψη τυποποιημένων κλασικών έργων, αλλά μάλλον σκόπιμα συμπλήρωσή τους με κομμάτια από υποεκπροσωπούμενους συνθέτες και παραδόσεις.

  • Περιλαμβάνουν έργα των Black, Iθαγενών και συνθετών χρωμάτων: Για παράδειγμα, κομμάτια προγράμματος των James Lee III, Valerie Coleman, ή Anthony Plog, μαζί με παραδοσιακές ετούδες. Εξερευνήστε την ορειχάλκινη μουσική από τις αφρικανικές, λατινοαμερικανικές και ασιατικές παραδόσεις.
  • Highlight female and general-disverse brass players: Χαρακτηριστικές ηχογραφήσεις καλλιτεχνών όπως οι Tine Thing Helseth, Alison Basom, ή το τμήμα χάλκινα της Γης, Wind & Fire κόρνα. Μοιραστείτε ιστορίες από trailblazers όπως η Margaret Thomas (πρώτη γυναίκα στη φιλαρμονική της Βιέννης) ή το σύνολο των γυναικών μπρούτζινων μπάντα Brass Queens.
  • Εγχειρίδιο δημοφιλές και σύγχρονο στυλ: Δεν θα συνδεθεί κάθε μαθητής με ορχηστρικές μεταγραφές. Επιτρέπει χώρο για τζαζ, φανκ, ποπ, ή ακόμα και μπρούτζινα σχήματα της μουσικής βιντεοπαιχνιδιών. Όταν οι μαθητές επιλέγουν ρεπερτόριο που τους ενθουσιάζει, η δέσμευση φυσικά αυξάνεται.
  • Εκπροσωπώντας μέσω οπτικών βοηθημάτων: Χρησιμοποιήστε αφίσες, πίνακες ανακοινώσεων και διαφάνειες που δείχνουν ορειχάλκινους μουσικούς διαφορετικών εθνοτήτων, φύλων και ικανοτήτων. Αποφύγετε την κοινή παγίδα μόνο των λευκών με σμόκιν.

Ένα απλό πρακτικό βήμα: να αναθέσουν στους μαθητές να ερευνήσουν έναν μουσικό ορειχάλκινο από έναν πολιτισμό ή ταυτότητα διαφορετική από τη δική τους και να μοιραστούν μια σύντομη παρουσίαση.

Στρατηγική 3: Κατάργηση των χρηματοοικονομικών και υλικοτεχνικών εμποδίων

Η πρόσβαση στα όργανα παραμένει ένα κορυφαίο εμπόδιο για τη συμμετοχή των ορειχάλκων. Χωρίς προσιτή πρόσβαση, πολλοί μαθητές αποκλείονται από την αρχή.

  • Διατηρήστε μια ισχυρή δεξαμενή οργάνων δανειοδότησης:[ Τα σχολικά όργανα πρέπει να επισκευάζονται τακτικά και να διατηρούνται σε playable κατάσταση. Συνεργάτης με τοπικά μουσικά καταστήματα ή κοινοτικούς οργανισμούς για τις επισκευές με έκπτωση.
  • Αναζητήστε χρηματοδότηση επιχορήγησης: Οργανισμοί όπως η Εθνική Ένωση Μουσικής Εκπαίδευσης (NAfME), τοπικά συμβούλια τεχνών, και το Ίδρυμα Opus του κ. Ολλανδίας προσφέρουν επιχορηγήσεις ειδικά για αγορές οργάνων.
  • Προσφορά “προσπάθεια πριν από την αγορά” εκδηλώσεις:[ Ας δοκιμάσει τους μαθητές διαφορετικά ορειχάλκινα όργανα πριν δεσμευθεί σε ένα. Μερικές φορές ένα μικρό-βαρύ τενόρ τρομπόνι ή ένα κορνέτο είναι πιο διαχειρίσιμο για τα νεότερα χέρια.
  • Προβείτε μη-ενόργανες επιλογές:[ Για μαθητές που δεν μπορούν να έχουν πρόσβαση σε ένα χάλκινο όργανο καθόλου, σκεφτείτε να προσφέρετε ασκήσεις buzzing επιστόμιο, ρυθμικό μοτίβο εργασίας με ένα μετρονόμο, ή δραστηριότητες θεωρίας μουσικής που χτίζει θεμελιωτικές δεξιότητες ενώ περιμένουν.
  • Οικονομική διαφάνεια: Διασαφηνίζεται ότι όλα τα έξοδα προκαταβολικά ⁇ μισθωμένα τέλη, αγορές μουσικής, εισιτήρια εκδήλωσης ⁇ και προσφέρουν υποτροφίες ή επιλογές σχεδίου πληρωμής ήσυχα και χωρίς στίγμα.

