Table of Contents

Защо студент-създадено съдържание работи: Педагогическата фондация

Когато студентите генерират образователни материали, те се придвижват отвъд пасивното потребление в изграждането на активни знания. Тази промяна се подрежда с конструктивни теории за обучение, които подчертават, че учащите изграждат разбиране чрез свързване на нова информация към съществуващите умствени рамки. Изследванията показват, че преподаването на други, или подготовката за преподаване е един от най-ефективните начини за овладяване на даден предмет, явление, известно като протеже ефект. Чрез създаване на учебни ръководства, уроци, или quizzes, студентите естествено се ангажират в извличане практика, изработване, и организация на идеи.

Освен това, студент-създаденото съдържание използва силата на пиер обучение. Pearers често говорят един и същ език, използват подобни аналогии, и разбират общи стик точки. A изследовател студент . Обяснение на трудно понятие може да кликнете, когато учителят лекция не. Тази динамика се поддържа от [[FLT:]Edutopia . , които подчертава подобрена ангажираност и субекти увереност, когато учениците не се занимават със създаването на съдържание. Освен това, процесът насърчава усещането за академично неподчинение .

Активно обучение и метакогнитация

Създаване на съдържание изисква по-висок ред мислене: обобщаване, синтезиране, оценка, и проектиране. Ученик, правейки концепция карта трябва да реши кои идеи са централни, как те се отнасят, и какви примери най-добре ги илюстрират. Това е огледало на нивата на Bloom голмотомия. Едновременно, студентите практикуват метакогниция, като отразяват това, което те разбират и където те все още имат пропуски. Учителите могат да ръководят това отражение, като студентите анотират своите ресурси с голмото или го използвах за спомен. . .

Видове студент-Създадени ресурси за класната стая

Разнообразието на студентската работа, която може да бъде преосъществена като учебни ресурси, е огромно. По-долу са категории с конкретни примери, всеки подходящ за различни теми и учебни цели.

Помощи за изучаване и обобщения

  • Кондензирани бележки[ или резюмета на глава в очертана форма.
  • Concept maps and ]mind maps[] that visual connect ideas.
  • Едностраници комбинират текст и изображения, за да уловят ключови теми.

Оценка и практически материали

  • Флашкарти (цифрови или физически) за речник, формули или исторически дати.
  • Самотните викторини с отговори на клавиши, многократен избор или кратък отговор.
  • Практически проблем определя[ с стъпка по стъпка решения, написани от студенти.

Мултимедийни обяснения

  • Малки видео уроци[[[FLT:]] (3 .5 минути) демонстрират процес или решаване на проблем.
  • Подкаст епизоди[, където двойки обсъждат тема в дълбочина.
  • Анимирана инфографика, която обяснява циклите на данни или научните процеси.

Лидерство и размисъл

  • Писани отражения анализирайки как историческо събитие се отнася до текущите проблеми.
  • Op-eds твърди позиция, използвайки доказателства от материали за курса.
  • Portfolio entries показва растеж с течение на времето.

За повече идеи относно формати Общо Образование Sense предлага практическо ръководство, което включва цифрови инструменти за всеки тип.

Стратегии за изпълнение: От идея до хранилище

Успешното интегриране на съдържанието на студентско творчество изисква умишлено планиране. Следващата стратегическа рамка помага на учителите да се преместят от концепция към библиотека с живи ресурси.

Стъпка 1: Задайте ясна цел и критерии за качество

Обяснете на учениците защо работата им ще бъде . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Стъпка 2: Модел и разфасоване

Представете примери за висококачествена студентска работа от предишни години или сами да създадете образец. Осигурете шаблони, списъци и сюжетни дъски. За студенти, които се борят с технологиите, насрочват мини работилница за екраниране или инфографични инструменти.

Стъпка 3: Интеграция на сътрудничеството

Малките екипи могат да разделят задачи, едно изследване, друго проектиране слайдове, трети разкази. По-голям преглед преди окончателно подаване на улова грешки и подобрява яснотата. Използвайте съвместни документи или приложения на дъската, където студентите могат да се нареждат в реално време.

Стъпка 4: Да се лекува и организира Хранилището

Определи общ канал за цифрово пространство в системата за управление на обучението (LMS), уебсайт на класа, споделена папка Google Drive или специална платка. Организирайте по тема, единица или вид ресурс. Етикет с тагове като гоненица, годван, гол или готварски. . За по-постоянно решение, помислете цифров ресурс библиотека, който продължава през семестърите, допринася за всеки конор.

