Table of Contents

Защо обучението на връстниците работи за учениците сутиен

Брас педагогията отдавна разчита на модела на майстор-авторство: учителят демонстрира, студентът имитира и прогресът следва линеен път. Въпреки че този подход може да остави пасивните учащи се с недостатъчно опит и да ограничи дълбочината на разбиране, което идва от активно, вербализирано знание. Преподаването на опит обръща скрипта на студентите от пасивни получатели към активни агенти на техните собствени и техните съученици. Когато тромпетистът трябва да обясни на един колега как да коригира омбухурата за високо C, те са принудени да консолидират собственото си разбиране, да вербализират нюансираните физически усещания и да замислят диагностично. Този процес не само укрепва собствената си техника, но също така изгражда комуникация, съпричастност и лидерски умения за всеки музикант.

Изследванията показват, че студентите, които учат другите да задържат материала по-дълго и развиват по-голяма метакогнитивна неосъзнатост, способността да отразяват собствения си процес на обучение. За месинг играчите, чийто инструмент изисква прецизни двигателни умения, контрол на дъха и обучение на ушите, този метакогнитивен тласък може да ускори овладяването на сложни техники като двойно тонгиране, вибрато или алтернативни пръсти.

Основни ползи от обучението на връстниците в брас образованието

По - дълбоко разбиране

Преподаването на опит в обучението принуждава учениците да се движат отвъд повтарянето на гниене. Обяснявайки защо определено загрявката подобрява гъвкавостта изисква разбиране на физиологията на ембушурата и физиката на звуковото производство. Когато учениците формулират тези причини на глас, те трансформират имплицитното знание в ясно, прехвърляемо разбиране. Хорн плеър, който учи един от връстниците как да се избегне напукването на нота чрез подходяща въздушна подкрепа, ще интернализира тази концепция по-дълбоко, отколкото ако просто я практикуват самостоятелно.

Засилена диагностика и аврологични умения

В сценарий на обучение, студентите трябва активно да се вслушват в идентифицирането на несъответствията в терена, ритмичните неточности и тоналните въпроси. Това изостря тяхното критично умение за слушане, което директно прехвърля на ансамбъла. Например, двама тромбонисти, работещи заедно по сложен глисандо, могат да се редуват между изпълнение и оценка, всеки път, когато усъвършенстват слуховата си чувствителност. Този тип даване и приемане е далеч по-малко често срещано в традиционните, учители-режисирани уроци.

Повишена мотивация и собственост

Когато един ученик поеме ролята на учител, те поемат отговорност не само за собственото си обучение, но и за напредъка на партньора си. Тази собственост може да бъде дълбоко мотивираща. Много месинг играчи съобщават чувството за цел, когато те помагат на един връстници преодолее борбата, която те самите са изправени. Социалното утвърждаване и съвместното успех изграждат вътрешна мотивация, която продължава отвъд всяка отделна сесия.

Незабавно, ниско налягане обратна връзка

В една-на-едно или малка група партньорска сесия, обратна връзка е незабавно и персонализирано. Учениците често се чувстват по-удобно да се правят грешки пред връстниците, отколкото пред учител. Този по-нисък афективен филтър позволява по-рискова и експериментиране, което е от значение за разработване на месинг техника. Един от тях може да каже, го казва, го превърнете леко надясно, без ученикът да чувства теглото на официалната оценка. Този период, воден от връстниците на коригирането ускорява корекция и изгражда увереност.

Социален и емоционален растеж

Разширените студенти развиват лидерски качества чрез начинаещи, докато начинаещите получават увереност чрез принос на собствените си прозрения, когато се разменят роли. Резултатът е по-сплотено студио или клас група, където учениците се подкрепят един друг, а не се конкурират. Това емоционално скеле е особено ценно в среда с високо налягане като маршируване група или младежки оркестър, където секция сближаване пряко влияе на качеството на изпълнение.

Изпълнение на преподаване на връстници в вашия Брас класна стая: Стъпка по стъпка

1. Дефинирай целите на обучението за всяка сесия

Преди всяка дейност за обучение, ясно се посочва какво трябва да се постигне. горнище трябва да бъде специфична и невалидни. Например: . До края на тази сесия, всеки студент ще бъде в състояние да демонстрира два различни стила тонизиращ (легато и стакато) и да обясни разликата в въздушна подкрепа изисква. . . Без ясни цели, партньорските преподаване може да се отклони в неструктурирано социално време. Пост цели видимо в стаята или да ги споделят дигитално, така че учениците могат да самооценка на напредъка си.

