Table of Contents

Γιατί η Διδασκαλία των Ορείχαλκων Εργάζεται

Η παιδαγωγική του Μπρας βασίζεται εδώ και καιρό στο μοντέλο του δασκάλου: ο δάσκαλος αποδεικνύει, ο μαθητής μιμείται και η πρόοδος ακολουθεί μια γραμμική πορεία. Ενώ η προσέγγιση αυτή μπορεί να αφήσει τους παθητικούς μαθητές κάτω-απασχολημένους και να περιορίσει το βάθος της κατανόησης που προέρχεται από την ενεργό, λεκτική γνώση. Η διδασκαλία του peer αναποδογυρίζει το σενάριο ⁇ μετασχηματίζοντας τους μαθητές από παθητικούς αποδέκτες σε ενεργούς παράγοντες της δικής τους και της μάθησης των συμμαθητών τους. Όταν ένας τρομπετίστας πρέπει να εξηγήσει σε έναν συμφοιτητή πώς να προσαρμόσει την ενθύμηση για ένα υψηλό C, αναγκάζονται να εδραιώσουν τη δική τους κατανόηση, να εκφωνήσουν αποχρώσεις σωματικές αισθήσεις, και να σκεφτούν διαγνωστικά.

Η έρευνα στην εκπαιδευτική ψυχολογία υποστηρίζει σταθερά την εκπαίδευση που παρέχεται από τους συνομηλίκους. Μελέτες δείχνουν ότι οι μαθητές που διδάσκουν σε άλλους διατηρούν υλικό περισσότερο και αναπτύσσουν μεγαλύτερη μεταγνωστική επίγνωση ⁇ η ικανότητα να αναλογιστούν τη δική τους διαδικασία μάθησης.Για τους ορειχάλκινους παίκτες, των οποίων το όργανο απαιτεί ακριβείς κινητικές δεξιότητες, έλεγχο της αναπνοής, και εκπαίδευση του αυτιού, αυτή η μεταγνωστική ώθηση μπορεί να επιταχύνει την αριστοκρατία των πολύπλοκων τεχνικών όπως το διπλό τονισμό, το vibrato, ή τα εναλλακτικά δάχτυλα. Πέρα από την απόκτηση δεξιοτήτων, η διδασκαλία από τους συνομηλίκους προωθεί μια συνεργατική κουλτούρα στούντιο όπου τα λάθη θεωρούνται ευκαιρίες μάθησης και όχι αποτυχίες. Αυτή η ψυχολογική ασφάλεια είναι κρίσιμη στην εκμάθηση ορείχαλκου, όπου η ένταση και ο φόβος συχνά αναστέλλουν την ροή του αέρα και την ποιότητα του τόνου.

Κύρια Οφέλη της Διδασκαλίας των Ορείχαλκων στην Εκπαίδευση

Βαθύτερη Εννοιολογική Κατανόηση

Η διδασκαλία peer αναγκάζει τους μαθητές να προχωρήσουν πέρα από την επανάληψη σήψης. Εξηγώντας γιατί μια συγκεκριμένη προθέρμανση βελτιώνει την ευελιξία απαιτεί την κατανόηση της φυσιολογίας του εμβόλου και της φυσικής της παραγωγής ήχου. Όταν οι μαθητές αρθρώνουν αυτούς τους λόγους δυνατά, μετατρέπουν την έμμεση γνώση σε ρητή, μεταβιβάσιμη κατανόηση. Ένας παίκτης κέρατος που διδάσκει έναν ομότιμό του πώς να αποφύγει να σπάσει μια νότα μέσω της κατάλληλης αεροπορικής υποστήριξης θα εσωτερικεύσει αυτή την έννοια πιο βαθιά από ό, τι αν απλά την εξασκούσαν μόνοι τους.

Ενισχυμένες διαγνωστικές και ωριακές δεξιότητες

Σε ένα σενάριο διδασκαλίας από ομότιμους, οι μαθητές πρέπει να ακούσουν ενεργά να εντοπίζουν διαφορές πίσσας, ρυθμικές ανακρίβειες, και τονικά ζητήματα. Αυτό οξύνει το κρίσιμο αυτί τους ⁇ μια ικανότητα που μεταφέρεται άμεσα σε σύνολο παιχνιδιού. Για παράδειγμα, δύο τρομπονίστες που εργάζονται μαζί σε ένα δύσκολο glissando μπορεί να εναλλάσσονται μεταξύ της εκτέλεσης και αξιολόγησης, κάθε φορά που βελτιώνουν την ακουστική ευαισθησία τους. Αυτό το είδος της δοτικής και λήψης είναι πολύ λιγότερο κοινό στα παραδοσιακά, μαθήματα που κατευθύνονται από τους δασκάλους.