Стъпка 5: Активно използвайте студентското съдържание в инструкциите

Не позволявайте на хранилището да седи неизползвано. Incorporate студентски видеоклипове като обръща учебни материали, използвайте партньорски-създадени въпроси в преглед игри, и започне дискусии със студент-написани мисловни парчета. Когато учащите виждат тяхното съдържание се използват, те се чувстват ценени и мотивирани да допринесе отново.

Стъпка 6: Събиране на обратна връзка и итерат

Попитайте студентите кои ресурси са най-полезни и защо. Използвайте анонимни наблюдения, за да идентифицирате невалидни данни, готварски наръчник трудно да се проследи? . .

Осигуряване на качество и достъпност

Докато студентската работа предлага автентични перспективи, тя трябва да отговаря на основните стандарти, за да служи като ефективни инструменти за обучение.

Качество на осигуряване чрез преглед

Преди да се освободи съдържанието на студентите в целия клас, учителите трябва да проверят за фактическа точност, яснота и подходящ език. Да се осигури конструктивна обратна връзка и да се позволи ревизии. За големи класове, обучават студентски редактори или използват партньорска проверка с ръководени списъци.

Стандарти за достъпност

Уверете се, че всички материали са достъпни за разнородни учащи се:

  • Видеозаписите трябва да включват капции[ (ауто-генерираните надписи могат да бъдат редактирани за точност).
  • Изображенията изискват алтиран текст, който описва съдържанието.
  • Документите трябва да използват стилове на заглавие и ясни шрифтове, а не изображения на текст.
  • Флашкарти и викторини трябва да бъдат екран-реадер приятелски (избягване на използването на таблици за оформление).

Обучава студентите за достъпност като част от задачата да се обяснява защо надписите помагат не само на слуховите връстници, но и на тези, които наблюдават в шумна среда. Инициативата за W3C Web Accessibility осигурява насоки, които могат да бъдат адаптирани за студентски проекти.

Авторско право и академична почтеност

Учениците трябва да използват правилно източниците на кредити. Обсъдете copyright справедливо използване, материали на публичния домейн, и лицензиране Creative Commons. Насърчавайте използването на оригинални изображения или свободни от кралски особи. По същия начин, напомняйте на учениците да не включват лична информация или авторски права музика без разрешение.

Преодоляване на общите предизвикателства

Дори добре планирани инициативи са изправени пред препятствия.

Студентска съпротива или ниска усилие

Някои ученици могат да се чувстват като задача е допълнителна работа без ясна полза. Адрес, като показва как миналото студентски ресурси са помогнали на връстниците. Оферта избор във формат (например, видео, инфографика или писмено ръководство) и даде час на класа време за създаване. Разпознаване, че не всеки ресурс трябва да бъде споделян . Някои могат да бъдат оценени частно след това по избор да се допринесе.

Контрол на качеството Претоварване за учители

Ако прегледането на 30 ресурси е поразително, използвайте двуетапен подход: първо се представя на екип за партньорска проверка, обучен от вас, а след това само най-добрите предложения (или всичко, което минава прага) отидете при вас за последна проверка.

Различни нива на умения

Не всеки студент има силни технически или организационни умения. Двойка по-ниско квалифицирани студенти с по-силни връстници. Осигурете прости шаблони и стъпка по стъпка инструкции. Позволете използването на нискотехнологически методи като ръчно написани флашкарти, фотографирани за споделяне. Целта е учене, а не съвършенство.

Управление на хранилището с течение на времето

С течение на семестъра ресурсите се натрупват и могат да станат трудни за навигация. Напиши библиотекар студент (редуване роля) да архивира стари ресурси, актуализиране на остарели такива, и маркирайте нови. Учителите трябва да насрочва годишен одит за премахване на дубликати или нискокачествени записи.

Оценка и признаване на студентски вноски

Как трябва да се оцени съдържанието на студент-създаден? Процесът на създаване е толкова важен, колкото и продуктът.

Рубрики за съдържание и сътрудничество

За работата в групата може да се направи оценка на самия ресурс (точност, яснота, креативност) и процеса (планиране, преразглеждане, размисъл).

Образувание срещу обобщаващо използване

Ученическите викторини могат да се използват като практика с ниски залози (формативно), докато полиран видео урок може да служи като сборен проект за единица.