Δωρεάν ή χαμηλού κόστους εφαρμογές όπως SmartMusic, MusicTheory.net, ή βασικές εφαρμογές tuner επιτρέπουν στους μαθητές να εξασκηθούν χωρίς δαπανηρό λογισμικό. Παρέχετε έντυπα υλικά για τους μαθητές χωρίς αξιόπιστη πρόσβαση στο διαδίκτυο.

Στρατηγική 4: Διαφοροποίηση οδηγιών για διαφορετικές ανάγκες μάθησης

Οι μαθητές μπαίνουν στην αίθουσα του μπρούτζινου σχολείου με πολύ διαφορετικές φυσικές, γνωστικές και αισθητηριακές ικανότητες.

Υποστήριξη της Φυσικής Ποικιλότητας

  • Μετατροπές οργάνων: Χρησιμοποιήστε ρυθμιζόμενα περίπτερα για τρομπέτα ή τρομπόνι, ελαφρύτερα όργανα (όπως πλαστικό pBone), ή εργονομικές τοποθετήσεις στο στόμα για μαθητές με περιορισμένη κινητικότητα ή χρόνιο πόνο.
  • Καταρρίπτοντας την οδηγία για τα εντυπώματα: Μερικοί μαθητές αγωνίζονται με παραδοσιακές μεθόδους “buzz and place”. Προσφέρουν εναλλακτικές λύσεις όπως το δωρεάν buzzing, το επιστόμιο μόνο σε ένα γήπεδο, ή χρησιμοποιώντας μια οπτική ένδειξη (σαν καθρέφτης) για να ελέγξετε τη θέση των χειλιών.
  • ασκήσεις αναπνοής που κάνουν: Οι μαθητές με άσθμα ή άγχος μπορεί να χρειάζονται μικρότερα, πιο συχνά αναπνευστικά διαλείμματα. Διδάξτε διάφραγμα αναπνοής αργά και αποφύγετε να υποχρεώσετε έναν συγκεκριμένο αριθμό των μεριών.

Υποστήριξη των Διαφορών Νευροδιαφοράς και Μάθησης

  • Οπτική, κινητική και ακουστική ατάκα: Χρησιμοποιήστε χρωματιστά δακτυλικά αποτυπώματα, δείκτες δαπέδου για θέσεις ολισθήσεων και σημειογραφία ρυθμού με κρουστά σώματος. Συνδυάστε αυτά σε μια πολυτροπική προσέγγιση που βοηθά όλους τους μαθητές.
  • Γραμμένο και προφορικές οδηγίες μαζί:[[LFT:1]] Παρέχετε οδηγίες που συνοψίζουν τα βασικά σημεία μετά από προφορική εξήγηση. Αφήστε τους μαθητές να καταγράψουν οδηγίες στα τηλέφωνά τους.
  • Εύκαμπτο κάθισμα και ομαδοποίηση: Ας επιλέξουν οι μαθητές τη θέση τους στο σύνολο με βάση τις ανάγκες άνεσης και ακοής. Για μαθητές με ΔΕΠΥ ή αυτισμό, μια θέση κοντά στην άκρη του τμήματος μπορεί να μειώσει την υπερφόρτωση των αισθήσεων.
  • Αναπνέουν και κινούνται:[[LFT:1]] Διασχίζουν τις μακρές πρόβες με “στιγμές κίνησης” όπου οι μαθητές στέκονται, τεντώνουν ή περπατούν ένα ρυθμικό μοτίβο. Αυτό βοηθά στη διατήρηση της εστίασης για όλους.