Αυξημένη Κίνητρο και Ιδιοκτησία

Όταν ένας μαθητής αναλαμβάνει το ρόλο του δασκάλου, αναλαμβάνουν την ευθύνη όχι μόνο για τη δική τους μάθηση αλλά και για την πρόοδο του συντρόφου τους. Αυτή η ιδιοκτησία μπορεί να είναι βαθιά υποκίνηση. Πολλοί παίκτες ορειχάλκινος αναφέρουν την αίσθηση ενός ανανεωμένου σκοπού όταν βοηθούν έναν ομότιμό τους να ξεπεράσει έναν αγώνα που οι ίδιοι κάποτε αντιμετώπισαν.

Άμεση, χαμηλής πίεσης ανατροφοδότηση

Σε μια συνεδρία ενός ή ενός μικρού ομίλου, η ανάδραση είναι άμεση και εξατομικευμένη. Οι μαθητές συχνά αισθάνονται πιο άνετα κάνοντας λάθη μπροστά σε συνομηλίκους παρά μπροστά σε έναν δάσκαλο. Αυτό το χαμηλότερο συναισθηματικό φίλτρο επιτρέπει περισσότερη ανάληψη κινδύνου και πειραματισμό ⁇ ουσιαστικό για την ανάπτυξη της τεχνικής ορείχαλκου. Ένας ομότιμος μπορεί να πει, «Προσπάθησε να γυρίσεις το επιστόμιό σου ελαφρώς προς τα δεξιά,» χωρίς ο μαθητής να αισθάνεται το βάρος της επίσημης αξιολόγησης.

Κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη

Οι προχωρημένοι μαθητές αναπτύσσουν ηγετικές ιδιότητες καθοδηγώντας αρχάριους, ενώ οι αρχάριοι αποκτούν εμπιστοσύνη συμβάλλοντας στις δικές τους ιδέες όταν αλλάζουν ρόλοι. Το αποτέλεσμα είναι ένα πιο συνεκτικό στούντιο ή τάξη μπάντα όπου οι μαθητές υποστηρίζουν ο ένας τον άλλον παρά ανταγωνίζονται. Αυτή η συναισθηματική σκαλωσιά είναι ιδιαίτερα πολύτιμη σε περιβάλλοντα υψηλής πίεσης όπως η μπάντα πορείας ή η ορχήστρα νεολαίας, όπου η ενότητα συνοχή επηρεάζει άμεσα την ποιότητα της απόδοσης.

Διδασκαλία με την εφαρμογή του Perer στην αίθουσα μαθημάτων σας: A Step-by-Step Guide

1. Καθορίστε τους στόχους μάθησης για κάθε συνεδρία

Πριν από κάθε δραστηριότητα διδασκαλίας από ομότιμους μαθητές, δηλώστε σαφώς τι πρέπει να επιτύχουν οι μαθητές. Στόχοι θα πρέπει να είναι συγκεκριμένοι και παρατηρήσιμοι. Για παράδειγμα: «Μέχρι το τέλος αυτής της συνεδρίας, κάθε μαθητής θα είναι σε θέση να επιδείξει δύο διαφορετικά στυλ tonguing (legato και staccato) και να εξηγήσει τη διαφορά στην αεροπορική υποστήριξη που απαιτείται.» Χωρίς σαφείς στόχους, η διδασκαλία από ομότιμους μπορεί να εξελιχθεί σε αδόμητο κοινωνικό χρόνο.