Мотивация отвъд оценките

Признаването подхранва продължаващото участие. [Празнуване на отлични постижения чрез представяне на най-добрия ресурс за седмицата на стената на класната стая или социалните медии (с разрешение). Оферта горнище гоненица .Оферта горнище, сертификати, или допълнителен кредит за топ вноски.Някои учители поддържат зала на славата за ресурси, цитирани от множество студенти по време на учебните сесии.

Технологични инструменти за подкрепа на създаването на студентско съдържание

Правилните инструменти по-ниски бариери и разширяване на възможностите. Ето един категоризиран списък, с цел, с акцент върху безплатни или евтини опции.

Запис на екрана и видео

  • Louom . свободен екран и уеб камера запис с мигновено споделяне.
  • Screencast-O-Matic[ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  • Canva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Инфографика и визуализация

  • Piktochart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  • Easel.ly . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  • Google Drawings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Викторини и флашкарти

  • Quizlet . цифрови флаш карти и игри, споделени комплекти.
  • Каот! . Студент-създание викторини могат да бъдат изиграни на живо или да бъдат определени като домашни.
  • Google Forms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Сътрудничество в писането и организацията

  • Google Docs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  • Падлет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  • Нотион . .гъвкава база данни за изграждане на клас ресурсен хъб.

За повече препоръки Тех и обучение на инструменти за създаване на студентско съдържание предоставя подробни отзиви.

Изграждане на устойчива библиотека за ресурси на класната стая

Дългосрочната стойност на студентско-създаденото съдържание зависи от това как се управлява. Устойчива библиотека се превръща в актив, който расте през семестърите.

Пречистване на кохорти

Вместо да започват на чисто всяка година, се градят на предишни вноски. В края на срока, поискайте от учениците да номинират трите ресурси, които са намерили за най-полезни.

Версия и актуализации

Някои ресурси, подобни на исторически хронология или научни обяснения, се запазват от значение за години. Други, като технологични уроци или текущи събития анализи, се нуждаят от периодични актуализации.

Студентски собственик чрез роли

Създаване на екип за поръчкови услуги . Студентите кандидатстват за участие в съдържанието куратори, рецензенти или редактори. Това изгражда лидерски умения и гарантира, че библиотеката остава организирана. Учителят в крайна сметка има окончателно одобрение, но студентите се гордеят с управлението на хранилището.

Примери от полето

Реалните приложения показват гъвкавостта на този подход.

Средно училище Наука: видео речник

Учителят от 7-ми клас определи всеки ученик с ключова дума от единица по екосистемите. Учениците направиха 60-секундни видеоклипове с помощта на таблет, обяснявайки термина с пример и визуална. Учителят ги състави в клас YouTube плейлист. По време на прегледа учениците избраха да гледат конкретни видеоклипове, които притежават или са връстници, а средната класа на тестовия тест за екосистемни технологии се повиши с 18% в сравнение с предходната година, когато учителят създаде всички определения.

История на гимназията: Collaborative Timelines

В клас по история на САЩ, групи всяка създава сегмент времева линия за десетилетие (1920s . . Те вградени изображения, кратки видео клипове, и първичните източници цитати в Google плъзнете палуба. Учителят след това ги комбинира в една интерактивна времева линия, публикувана на уебсайта на класа. По-късно кохорти добавя към него, което го прави жив документ. Времевата линия получи над 1000 мнения от ученици и родители по време на изпита сезон.

Икономика на ниво колеж: Учебни книги с разпределения

Един професор по икономика поиска от студентите да напишат глави за готварски отворен, покриващи теми, които са научили. Всяка глава премина през два кръга на партньорска проверка и редактиране на инструктор. Последната книга е качена на платформа за прес книги и използва следващия семестър като допълнително четене. Студентите съобщават чувство по-голяма инвестиция в материала и оценяван слух обяснения от множество автори.

Заключение

Когато студентите произвеждат ресурси, които са изградени, проверени и активно използвани, те стават партньори в процеса на обучение. Ползите се простират далеч отвъд непосредственото съдържание майстори на обучение развиват комуникация, критично мислене и дигитални умения за ограмотяване, които им служат през целия живот. Чрез прилагане на стратегиите, очертани тук по-ясни очаквания, скеле, стандарти за достъпност и устойчиво лечение учителите могат да впрегнат пълния потенциал на студентската работа. Резултатът е по-богат, по-ангажиращо образователен опит, когато всеки учащ се допринася и печели.