Χρησιμοποιήστε ανεπίσημα check-in: “Πώς αισθάνεστε για το σημερινό μοτίβο δακτύλου ⁇ θα μπορούσαμε να δοκιμάσουμε μια άλλη προσέγγιση;” Αυτό ομαλοποιεί την προσαρμογή και δείχνει στους μαθητές ότι οι ανάγκες τους έχουν σημασία.

Στρατηγική 5: Ενίσχυση της φωνής και της επιλογής των φοιτητών

Οι μαθητές χρειάζονται πραγματικό πρακτορείο για τη μάθηση τους. Πιθανές προσεγγίσεις:

  • Επιτροπές επιλογής Repertoire: Κάθε θητεία, προσκαλούν τους μαθητές να ορίσουν κομμάτια για να διαβάσουν το σύνολο. Χρησιμοποιήστε ένα τυφλό σύστημα ψηφοφορίας ή κατάταξης για να επιλέξετε ένα ή δύο κομμάτια που διαφορετικά δεν θα μπορούσαν να προγραμματιστούν.
  • Προθερμάσεις με επικεφαλής τους μαθητές: Περιστροφή της ευθύνης να ηγούνται μιας σύντομης άσκησης αναπνοής, μοτίβο lip cruff, ή κλίμακα. Αυτό χτίζει την εμπιστοσύνη ηγεσίας και επιτρέπει στους μαθητές να διδάσκουν με το δικό τους στυλ.
  • Σήμανση και αυτο-ανάκλαση στόχων:[ Να έχουν μαθητές που θέτουν εβδομαδιαίους ή μηνιαίους προσωπικούς στόχους (π.χ., βελτίωση υψηλής κλίμακας-register κατά ένα βήμα, να μάθουν μια νέα κλίμακα, να κυριαρχήσουν έναν προκλητικό ρυθμό). Ας παρακολουθούν την πρόοδο με τον δικό τους τρόπο ⁇ δημοσιεύοντας, αυτοκόλλητα διαγράμματα, ή βιντεοσκοπήσεις.
  • Φοιτητές-δημιουργήθηκαν ρυθμίσεις:[ Για μικρές ομάδες ή τοπικές εργασίες, ενθαρρύνετε τους μαθητές να οργανώσουν μια απλή μελωδία για το τμήμα τους. Αυτό κρέμεται στη δημιουργικότητα και δίνει την ιδιοκτησία πάνω από το τελικό προϊόν.
  • Ανώνυμο πλαίσιο προτάσεων: Παρέχετε στους μαθητές έναν τρόπο να μοιράζονται ανησυχίες ή ιδέες χωρίς φόβο κρίσης από ομότιμους ή εκπαιδευτικούς.

Στρατηγική 6: Οικοδομήσουμε Πολιτιστική Ενημέρωση Μέσω της Ιστορίας και των Παραδόσεων Ορείχαλκου

Τα ορείχαλκα όργανα έχουν μια πλούσια και ποικίλη παγκόσμια ιστορία. Χρησιμοποιήστε αυτό ως ένα εργαλείο διδασκαλίας για την αλωτικότητα, όχι ως μια μεταθανάτια σκέψη.