2. Δομικές Δραστηριότητες που Ενθαρρύνουν την Ενεργή Συμμετοχή

Αποφύγετε καταστάσεις όπου ένας μαθητής διαλέξει ενώ ο άλλος ακούει παθητικά. Αντ 'αυτού, χρησιμοποιήστε μοντέλα όπως «παρακολουθήστε-σωστό-δοκίμασμα»: ο μαθητής διδασκαλίας δείχνει μια τεχνική, ο μαθητής μάθησης προσδιορίζει μια πτυχή για να βελτιωθεί, και στη συνέχεια επιχειρεί τον εαυτό τους. Άλλες δομημένες μορφές περιλαμβάνουν:

  • Pair-Share-Perform: Δύο μαθητές κάνουν πρόβα σε σύντομο πέρασμα, ο καθένας με τη σειρά του ως προπονητής και ερμηνευτής, και στη συνέχεια το εκτελούν μαζί για τον δάσκαλο.
  • Round-Robin Technique Reviews: Σε μικρές ομάδες, κάθε μαθητής διδάσκει μια πτυχή ενός προθέρμανσης (π.χ. αναπνοή, βουητό, lip cruffs) ενώ άλλοι εξασκούν και προσφέρουν προτάσεις.
  • Ασκήσεις ανίχνευσης αστρονομίας: Ένας μαθητής παίζει ένα προετοιμασμένο απόσπασμα με εσκεμμένα λάθη (π.χ., λανθασμένες σημειώσεις, λάθος ρυθμός, κακή άρθρωση). Ο ομότιμος εκπαιδευτής πρέπει να προσδιορίζει και να διορθώνει κάθε σφάλμα χρησιμοποιώντας συγκεκριμένο μουσικό λεξιλόγιο.

3. Ζευγάρι μαθητές στρατηγικά

Ταιριάξτε τους μαθητές με βάση συμπληρωματικές δυνάμεις, όχι μόνο επίπεδα δεξιοτήτων. Ένας μαθητής με ισχυρές ρυθμικές ικανότητες αλλά ασθενέστερο τόνο μπορεί να συνδυαστεί με έναν μαθητή που έχει εξαιρετικό τόνο αλλά αγωνίζεται με το χρόνο. Αυτό δημιουργεί μια αμοιβαία ανταλλαγή όπου και οι δύο έχουν κάτι να διδάξουν και κάτι να μάθουν. Αποφύγετε το ζευγάρωμα των μαθητών με τεράστια κενά δεξιοτήτων, εκτός αν παρέχετε σαφή σκαλωσιές για τον πιο προχωρημένο μαθητή να διδάξει αποτελεσματικά. Περιστροφή ζευγαρώνει κάθε λίγες συνεδρίες για να εκθέσουν τους μαθητές σε διαφορετικές προοπτικές και στυλ διδασκαλίας.

4. Παρέχετε εργαλεία διδασκαλίας και πλαίσια

Για παράδειγμα, το μοντέλο “Εγώ, Εμείς, Εσείς, Εσείς” λειτουργεί καλά: πρώτα, ο μαθητής διδασκαλίας δείχνει μια τεχνική (Εγώ κάνω), στη συνέχεια καθοδηγούν τον μαθητή μέσω αυτού μαζί (Εμείς το κάνουμε), τότε ο μαθητής εκτελεί ανεξάρτητα, ενώ ο δάσκαλος παρατηρεί (Εσείς το κάνετε). Παρέχετε λίστες ελέγχου για κοινά θέματα ορείχαλκου: θέση εμβολισμού, υποστήριξη αναπνοής, στάση, αρθρώσεις. Μια λίστα ελέγχου επιτρέπει στον μαθητή διδασκαλίας να αξιολογεί συστηματικά τον σύντροφό του χωρίς να λείπουν τα βασικά σημεία.

5. Πρότυπο αποτελεσματικής διδασκαλίας peer συμπεριφορές

Αποδεικνύετε τι είναι η καλή διδασκαλία των συνομηλίκων. Ρόλος-παίξτε μια συνεδρία με έναν μαθητή μπροστά από την τάξη, δείχνοντας πώς να δώσει εποικοδομητική ανατροφοδότηση (“Η ροή του αέρα σας είναι καλή, αλλά προσπαθήστε να ξεκινήσετε τη σημείωση με περισσότερη γλώσσα ⁇ όπως μια τραγανή «tu» συλλαβή”).

6. Παρακολούθηση, Intervene, και Ενθάρρυνση αντανάκλασης

Κάντε μια μικρή προσπάθεια να ανακατευθύνετε, αλλά να αποφύγετε την πλήρη ανάληψη. Μετά τη συνεδρία, να ηγηθείτε μιας σύντομης συνολικής ανάλυσης. Ρωτήστε: «Τι μάθατε από τη διδασκαλία του συντρόφου σας; Τι ήταν δύσκολο να εξηγήσετε μια έννοια;» Η αντανάκλαση στερεοποιεί τα οφέλη της εμπειρίας διδασκαλίας από τους συνομηλίκους και βοηθά τους μαθητές να δουν τον εαυτό τους ως ικανούς εκπαιδευτές.