2. Структура на дейностите, които насърчават активното участие

Вместо това, използвайте модели като готвар-коректно-творчески опит: ученикът-учител демонстрира техника, ученикът-учител идентифицира един аспект за подобряване, а след това се опитва да се самоусъвършенства. Други структурирани формати включват:

  • Pair-Share-Perform: Двама студенти репетират кратък пасаж, всеки се редува като треньор и изпълнител, след което го изпълняват заедно за учителя.
  • Round-Robin Technique Reviews:[ В малки групи всеки ученик преподава един аспект на загрявка (напр. дишане, бръмчене, замъгляване на устните) докато други практикуват и предлагат предложения.
  • Error Detection Drills:[ Един ученик играе подготвена откъс с умишлени грешки (напр. грешни бележки, грешен ритъм, лошата артизулация).

3. Студенти по двойки стратегически

Съвпадат студенти, базирани на допълващи се силни страни, не само нива на умения. Студент със силни ритмични способности, но и по-слаб тон може да бъде съчетан със студент, който има отличен тон, но се бори с времето. Това създава взаимен обмен, където и двете имат какво да преподават и какво да учат. Избягвайте да комбинирате студенти с големи пропуски в уменията, освен ако не предоставите ясно скеле за по-напредналите студенти да преподават ефективно. Завъртайте двойки на всеки няколко сесии, за да изложите студентите на различни перспективи и стилове на преподаване.

4. Осигуряване на инструменти за преподаване и рамки

Например, да , ние правим, Вие Do , Вие Do . Модел работи добре: първо, ученикът преподава демонстрира техника (Аз правя), след това те ръководят обучаващия чрез нея заедно (Ние правим), след това ученикът изпълнява самостоятелно, докато учителят наблюдава (You Do).

5. Модел на ефективно обучение на връстниците

Роля-играе сесия със студент в предната част на класа, показва как да се даде конструктивна отличия (..Вашият въздушен поток е добро, но се опитайте да започнете бележката с повече език .. Като хрупкав .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Наблюдавай, Интервен и насърчавай размисъла

Изслушване за недоразумения, неточна информация, или студенти, които монополизират времето за ефир. Стъпка в нежно да пренасочите, но да се избегне да поеме напълно. След сесията, води кратко цялостно отражение класа. Попитайте: го научите от преподаване на партньора си? Какво е предизвикателство за обяснение на концепция? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ефективни дейности за обучение на връстниците за студентите с бланка

Техника за смяна на въртенето

Разделете класа на станции, всеки фокусиран върху специфична техника: дълги тонове, бъбриви устни, тонизиращ, динамика, или вибрато. Учениците въртят по двойки, разходите 5 .7 минути на всяка гара. Ходящ студент на всяка гара е отговорен за преподаването на техниката, демонстрирането му, и след това слушане, докато гостуващият студент го опитва. Този модел работи особено добре в студио настройка с множество зали за тренировка. Въртенето осигурява на всеки ученик както преподава и научава множество умения в една сесия.

Отдел Треньорство за ансамбъл проходи

Изберете предизвикателен пасаж от предстоящото концерт парче. Разчупи месинг раздел на малки групи (напр., всички тромпети в една група, рога в друга, или смесени групи от двама до трима играчи). Назначете студент лидер да треньор групата на интонация, баланс, и ритъм. Лидерът трябва да реши как да се рита в раздел може би чрез забавяне, изолиране на трудни интервали, или използване на повикване и отговор. Тази дейност огледала реално свят раздел треньор и развитие на лидерски умения. След 10 минути, групи изпълняват за всеки друг и учител предлага допълнителни насоки.

Обратна връзка между връстниците

Всеки студент подготвя кратък соло откъс (16 .32 бара). В двойки или триади, студентите изпълняват за един друг, докато връстниците "и) дават обратна връзка с помощта на структуриран критерий лист. Критерии могат да включват: точност на терена, ритъм, тон качество, динамика, и фрази. Учителят-кореспондент трябва да подчертае една сила и да предложи една област за подобряване. Това учи учениците да слушат критично и да предоставят обратна връзка конструктивно. Тя също им помага да интернализират стандартите на добро игра, че те могат да се прилагат към собствената си практика.

Музикална теория и аврологични умения Работилници

Брас играчите често се борят с музикална теория в абстрактна, несвързани с техния инструмент. Използвайте партньорските обучение, за да свърже теорията с практика. Има един студент обясни и демонстрира концепция (напр. как да се изгради основен мащаб, как да се идентифицират интервали от ухо), докато партньорът го прилага на своя инструмент. Например, студент може да научи модела на цели и половина стъпки, след което да ръководи партньора си чрез игра D основен мащаб от паметта. Този ръководещи-на, партньорски подход прави теорията пръчка.