  • Εκπέμπουν μη-Δυτικές ορειχάλκινες παραδόσεις: Για παράδειγμα, συζητούν το ρόλο των σαλπίγγων στην αρχαία Αίγυπτο, τις ορειχάλκινες μπάντες της Νέας Ορλεάνης, τις «φανφάρες» παραδόσεις της Ινδίας, ή τη χρήση του ορείχαλκου στη μουσική mariachi. Ας ακούσουν οι μαθητές και ας προσπαθήσουν να παίξουν στυλιζαρισμένα αποσπάσματα.
  • Συνδέσου με τις φοιτητικές ταυτότητες: Αν το οικογενειακό υπόβαθρο ενός μαθητή περιλαμβάνει μια κουλτούρα με ξεχωριστή παράδοση ορειχάλκου, προσκάλεσε τους να μοιραστούν (αν είναι άνετο).
  • Πρόκληση στερεότυπα: Πολλοί μαθητές υποθέτουν ότι οι ορειχάλκινοι παίκτες είναι αποκλειστικά άνδρες, δυνατοί ή εξωστρεφείς. Αντιμετωπίστε τους αυτούς με την επίδειξη εσωστρεφών που βρήκαν τη φωνή τους στον ορείχαλκο, και συζητώντας ιστορικά πρόσωπα όπως ο Γάλλος κέρας Dennis Brain ή ο τρομπετίστας βιρτουόζος Wadada Leo Smith.
  • Δίδαξε το πλαίσιο της δανεικής μουσικής: Όταν ερμηνεύεις ένα κομμάτι από άλλο πολιτισμό, αφιερώσε χρόνο για να εξηγήσεις την προέλευση και τη σημασία του. Αποφύγετε τον επιφανειακό «εξωτικό» και αντ' αυτού αντιμετωπίστε τη μουσική με το ίδιο βάθος με μια σονάτα Μπετόβεν.

Στρατηγική 7: Αναβάθμιση της Κοινότητας μέσω της συνεργασίας

Μια αίθουσα με ορειχάλκινα χαρακτηριστικά μοιάζει με ομάδα, όχι με συλλογή ατόμων.

  • Peer mentoring pairs: Ζευγάρι ενός πιο έμπειρου μαθητή με έναν αρχάριο για περιστασιακές συνεδρίες «check-in». Αυτό μπορεί να δομηθεί (ασκήστε ένα συγκεκριμένο απόσπασμα μαζί) ή ανοιχτό-τελειωμένο (συνομιλία για προκλήσεις).
  • Συνεντεύξεις εναλλαγής: Μια φορά το μήνα, επιτρέπουν σε μέλη μεικτών επιπέδων να αυτοσχεδιάζουν μια απλή εξέλιξη συγχορδίας ή να παίζουν μαζί παιχνίδια εκπαίδευσης αυτιών ⁇ δεν απαιτείται παρτιτούρα.
  • Γιορτάστε δημόσια την ατομική πρόοδο: Χρησιμοποιήστε ένα “μουσικό της εβδομάδας” συμβούλιο που τονίζει την προσπάθεια, τη βελτίωση, ή τη συνεργασία ⁇ όχι μόνο την κορυφαία απόδοση. Περιστροφή έτσι ώστε κάθε μαθητής να πάρει αναγνώριση τουλάχιστον μία φορά ανά όρο.
  • Κοινωνικές δραστηριότητες: Σχεδιάστε ένα απλό κοινωνικό γεγονός μετά την πρόβα, όπως μια βραδιά πίτσας ή ένα πάρτι ακρόασης όπου οι μαθητές μοιράζονται ένα αγαπημένο κομμάτι μουσικής (όχι απαραίτητα ορείχαλκος).

Στρατηγική 8: Αντιμετώπιση των μικροεπιθεμάτων και των πλευρών αμέσως

Παρά τις καλύτερες προθέσεις, η προκατάληψη μπορεί να εμφανιστεί στην τάξη.