Αποτελεσματικές Διδακτικές Δραστηριότητες για τους Φοιτητές Ορείχαλκου

Τεχνική εναλλαγή περιστροφών

Χωρίστε την τάξη σε σταθμούς, ο καθένας με έμφαση σε μια συγκεκριμένη τεχνική: μακρούς τόνους, lip cruffs, tonguing, δυναμική, ή vibrato. Οι μαθητές περιστρέφονται σε ζεύγη, ξοδεύοντας 5-7 λεπτά σε κάθε σταθμό. Ο οικοδεσπότης φοιτητής σε κάθε σταθμό είναι υπεύθυνος για τη διδασκαλία της τεχνικής, την επίδειξη, και στη συνέχεια ακούγοντας, ενώ ο επισκέπτης φοιτητής προσπαθεί. Αυτό το μοντέλο λειτουργεί ιδιαίτερα καλά σε ένα στούντιο που θέτει με πολλαπλές αίθουσες πρακτικής. Περιστροφή εξασφαλίζει κάθε μαθητής τόσο διδάσκει και μαθαίνει πολλαπλές δεξιότητες σε μία συνεδρία.

Προπονείται τμήμα για τα περάσματα του Ensemble

Επιλέξτε ένα δύσκολο πέρασμα από ένα επερχόμενο κομμάτι συναυλίας. Διαλύστε το τμήμα ορειχάλκου σε μικρές ομάδες (π.χ., όλες τις σάλπιγγες σε μια ομάδα, κέρατα σε μια άλλη, ή μικτές ομάδες δύο έως τριών παικτών). Αναθέστε έναν ηγέτη μαθητή να προπονήσει την ομάδα για τον τονισμό, την ισορροπία και το ρυθμό. Ο ηγέτης πρέπει να αποφασίσει πώς να κάνει πρόβα το τμήμα ⁇ ίσως με την επιβράδυνση, την απομόνωση δύσκολα διαστήματα, ή χρησιμοποιώντας call-and-response. Αυτή η δραστηριότητα καθρεφτίζει την πραγματική-παγκόσμια τομεακή προπόνηση και αναπτύσσει ηγετικές δεξιότητες.

Συνεντεύξεις Ακρόαση από Συνέπειες

Κάθε μαθητής ετοιμάζει ένα σύντομο σόλο απόσπασμα (16 ⁇ 32 μπάρες). Σε ζευγάρια ή τριάδες, οι μαθητές εκτελούν ο ένας για τον άλλο ενώ ο ομότιμος(οι) δίνει ανάδραση χρησιμοποιώντας ένα δομημένο φύλλο κριτηρίων. Τα κριτήρια μπορεί να περιλαμβάνουν: ακρίβεια βήματος, ρυθμό, ποιότητα τόνου, άρθρωση, δυναμική, και φρασεολογία. Ο ομότιμος δάσκαλος πρέπει να αναδείξει μια δύναμη και να προτείνει έναν τομέα για βελτίωση. Αυτό διδάσκει τους μαθητές να ακούν κριτικά και να παρέχουν εποικοδομητική ανατροφοδότηση. Επίσης, τους βοηθά να εσωτερικοποιήσουν τα πρότυπα του καλού παιχνιδιού που μπορούν να εφαρμόζουν στη δική τους πρακτική.

Εργαστήρια Θεωρίας και Ωραίων Δεξιοτήτων

Οι παίκτες ορείχαλκου συχνά αγωνίζονται με τη θεωρία της μουσικής σε αφηρημένη, μη συνδεδεμένη με το όργανό τους. Χρησιμοποιήστε τη διδασκαλία των συνομηλίκων για να συνδέσετε τη θεωρία με την πρακτική. Έχετε έναν μαθητή να εξηγήσει και να επιδείξει μια έννοια (π.χ., πώς να οικοδομήσουμε μια μεγάλη κλίμακα, πώς να προσδιορίσετε τα διαστήματα ανά αυτί) ενώ ο συνεργάτης εφαρμόζει το όργανο τους. Για παράδειγμα, ένας μαθητής μπορεί να διδάξει το μοτίβο του συνόλου και τα μισά βήματα, στη συνέχεια καθοδηγήσει το σύντροφό τους μέσω του παιχνιδιού μια D μεγάλη κλίμακα από τη μνήμη. Αυτή η προσέγγιση που βασίζεται σε χέρια, peer-based κάνει θεωρία κολλήσει.