Лидери на връстниците

Назначете студентите да водят класа за загряване за 5 минути. Студентът избира загрявка (напр. упражнения за дишане, бръмчене на мундщука, дълги тонове, бъбриви устни) и обяснява целта на всяко упражнение. След това те водят групата с устни знаци и моделиране. Тази нискозаема лидерска роля изгражда увереност и укрепва важността на основните техники. През семестъра всеки ученик трябва да получи възможност да води поне веднъж.

Преодоляване на общите предизвикателства в обучението на връстниците

Неправилно съвпадащи нива на умението

Когато учениците са далеч разделени в способността, напреднал ученик може да се чувстват задържани назад, докато начинаещ се чувства претоварен. За да се справи с това, да предостави напреднал ученик с гол задачи: предизвикателство да ги идентифицират две допълнителни нюанси в начинаещите играе или да преподават по-напреднали промени на техниката. За начинаещите, гарантира преподаване студент разбива концепции в много малки стъпки. Ако двойките остава проблемни, помисли за формиране на триади, където средно ниво студент може да посредничи.

Студенти, които доминират или изтеглят

Някои ученици са естествено глагол и може да монополизира ролята на преподаване, докато други са срамежливи. Използвайте структурирани срокове за учителя да обясни и демонстрира, след това 5 минути за учащия се да практикува и да задава въпроси. Алтернативни роли всяка сесия. За изтеглени студенти, им възложи много специфична задача преподаване (напр., ., научи партньора си правилната позиция на ръка за задържане на тромпет. Това им дава управляем обхват и изгражда доверие постепенно.

Неправилна информация, която бива обучавана

Това е законна загриженост. Свеждане до минимум чрез предоставяне на ясни материали: списъци, диаграми, референтни записи, и писмени обяснения. Посочи, че ако един студент преподава не е сигурно, те трябва да се каже, го разбера заедно, го и да ви се обадя. Нормализиране на несигурността като част от обучението. Също така, след всяка партньорска сесия, направете кратък преглед на целия клас на ключови концепции, за да улов и коригиране на всяка дезинформация.

Учениците не го приемат сериозно

Обяснете, че обучението на връстници е оценена част от участието или че учениците трябва да представят кратко отражение за всяка сесия. Подреждане с отговорност . Подобно на завършен списък или видео запис на сесията . Празнуват успехи публично да мотивират сериозен ангажимент.

Оценка на въздействието на обучението на връстниците

Стратегии за формиране на оценка

Използвайте бързи проверки: след партньорска сесия, накарайте студентите да напишат резюме на това, което са научили и на какво са научили. Съберете и прегледайте тези, за да прецените разбирането. Също така, провеждат кратки тестове за игра, където се обаждате на двойки, за да демонстрират техника, върху която са работили, след което задават допълнителни въпроси за процеса.

Обобщена оценка: Портфолио за обучение на връстници

За всяка сесия те включват: учебна цел, кратък план на урока (дори точки куршуми), запис или запис на сесията, самоотразяване и обратна връзка от партньора си. В края на семестъра студентите представят портфолиото заедно с окончателното отражение върху това как връстниците преподават сами.

Дългосрочно проследяване

Например, проследяване на студент точност на предизвикателна мащаб преди и след като го научи на връстниците. Ако студентът . собствена точност подобрява след преподаване (което изследвания предполага, че ще), имате ясни доказателства за метода . Използвайте прости предварителни и след-тестове за целеви умения като тонгуиране скорост или разширяване на обхвата.

Външни ресурси за да се задълбочи вашата практика

За учители и студенти, които търсят допълнително проучване на преподаването на връстници в музиката, са налице няколко отлични ресурси:

Интегриране на обучението на връстниците в твоята учебна програма

Помислете за посвещаване на един от всеки четири урока за надбиране на работата. Това може да бъде 20-минутен сегмент в рамките на 60-минутен урок, или цял урок веднъж месечно. Последователност е ключ: учениците се нуждаят от повтарящи се възможности да практикуват както преподаване, така и обучение роли, за да се развива гъвкавост.

Комбинирайте партньорските обучение с формиращи оценки като готварски билети . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Вместо това, вие ставате посредник, контролер за качество, и модел на отлично педагогия. Вашите насоки гарантират, че партньорските преподаване остава подравнени с най-добрите практики и че всеки ученик се възползва от полезното сътрудничество на съвместно обучение. Чрез възприемане на партньорски обучение, вие не сте намаляване на собствения си нетрадиционен опит.