  • Ονομάστε τη συμπεριφορά, όχι το πρόσωπο: Αντί να “Είσαι αναίσθητος”, πείτε “Αυτό το σχόλιο για [ταυτοποίηση χαρακτηριστικό] μπορεί να είναι βλαβερό. Ας μιλήσουμε για το γιατί.” Αυτό προσκαλεί τη μάθηση και όχι την άμυνα.
  • Δημιουργήστε μια διαδικασία για την αναφορά περιστατικών: Παρέχετε έναν ιδιωτικό τρόπο για τους μαθητές να αναφέρουν μικροεπιθετικές ενέργειες (π.χ., μια μορφή Google ή έναν έμπιστο ενήλικα).
  • Υπόδειγμα απολογίας και επισκευής: Αν εσείς ως δάσκαλος κάνετε λάθος (π.χ., κακομεταχειριζόμενος έναν μαθητή, χρησιμοποιώντας έναν ξεπερασμένο όρο), απολογηθείτε απλά και προχωρήστε.
  • Χρησιμοποιήστε διδακτές στιγμές: Όταν προκύπτει στερεότυπο στη συζήτηση (π.χ., “μόνο τα αγόρια μπορούν να παίξουν καλά τούμπα”), σταματήστε το μάθημα για μια σύντομη συζήτηση. Δώστε στοιχεία για να αντικρούσετε το στερεότυπο και προσκαλέσετε τους συλλογισμούς των μαθητών.

Υπερνίκηση κοινών προκλήσεων (Επεκτείνεται)

Παρακάτω βρίσκονται διευρυμένες λύσεις στα πιο κοινά εμπόδια.

Περιορισμένοι πόροι

Ξεκινήστε για μια μόνο επιχορήγηση από έναν οργανισμό όπως Το Ίδρυμα VIVO ή Το Ίδρυμα Opus του κ. Holland. Συνεργάτης με ένα τοπικό μουσικό κατάστημα για να φιλοξενήσει ένα πρόγραμμα «ενοικίασης προς το ίδιο».

Ευρείς διαφορές δεξιοτήτων

Χρησιμοποιήστε ευέλικτη ομαδοποίηση: οι αρχάριοι εξασκούν βασικές κλίμακες ενώ οι προχωρημένοι μαθητές εργάζονται σε μια προκλητική ετούτα στο ίδιο δωμάτιο. Αναθέστε τους ηγέτες τμημάτων να συνεργαστούν με αναδυόμενους παίκτες. Χρησιμοποιήστε το “βαθμολογημένο” ρεπερτόριο σε σύνολα ⁇ κάποιοι παίκτες παίρνουν τη μελωδία, άλλοι παίζουν ένα απλοποιημένο ρόλο. Γιορτάστε όλα τα επίπεδα της προόδου εξίσου.

Αντίσταση από τη Διοίκηση ή τους Γονείς

Προετοιμάστε μια σύντομη μονοσέλιδη λογική που συνδέει τις περιεκτικές πρακτικές με τα εκπαιδευτικά πρότυπα (όπως τα Βασικά Πρότυπα της NafME).Μοιραστείτε ιστορίες επιτυχίας: «Όταν προσθέσαμε ένα τραγούδι mariachi μπρούτζινο στο πρόγραμμά μας, τρεις νέοι μαθητές εντάχθηκαν και η συμμετοχή αυξήθηκε.»

Χρονικοί περιορισμοί

Για παράδειγμα, αντί για μια ξεχωριστή “ημέρα της διαφορετικότητας”, ενσωματώνεται ένα διαφορετικό κομμάτι ρεπερτορίου ανά κύκλο συναυλίας. Αντί για μια ξεχωριστή συζήτηση για την προκατάληψη, να το αντιμετωπίσει φυσικά όταν ένα σχετικό σχόλιο προκύπτει. Χρησιμοποιήστε τα πρώτα πέντε λεπτά της πρόβας για μια γρήγορη περιεκτική δραστηριότητα προθέρμανσης, όπως ένα γύρο του one-breath bushing ή ένα παιχνίδι ρυθμού με επικεφαλής τους μαθητές.