Οι ηγέτες της Ζεσταινής Ανάδυσης

Αναθέστε στους μαθητές να ηγηθούν της προθέρμανσης για 5 λεπτά. Ο μαθητής επιλέγει μια ακολουθία προθέρμανσης (π.χ. ασκήσεις αναπνοής, buzzing επιστόμιο, μακριές αποχρώσεις, lip cruffs) και εξηγεί το σκοπό κάθε άσκησης. Στη συνέχεια, ηγούνται της ομάδας με λεκτικές ενδείξεις και μοντελοποίηση. Αυτός ο ρόλος ηγεσίας χαμηλών επιπέδων δημιουργεί αυτοπεποίθηση και ενισχύει τη σημασία των θεμελιωδών τεχνικών. Στο εξάμηνο, κάθε μαθητής θα πρέπει να έχει την ευκαιρία να ηγηθεί τουλάχιστον μία φορά.

Υπερνίκηση των Κοινών Προκλήσεων στη Διδασκαλία των Συναισθημάτων

Αταίριαστα επίπεδα δεξιοτήτων

Όταν οι μαθητές είναι πολύ μακριά στην ικανότητα, ο προχωρημένος μαθητής μπορεί να αισθάνεται συγκρατημένος ενώ ο αρχάριος αισθάνεται συγκλονισμένος. Για να αντιμετωπίσει αυτό, να παρέχει στον προχωρημένο μαθητή με “επέκταση” εργασίες: να τους προκαλέσει να προσδιορίσει δύο επιπλέον αποχρώσεις στο παιχνίδι του αρχάριου ή να διδάξει μια πιο προηγμένη παραλλαγή της τεχνικής. Για τον αρχάριο, βεβαιωθείτε ότι ο μαθητής διδασκαλίας σπάει έννοιες σε πολύ μικρά βήματα. Αν η ζευγάρωμα παραμένει προβληματική, σκεφτείτε το σχηματισμό τριάδων όπου ο μαθητής μεσαίου επιπέδου μπορεί να μεσολαβήσει.

Μαθητές που Κυριάρχησαν ή Αποσυρθούν

Μερικοί μαθητές είναι φυσικά verbose και μπορεί να μονοπωλούν το ρόλο της διδασκαλίας, ενώ άλλοι είναι ντροπαλοί. Χρησιμοποιήστε δομημένα χρονικά όρια ⁇ 5 λεπτά για να εξηγήσει και να επιδείξει ο δάσκαλος, στη συνέχεια 5 λεπτά για τον μαθητή να ασκήσει και να θέσει ερωτήσεις. Εναλλακτικοί ρόλοι κάθε συνεδρία. Για τους αποσυρθέντες μαθητές, να τους αναθέσει μια πολύ συγκεκριμένη εργασία διδασκαλίας (π.χ., «διδάξτε το σύντροφό σας τη σωστή θέση χέρι για να κρατήσει την τρομπέτα»).

Εσφαλμένες πληροφορίες που διδάσκονται

Αυτό είναι μια νόμιμη ανησυχία. Ελαχιστοποιήστε το παρέχοντας σαφή υλικά: λίστες, διαγράμματα, εγγραφές αναφοράς, και γραπτές εξηγήσεις. Υπογραμμίστε ότι αν ένας μαθητής διδασκαλίας είναι αβέβαιος, θα πρέπει να πω, \"Ας το καταλάβω αυτό μαζί,\" και να σας καλέσει πάνω. Κανονικοποίηση αβεβαιότητα ως μέρος της μάθησης. Επίσης, μετά από κάθε συνεδρία διδασκαλίας ομότιμων, να κάνουμε μια σύντομη γενική αναθεώρηση των βασικών εννοιών για να πιάσει και να διορθώσετε οποιαδήποτε παραπληροφόρηση.

Οι Σπουδαστές Δεν Το Παίρνουν Στα σοβαρά

Εξηγήστε ότι η διδασκαλία από ομοτίμους είναι ένα βαθμιδωτό μέρος της συμμετοχής ή ότι οι μαθητές πρέπει να υποβάλουν μια σύντομη σκέψη για κάθε συνεδρία.