Μέτρηση της προόδου σε Απεριόριστα Ορείχαλκος Τάξη

Η αλωπικότητα δεν είναι προορισμός, είναι μια εξελισσόμενη πρακτική.

  • Ανώνυμες έρευνες φοιτητών: Κάνετε ερωτήσεις όπως “Νιώθετε ασφαλείς κάνοντας λάθη σε αυτή την τάξη;” και “Βλέπετε τον πολιτισμό ή το υπόβαθρο σας που αντιπροσωπεύεται στη μουσική που παίζουμε;” Administer στην αρχή και στο τέλος του έτους.
  • Αριθμοί κράτησης: Συγκρίνετε το ποσοστό των μαθητών που συνεχίζουν από το φθινόπωρο έως την άνοιξη, ιδιαίτερα μεταξύ ιστορικά υποεκπροσωπούμενων ομάδων. \" αύξηση της διατήρησης υποδηλώνει ένα πιο φιλόξενο περιβάλλον.
  • Ποσοτική ανατροφοδότηση: Περιοδικά ζητήστε από τους μαθητές να γράψουν μια λέξη ή φράση που περιγράφει την ταξική κουλτούρα. Ψάξτε για αλλαγές από λέξεις όπως “εντάξει” ή “σκληρή” σε “υποστηρικτική”, “διασκεδαστική”, ή “σαν οικογένεια”.
  • Περέ παρατήρηση: Προσκαλέστε έναν έμπιστο συνάδελφο να παρακολουθήσει πρόβα και σημειώσεις περιπτώσεις περιεκτικής γλώσσας, φοιτητικής υπηρεσίας και δίκαιης συμμετοχής.

Συμπέρασμα: Συνεχές ταξίδι ανάπτυξης

Είναι χτισμένα μέσα από εσκεμμένες επιλογές: το ρεπερτόριο που προγραμματίζουμε, η γλώσσα που χρησιμοποιούμε, οι τροποποιήσεις που προσφέρουμε, και ο τρόπος που ακούμε τους μαθητές μας. Όταν οι δάσκαλοι δεσμεύονται σε αυτό το έργο, δημιουργούν περιβάλλον όπου το μπρούτζινο παιχνίδι δεν γίνεται μόνο μια δεξιότητα αλλά μια πηγή υπερηφάνειας, σύνδεσης και χαράς για όλους όσους εμπλέκονται.

Κάθε τάξη θα φαίνεται διαφορετική και κάθε δάσκαλος θα πρέπει να προσαρμοστεί με βάση το μοναδικό του πλαίσιο. Αυτό που παραμένει σταθερό είναι ο στόχος: να διασφαλίσει ότι κάθε μαθητής που παίρνει ένα χάλκινο όργανο ξέρει ότι ανήκουν. Κάνοντας ένα μικρό βήμα σήμερα ⁇ είτε ερευνά έναν νέο συνθέτη, προσαρμόζοντας ένα διάγραμμα θέσεων, είτε προσκαλώντας το μαθητή να εισαγάγει ⁇ ξεκινάτε τη διαδικασία της μεταμόρφωσης. Το αποτέλεσμα δεν είναι μόνο μια καλύτερη τάξη χαλκού αλλά ένας πιο δίκαιος και συμπονετικός μουσικός κόσμος.

Για περαιτέρω ανάγνωση του έργου «Περιεκτική Μουσική Εκπαίδευση», εξερευνήστε πόρους από την Εθνική Ένωση Μουσικής Εκπαίδευσης και το Πρόγραμμα Περιεκτικής Τάξης]. Για συγκεκριμένες προσαρμογές της πτυχιακής αγωγής ορειχάλκου, δείτε [ Η Διεθνής Κοινωνία Χορν τις πρωτοβουλίες της διαφορετικότητας.