Αξιολογώντας την Επίδραση της Διδασκαλίας των Συνομηλίκων

Στρατηγικές διαμορφωτικής αξιολόγησης

Χρησιμοποιήστε τους γρήγορους ελέγχους: μετά από μια συνεδρία διδασκαλίας από ομότιμους, να έχουν τους μαθητές να γράφουν μια σύνοψη ενός εδαφίου του τι δίδαξαν και τι έμαθαν. Συλλέξτε και να επανεξετάσει αυτά για να μετρήσετε την κατανόηση. Επίσης, να διεξάγετε δοκιμές σύντομου παιχνιδιού όπου καλείτε σε ζευγάρια για να επιδείξετε μια τεχνική που εργάστηκαν, και στη συνέχεια να ρωτήσετε τις ερωτήσεις παρακολούθησης σχετικά με τη διαδικασία.

Συνοπτική Αξιολόγηση: Διδασκαλία σε επίπεδο peer Portfolio

Για κάθε συνεδρία, περιλαμβάνουν: τον στόχο της μάθησης, ένα σύντομο σχέδιο μαθήματος (ακόμη και σημεία σφαίρας), μια καταγραφή ή καταγραφή της συνεδρίας, μια αυτο-ανακλαστική, και ανατροφοδότηση από το σύντροφό τους. Στο τέλος του εξαμήνου, οι μαθητές υποβάλλουν το χαρτοφυλάκιο μαζί με μια τελική σκέψη για το πώς η ομότιμη διδασκαλία επηρέασε το δικό τους παιχνίδι.

Παρακολούθηση μακράς διάρκειας

Αν η ίδια η ακρίβεια του μαθητή βελτιωθεί μετά τη διδασκαλία (η οποία η έρευνα προτείνει ότι θα), έχετε σαφή στοιχεία για την αποτελεσματικότητα της μεθόδου. Χρησιμοποιήστε απλές προ- και μετα-δοκιμές για στοχευμένες δεξιότητες όπως η ταχύτητα tonguging ή επέκταση εύρους.

Εξωτερικοί Πόροι για να Βαθύνετε την Πρακτική Σας

Για τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές που αναζητούν να εξερευνήσουν περαιτέρω τη διδασκαλία από ομότιμους στη μουσική, υπάρχουν αρκετοί εξαιρετικοί πόροι:

Ενσωματώνοντας τη Διδασκαλία του Συνεργάτη στο Σπουδαστήριο Σας

Η διδασκαλία των ομοτίμων δεν είναι περιστασιακή δραστηριότητα ⁇ λειτουργεί καλύτερα ως επαναλαμβανόμενο στοιχείο μέσα σε ένα δομημένο πρόγραμμα σπουδών. Σκεφτείτε αφιερώνοντας ένα από τα τέσσερα μαθήματα στην εργασία των συνομηλίκων. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα τμήμα 20 λεπτών μέσα σε ένα 60-λεπτά μάθημα, ή ένα ολόκληρο μάθημα μια φορά το μήνα.

Συνδυάστε την ομότιμη διδασκαλία με μορφωτικές αξιολογήσεις όπως “τα εισιτήρια εξόδου” όπου οι μαθητές γράφουν μια ερώτηση που έχουν ακόμα και μια διορατικότητα από τη διδασκαλία. Χρησιμοποιήστε αυτές για να ενημερώσετε τη δική σας διδασκαλία. Με την πάροδο του χρόνου, θα παρατηρήσετε ότι οι μαθητές γίνονται πιο εύγλωττοι σχετικά με το δικό τους παιχνίδι, πιο αναλυτικά στην ακρόαση τους, και πιο υποστηρικτική των συνομηλίκων τους.

Να θυμάστε ότι ο ρόλος του δασκάλου δεν εξαφανίζεται. Αντίθετα, γίνεστε ένας διαμεσολαβητής, ένας ποιοτικός ελεγκτής και ένα μοντέλο εξαιρετικής παιδαγωγικής. Η καθοδήγησή σας διασφαλίζει ότι η διδασκαλία των συνομηλίκων παραμένει ευθυγραμμισμένη με τις βέλτιστες πρακτικές και ότι κάθε μαθητής ωφελείται από τη συνέργεια της συνεργατικής μάθησης.